指向語用的閱讀教學(xué)路徑探索

朱曉娜

2022年版課標(biāo)開篇就指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！笨梢姡谡Z用的閱讀教學(xué)要把實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的方法傳授給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的語言內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生的語用能力。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能把指向語用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？教師可以從以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練入手。

一、語言形式遷移訓(xùn)練

語言形式遷移訓(xùn)練指的是把從課文中學(xué)到的語言形式、表達(dá)方法等遷移到自己的寫話中，以使語言表達(dá)能力得到提升。常見的語言形式遷移訓(xùn)練包括句式仿寫和布局謀篇訓(xùn)練等。

1.句式仿寫訓(xùn)練

教材中選編的文章文質(zhì)兼美，有著許多可供學(xué)生仿寫的句式。教師選取課文中經(jīng)典或者有代表性的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的仿寫能力。如二年級上冊《葡萄溝》一課中，課后練習(xí)3讓學(xué)生“讀讀下面的句子，再照樣子寫一寫”。例句為“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的……美麗極了”，這是一個(gè)典型的“總分總”結(jié)構(gòu)的句式。教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀句子，讓學(xué)生在熟讀句子的基礎(chǔ)上對句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一定的了解。再讓學(xué)生按照句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫句子：“公園里的花都開了，???????????? 。下課了，同學(xué)們在操場上活動(dòng)，???????????? ?！蓖ㄟ^這種仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)事物特點(diǎn)時(shí)就會(huì)更加生動(dòng)形象。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)課文中的典型句式作為仿寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語用能力。

2.布局謀篇訓(xùn)練

教材中有許多在布局謀篇、寫作手法等方面有著獨(dú)特表達(dá)技巧的素材，是學(xué)生進(jìn)行篇章臨摹訓(xùn)練的重要參照。教師要善于結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由片段練筆逐步過渡到篇章仿寫。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇游記主要按照游覽順序描寫了自己沿途的所見所聞以及金華雙龍洞的景象。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生把作者的游覽順序按照路線圖的形式畫下來，再讓學(xué)生針對作者描寫的景點(diǎn)進(jìn)行品讀，說一說這些景點(diǎn)哪里寫得比較具體，哪里寫得比較簡略，作者為什么這樣布局，這樣布局有什么好處等。在學(xué)生感受作者按照游覽順序有詳有略描寫的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回想一下自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，沿途所見及這次旅游經(jīng)歷給自己留下印象最深刻的是什么，再仿照著課文的樣子寫一寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以提升學(xué)生布局謀篇的能力。篇章的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，教師以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語用能力。

二、語言材料活用訓(xùn)練

語言材料活用指的是學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)需要，從課文中選取需要的語言素材，對這些語言進(jìn)行內(nèi)化、重組等，把文本語言材料與自己需要的語言材料整合在一起，以便于更好地表達(dá)所思所想、所見所聞。

1.語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練

語言轉(zhuǎn)述可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本語言的活用與內(nèi)化。如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》一課時(shí)，課文中寫到海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是鄉(xiāng)親們不愿意搬家，怎樣才能讓鄉(xiāng)親們搬走呢？在不得已的情況下，海力布把實(shí)情告訴了鄉(xiāng)親們。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下：假如自己就是海力布，怎樣把事情的原委告訴鄉(xiāng)親們，請以第一人稱的視角寫一寫，盡量用書上的語言。要想完成這個(gè)寫話目標(biāo)，需要學(xué)生在對文本語言吸收內(nèi)化的基礎(chǔ)上，用自己的語言把海力布想要表達(dá)的意圖寫下來。在這個(gè)寫話目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生從海力布的視角把內(nèi)心的掙扎、猶豫以及為了營救鄉(xiāng)親們甘愿犧牲自己的一系列心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致，真正走進(jìn)了海力布的內(nèi)心，提升了對文本語言活學(xué)活用的能力。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文中語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

2.語言重組訓(xùn)練

語言重組是指基于文本語言，將表達(dá)相關(guān)的人、事、景、物等方面進(jìn)行整合，使其貼合自己的寫作需要，更好地凸顯自己的寫作主題。五年級上冊《珍珠鳥》一文結(jié)尾處寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說從哪些地方可以看出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的”。然后讓學(xué)生結(jié)合課文中的語言描寫，以“信賴，就是???????? ”的句式，用上課文中的語言寫一寫，這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生對文本語言內(nèi)化重組的過程。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生寫道：“信賴，就是珍珠鳥蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……”“信賴，就是珍珠鳥趴在我的肩頭睡著了……”這種語言訓(xùn)練形式對學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，還激活了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到這句話中蘊(yùn)含的真諦與價(jià)值，學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)作的熱情空前高漲。在閱讀教學(xué)中，語言材料的重組訓(xùn)練對于學(xué)生來說是一種高層級的語言訓(xùn)練，需要學(xué)生在對文本語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上，使文本語言以一種全新的形式出現(xiàn)，這種訓(xùn)練形式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與語言運(yùn)用能力的極大提升。

三、文本內(nèi)容創(chuàng)生訓(xùn)練

文本內(nèi)容創(chuàng)生訓(xùn)練指的是對課文內(nèi)容的空白點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、加工、改造，使其成為新的生長點(diǎn)，讓學(xué)生對文本的理解感受更加豐富，情感體會(huì)更加深刻。

1.語境擴(kuò)展訓(xùn)練

語境擴(kuò)展訓(xùn)練是指學(xué)生在文本語境的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本語境原有的表達(dá)形式，對潛在的語境進(jìn)行擴(kuò)展，使其生成新的語境。如在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文中有這樣的描寫：“周恩來和同學(xué)一路上左顧右盼……只見人群中有個(gè)女人正在哭訴著什么……反而訓(xùn)斥她……”這段話里面有“哭訴”“訓(xùn)斥”兩個(gè)詞語，這個(gè)女人是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，課文中并沒有交代。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地感受到當(dāng)時(shí)中國人民受到的欺凌，教師可以讓學(xué)生通過想象來還原這部分內(nèi)容，把這個(gè)女人哭訴的內(nèi)容和中國巡警訓(xùn)斥的內(nèi)容寫一寫。另外，在這段話中還涉及到了許多人，有周恩來的同學(xué)、女人、洋人、中國巡警和圍觀的人等。因?yàn)樯矸莸匚徊煌?，他們在這件事中的想法、態(tài)度、面部表情、神態(tài)等也有所不同。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生在基于文本語境的基礎(chǔ)上想一想，寫一寫，這樣可以豐富課文內(nèi)容，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加精彩。在閱讀教學(xué)中，教師以文本語境為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)可以對文本語境進(jìn)行擴(kuò)展的地方，引導(dǎo)學(xué)生順著文本邏輯對其進(jìn)行擴(kuò)展，豐富課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語用能力。

2.語言補(bǔ)白訓(xùn)練

教材中不少課文的留白處蘊(yùn)含著豐富的語言內(nèi)涵，給讀者一種意猶未盡之感。教師針對文本的留白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語用能力。如三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文結(jié)尾處寫道“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”，故事還沒有結(jié)束，那么接下來還會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師都可以讓學(xué)生想一想，寫一寫。又如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課結(jié)尾處“下面是被淚水打濕的枕巾”，那天晚上到底發(fā)生了什么，課文中并沒有交代。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過想象對這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，還可以使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到極大的提升。教材中的空白點(diǎn)有許多，教師以文本空白點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白訓(xùn)練，可以把課文中的未盡之意展現(xiàn)在大家面前，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以2022年版課標(biāo)理念為指引，從語言形式遷移、語言材料活用及文本內(nèi)容創(chuàng)生等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從根本上改變語言訓(xùn)練盲目、無效現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的語用訓(xùn)練路徑更加明晰，從而把2022年版課標(biāo)理念真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的語用能力。