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      新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)與反饋

      2023-10-26 03:31:31安徽省合肥市教育科學(xué)研究院
      小學(xué)教學(xué)研究 2023年28期
      關(guān)鍵詞:評語作業(yè)英語

      安徽省合肥市教育科學(xué)研究院 畢 玲

      安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校 李華敏

      新課標(biāo)指出,評價(jià)與考試旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展,而作為評價(jià)項(xiàng)目之一的作業(yè)可以在很大程度上反映學(xué)生對所學(xué)知識的最終理解和掌握情況。因此,英語教師不僅要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),還要重視作業(yè)的評價(jià)與反饋,以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)習(xí)慣。

      一、小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)與反饋的現(xiàn)狀及其原因

      科學(xué)有效的作業(yè)評價(jià),不僅可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膯⒌虾陀嗅槍π缘囊龑?dǎo),還能進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自身的英語學(xué)習(xí)情況,找出自己的問題與不足,進(jìn)行修改與調(diào)整。

      就目前小學(xué)英語教學(xué)的整體情況來看,作業(yè)的有效評價(jià)和反饋仍然是教師日常教學(xué)工作中的一個(gè)瓶頸。很多教師的作業(yè)評價(jià)仍然沿用最傳統(tǒng)的方式,在學(xué)生的作業(yè)上畫圈和鉤,再給出一個(gè)等級。這種評價(jià)方式過于單一,如此簡單化地評價(jià)學(xué)習(xí)主體,無法凸顯作業(yè)評價(jià)的反饋性,以及作業(yè)評價(jià)對學(xué)生的激勵性和引導(dǎo)性。究其原因,這種標(biāo)準(zhǔn)絕對、方式單一的作業(yè)評價(jià)之所以會存在,很大程度上是因?yàn)榻處煂ψ鳂I(yè)的評價(jià)和反饋的認(rèn)識高度不夠,他們尚未能正確地認(rèn)識到作業(yè)評價(jià)和作業(yè)批改的本質(zhì)是不同的。這種籠統(tǒng)簡單地將作業(yè)評價(jià)和作業(yè)批改等同起來看待的做法,使教師習(xí)慣于使用最傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的作業(yè),以此給予簡單的反饋,沒有考慮到每個(gè)班級的多樣性、每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性,如此一來,只會逐漸磨滅學(xué)生對做作業(yè)的熱情和興趣,導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)抗拒和反感做作業(yè),從而嚴(yán)重降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

      隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施,原有的小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)和反饋方式顯然已不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)。為了讓作業(yè)內(nèi)容更具開放性,并能給學(xué)生更多選擇的自主性和操作性,教師在做到優(yōu)化原有作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí),更應(yīng)該同步改變作業(yè)的評價(jià)方式和反饋措施,有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。

      二、小學(xué)英語作業(yè)有效評價(jià)與反饋的策略與措施

      (一)因人而異,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性

      無論哪門學(xué)科,教師在實(shí)際教學(xué)過程中都應(yīng)該遵循因材施教的理念,這樣才能有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和成功。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)與反饋時(shí),應(yīng)該充分考慮班級中不同作業(yè)主體的差異性,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,基于單元教學(xué)目標(biāo),采用靈活多樣的作業(yè),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。教師需要因人而異,給班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編等作業(yè)進(jìn)行差異性評價(jià),以此提高作業(yè)評價(jià)與反饋的科學(xué)性、合理性和有效性,助力每一個(gè)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信。

      如果作業(yè)因?yàn)榻處煹牟徽_評價(jià)和錯(cuò)誤反饋?zhàn)兂蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲就會遭到不同程度的抑制,從而影響學(xué)生的健康成長。因此,教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),可以根據(jù)不同的主體以及作業(yè)情況,寫上獨(dú)屬于他們的評語,如“這次的書寫既規(guī)范又認(rèn)真,為你點(diǎn)贊!”“每次看到你的作業(yè),老師都十分享受呢!”“批改你的作業(yè)就像是欣賞一個(gè)作品”“我相信下一次的作業(yè)你會更細(xì)心”……以評語傳送對他們的期待,讓學(xué)生充分感受來自教師的關(guān)愛,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),這還能讓學(xué)生的心靈得到滋潤,讓師生之間建立起更和諧的關(guān)系。

      為了凸顯作業(yè)評語的針對性、激勵性、導(dǎo)向性和有效性,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予作業(yè)評語,比如,給班級中的英語學(xué)優(yōu)生寫評語時(shí),就應(yīng)該“在認(rèn)可的同時(shí)側(cè)重于意志品質(zhì)的培育”,提出更高的要求和期待;給班級中的英語中等生寫評語時(shí),就需要比較謹(jǐn)慎,評語中既要有委婉督促他們的語氣,又要肯定和激勵他們下一次做到更好;對學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí),就需要不斷發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,肯定他們,選擇以極具人文關(guān)懷的語氣向他們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。

      (二)多維視角,拓展評價(jià)主體多元性

      想要提升小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)與反饋的有效性,就不能沿用傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式。在這種作業(yè)評價(jià)方式下的學(xué)生完全處于被動地位,他們的思維長期處于一種休眠狀態(tài),對于做作業(yè)的認(rèn)知也會停留在為應(yīng)付教師的檢查而完成,不會考慮認(rèn)真做作業(yè)對自己學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的價(jià)值和意義。學(xué)生如果養(yǎng)成敷衍了事、不主動完成作業(yè)的習(xí)慣,不僅會嚴(yán)重阻礙自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,還會喪失教師評價(jià)與反饋的意義。因此,筆者所在團(tuán)隊(duì)的教師主張多維視角,多元評價(jià),切實(shí)讓學(xué)生參與其中,組織學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評、家長參評、教師總評等多項(xiàng)評價(jià)活動。這樣不僅可以適當(dāng)減輕教師的教學(xué)評價(jià)壓力,促進(jìn)家校共育,還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探索意識,讓學(xué)生同步享受到來自更多主體的評價(jià),從而在更大程度上保證教學(xué)評價(jià)與反饋的正確性與客觀性。

      首先,教師需要積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主自評,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對自己的作業(yè)完成情況做出相應(yīng)的評價(jià),體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我的作業(yè)我做主”的想法;也讓學(xué)生在自行評價(jià)自己作業(yè)的過程中,更清楚地發(fā)現(xiàn)自己在做作業(yè)時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對自身答題的正確率和規(guī)范性有更充分的了解,從而有效激勵和啟發(fā)學(xué)生更主動地對作業(yè)進(jìn)行自主的思考和探究。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,加深對所學(xué)知識的理解和掌握,又能促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)。

      其次,教師要讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià),并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋,利用學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性,以及他們在作業(yè)表現(xiàn)中的優(yōu)勢與不足,讓學(xué)生彼此交換作業(yè),進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。這種同學(xué)互評的方式不僅能讓學(xué)生更直觀地從同學(xué)中了解和知曉自己的作業(yè)完成的情況,以及存在的問題與不足,還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助、彼此進(jìn)步,有助于學(xué)生在與其他同學(xué)的比較中更充分地認(rèn)識自我、了解自我,并在這種意識的引領(lǐng)下,將努力學(xué)習(xí)付諸行動之中。

      最后,教師可以通過階段性的家長參與評價(jià)手段,完成對學(xué)生的作業(yè)反饋。這樣不僅能讓整個(gè)小學(xué)英語作業(yè)的教學(xué)評價(jià)與反饋更加系統(tǒng)和完整,還能讓學(xué)生在得到來自教師的指導(dǎo)和幫助的同時(shí),也得到家長的理解,從而取得更顯著的英語學(xué)習(xí)成果,形成更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

      (三)重視常規(guī),明確作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性

      教師既然想要切實(shí)有效地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和反饋,首先應(yīng)該認(rèn)真完成和對待的就是作業(yè)的批改。精細(xì)且全面地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,不僅可以更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,還能從學(xué)生的作業(yè)完成情況中了解到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中,教師經(jīng)常面臨學(xué)生數(shù)量較多的問題,很多時(shí)候在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)會出現(xiàn)不夠精細(xì)、全面的問題。針對此類情況,教師的所有作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改都需要形成一個(gè)常規(guī)的過程,作業(yè)的批改要緊扣課程教學(xué)的要點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的內(nèi)容在作業(yè)中明確體現(xiàn)出來。教師批閱時(shí)也應(yīng)該根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的要點(diǎn)進(jìn)行批閱,盡可能通過作業(yè)找出學(xué)生出錯(cuò)或是存在疑點(diǎn)的癥結(jié)所在,并及時(shí)提出有針對性的改正策略和方法,這樣才能讓學(xué)生得到更正確、有效的幫助,使其綜合能力不斷得到提升。

      精批細(xì)改是為了進(jìn)一步提高教學(xué)工作效率,而“全面”則指教師需要在批閱作業(yè)的過程中,重點(diǎn)了解大部分學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況,從作業(yè)批改的整體性出發(fā),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中容易出錯(cuò)的地方,在這些地方借助精批的形式來加強(qiáng)對學(xué)生語言知識薄弱環(huán)節(jié)的了解,適當(dāng)簡化作業(yè)批改的形式,注意抓大放小,在重難點(diǎn)處做出標(biāo)注,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

      學(xué)生作業(yè)中存在的問題和閃光點(diǎn)都可以通過作業(yè)批改來發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思運(yùn)用能力的培養(yǎng)則需要以反饋的形式來進(jìn)行。有效的作業(yè)反饋不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還能提高學(xué)生的英語語言技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。同時(shí),在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋的過程中,教師可以建立以下“三導(dǎo)”常規(guī):第一,要求學(xué)生收到作業(yè)后第一時(shí)間打開看,及時(shí)訂正作業(yè)中自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并根據(jù)教師給出的評語思考作業(yè)出錯(cuò)的原因;第二,引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)錯(cuò)題集,用來記錄自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型或未能及時(shí)理解和掌握的知識;第三,勸導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在空閑時(shí)間反復(fù)查看錯(cuò)題集的習(xí)慣,教會學(xué)生如何正確反思自己的學(xué)習(xí),分析和研究自己平時(shí)作業(yè)中為何會犯這樣的錯(cuò)誤,以及相關(guān)題型的正確解法。持之以恒,學(xué)生的考試錯(cuò)誤率便會逐漸降低,英語知識復(fù)習(xí)和鞏固的效率和質(zhì)量得到提升,英語自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力也會在一定程度上得以提升。

      總而言之,小學(xué)英語教師需要對作業(yè)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)給予充分的重視,對此有清晰的認(rèn)知,以及形成行之有效、科學(xué)合理的作業(yè)評價(jià)和反饋機(jī)制與常規(guī),及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題與不足,從而正確調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)策略和計(jì)劃。在此期間,教師也需要始終堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念和原則,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋,不能完全按照自己的主觀意識和想法去評判學(xué)生,而應(yīng)該立足學(xué)生立場,圍繞核心素養(yǎng),緊緊圍繞學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要和差異點(diǎn)去進(jìn)行,讓作業(yè)評價(jià)與反饋這一環(huán)節(jié)更加完整、更加系統(tǒng),從而有效貫徹落實(shí)對學(xué)生綜合英語知識能力水平的培養(yǎng),更好地促進(jìn)小學(xué)英語整體教學(xué)的創(chuàng)新、改良和優(yōu)化。

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