引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的方法探析

苗壯

2022年版課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情……閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。從課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求可以看出，注重對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握對(duì)于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、掌握閱讀方法、體會(huì)文本情感等方面都具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，造成了學(xué)生眼界狹窄，不會(huì)全面思考和看待問(wèn)題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文呢？

一、引入圖式，整體把握文本脈絡(luò)

文本脈絡(luò)是文章的主線，也是作者在篇章結(jié)構(gòu)布局方面最明顯的特點(diǎn)。圖式是心理學(xué)中常用的一種概念，它是一種加工信息的基本框架，也是在大腦中積累知識(shí)的基本方法。圖式具有直觀、具體等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)引入圖式，可以讓學(xué)生清清楚楚地了解課文各個(gè)板塊的內(nèi)容，從而為學(xué)生整體把握課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課時(shí)，課前閱讀提示中設(shè)置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。”要想完成這項(xiàng)閱讀任務(wù)，就需要對(duì)課文內(nèi)容有整體把握，了解故宮博物院各個(gè)景點(diǎn)的布局等。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以借助圖式來(lái)幫助學(xué)生理解。首先，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生共同制作故宮博物院的平面圖，教師在黑板上畫(huà)，學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)，通過(guò)共同繪制故宮博物院的平面圖，讓學(xué)生對(duì)故宮博物院的布局特點(diǎn)感受更加直觀，并為學(xué)生進(jìn)行家人一日游計(jì)劃提供支架。對(duì)于平面圖上與景點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文填寫(xiě)。使學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)更加明確，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以采取圖式導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生借助圖式開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在閱讀、思考、探究活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。在這個(gè)過(guò)程中，隨著圖式的不斷完善，學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)層次等感受得更加清晰，對(duì)于課文內(nèi)容的把握也有了自己的經(jīng)驗(yàn)方法。最后，教師可以讓學(xué)生把自己繪制的參觀路線圖與大家交流、分享。在交流過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的路線圖中有的路線存在沖突；有的路線設(shè)計(jì)不夠合理，讓家人繞了好多路；有的把重要的景點(diǎn)漏掉了……針對(duì)這種現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生重新回歸文本，對(duì)自己繪制的路線圖存在的問(wèn)題進(jìn)行修改。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾雸D式，可以讓學(xué)生對(duì)課文的路線結(jié)構(gòu)圖感受得更加直觀清晰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理清課文的線索，有效幫助學(xué)生提升整體把握課文的能力。

二、設(shè)置“主問(wèn)題”，整體把握文章中心

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”指的是對(duì)學(xué)生的閱讀有著支撐和引導(dǎo)作用的問(wèn)題，也是閱讀過(guò)程中最基本、最重要的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和提出可以幫助學(xué)生找到探究和理解課文的方法路徑。教師要利用好教材，通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生搭建閱讀支架，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的“主問(wèn)題”：“課文中主要向我們介紹了少年閏土的哪些方面？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)課文主要介紹了初次相識(shí)的閏土、月下看瓜的閏土、刺猹的閏土以及給“我”講新鮮事的閏土?；诖耍處熢僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“少年閏土給你留下了怎樣的印象”，這就需要學(xué)生結(jié)合課文來(lái)說(shuō)。另外，在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇文章想要表達(dá)的主旨是什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)“我”和閏土之間的友誼感受得更加深刻，從而把握課文內(nèi)容。把一個(gè)大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

在閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”有一個(gè)問(wèn)題頂多個(gè)問(wèn)題的作用。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下，閱讀思考問(wèn)題的方向會(huì)更加明確，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

三、設(shè)計(jì)閱讀推薦卡，整體把握文本梗概

閱讀推薦卡指的是學(xué)生在讀完文章之后，能夠?qū)⒆约核x讀物的名字、作者、主要人物、主要內(nèi)容以及喜歡的詞句以閱讀卡片的形式呈現(xiàn)和推薦出來(lái)。閱讀推薦卡可以讓人快速了解讀物的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生共讀的興趣，便于學(xué)生更好地溝通與交流讀物。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀卡片的形式來(lái)幫助學(xué)生理清文本梗概，更好地解讀課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中獲得對(duì)課文的整體把握。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，教師可以采用好書(shū)推薦的形式，讓學(xué)生把課文內(nèi)容制作成閱讀卡片，將故事的梗概寫(xiě)在上面。要想使學(xué)生的閱讀卡片制作得更加完美，課前，教師可以通過(guò)閱讀卡片了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中，教師可以借助閱讀推薦卡引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。課后，還可以借助閱讀推薦卡對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)等。最后，教師還要讓學(xué)生在閱讀推薦卡上寫(xiě)清楚自己的推薦理由以及自己最喜歡的故事情節(jié)是什么，便于同學(xué)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)交流等。要想順利完成這次閱讀推薦卡，學(xué)生必須從整體把握的視角來(lái)理清課文的思路，從文本中提取關(guān)鍵有用的信息，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合與評(píng)價(jià)，隨著學(xué)生思維的不斷調(diào)整，逐漸形成對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。

四、提煉小標(biāo)題，整體把握文本層次

提煉小標(biāo)題是閱讀教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，借助小標(biāo)題來(lái)把握課文內(nèi)容可以讓學(xué)生的思維路徑更加清晰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解與把握。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文時(shí)，一般會(huì)采用提煉小標(biāo)題的形式，幫助學(xué)生更好地梳理文章層次。不同文本提煉概括小標(biāo)題的形式不同，有的可以抓住關(guān)鍵詞提煉小標(biāo)題，有的可以從描摹事物的不同角度來(lái)提煉小標(biāo)題。借助小標(biāo)題來(lái)把握文章，可以有效提升學(xué)生的整體把握能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能幫助學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握呢？教師可以先讓學(xué)生邊讀邊想課文主要描寫(xiě)了魯迅的哪些事情，然后再讓學(xué)生給每件事提煉出一個(gè)合適的小標(biāo)題。為了幫助學(xué)生提煉出合適的小標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文中學(xué)到的提煉小標(biāo)題的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。最后，再讓學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)形成對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生結(jié)合課文中描寫(xiě)魯迅的四件事，提煉出了“談《水滸傳》、談碰壁、幫助受傷的黃包車車夫、關(guān)心女傭阿三”這幾個(gè)小標(biāo)題。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生借助小標(biāo)題把描寫(xiě)魯迅所做幾件事的起因、經(jīng)過(guò)等聯(lián)系整合起來(lái)閱讀思考，想想從這些事件中可以看出魯迅先生是怎樣的一個(gè)人，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面把握。借助小標(biāo)題來(lái)把握課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文的理解和感受也會(huì)更加清晰。

在閱讀教學(xué)中，教師從提煉小標(biāo)題入手幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次等感受得更加清晰，提升學(xué)生的整體把握能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體感知、深刻理解，提升學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要具有整體教學(xué)觀，找到引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的最佳方法，讓學(xué)生逐步走進(jìn)閱讀的深處。