劉佳

減負(fù)增效課堂要求教師減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果緊密掛鉤的行為，存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想觀念，盲目增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求。在減負(fù)增效理念下，教師應(yīng)嘗試減少學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，同時應(yīng)利用更加高效的教學(xué)方法，整合豐富多元的資源，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。

一、減負(fù)增效課堂的概念

減負(fù)增效，其實質(zhì)大致包含兩個層面的內(nèi)容，一方面是要釋放學(xué)生的心理壓力，即教師所引入的教學(xué)方法以及所選用的知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生對其深入學(xué)習(xí)探索的興趣，學(xué)生需具備基本的主觀能動性，只有主動投入到課程知識學(xué)習(xí)，才能真正意義地達(dá)成減負(fù)增效的效果，否則即便是教師削減了作業(yè)量，減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)，后面仍然無法取得良好的教學(xué)效果;其次，減負(fù)增效課堂應(yīng)當(dāng)從實體構(gòu)造層面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師在該過程中須實打?qū)嵉販p少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師須嘗試轉(zhuǎn)變過往的題海戰(zhàn)術(shù)思想，關(guān)注學(xué)生的個性化探索需求。

總之，數(shù)學(xué)教師在減負(fù)增效背景下，應(yīng)當(dāng)秉承上述思想觀念，銜接“雙減”要求，對全新的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建和打造。

二、“雙減”環(huán)境下減負(fù)增效課堂構(gòu)建策略

（一）寓教于樂，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

大部分教師對快樂教育還存在錯誤的思想觀念，快樂教育是西方國家所提出的概念，與我國傳統(tǒng)教育體系中提出的“寓教于樂”思想存在有機關(guān)聯(lián)，旨在引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在快樂、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)探究。無論是西方國家的快樂學(xué)習(xí)，還是我國的“寓教于樂”思想，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境中均沒有得到普及。而在當(dāng)前“雙減”環(huán)境下，教學(xué)工作的開展具備更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時多輪新課改也進(jìn)一步強調(diào)釋放學(xué)生天性的硬性要求，再加上當(dāng)前“雙減”政策的持續(xù)深入推進(jìn)，以及在學(xué)生心理減負(fù)增效層面所提出的硬性標(biāo)準(zhǔn)和要求，歡樂課堂以及“寓教于樂”的教學(xué)生態(tài)體系再次回歸到教師的視線中。

首先，教師在新時代環(huán)境下須嘗試趣味化的教學(xué)方法，革新快樂教育理念，在快樂融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程研學(xué)，如教師可延續(xù)學(xué)前教育階段所沿用的游戲教學(xué)思想理念，通過項目式教學(xué)、游戲化教學(xué)，將游戲與課程知識緊密結(jié)合，將游戲玩法與授課方法、授課理念進(jìn)行融會貫通。教師可將每一課時以及每一章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)變，結(jié)合多種游戲引導(dǎo)策略，充分吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在趣味化的探索空間環(huán)境中能夠有效克服自身的畏難情緒，主動高效參與學(xué)習(xí)，以此減輕自身在學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)增效。

例如，在教學(xué)“位置與方向”一課時，教師可以構(gòu)建挖寶藏的游戲活動，讓學(xué)生用自身的理解方式，嘗試解讀教師所分發(fā)的藏寶圖。在藏寶圖上，教師可用數(shù)學(xué)語言結(jié)合方位知識，向?qū)W生講述尋寶探險的每一步，如“第1步是向左前進(jìn)10米，第2步向東北偏移10米，第3步左偏東40度，行走50米”，結(jié)合此類數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生嘗試在藏寶圖中找到寶藏的秘密和位置。借助類似的游戲教學(xué)活動，可使學(xué)生充分提起對課程探究的欲望，在快樂學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織小組課堂學(xué)習(xí)是“雙減”環(huán)境下，將課堂時間還給學(xué)生的關(guān)鍵舉措，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該環(huán)節(jié)可引領(lǐng)學(xué)生參與小組互動學(xué)習(xí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建完整全面的小組合作學(xué)習(xí)模塊。為此，教師可為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生參照整體目標(biāo)和方向進(jìn)行深入全面學(xué)習(xí)。

具體來說，數(shù)學(xué)教師可開展項目研討活動，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及學(xué)生感興趣的項目。

例如，大部分小學(xué)生普遍有當(dāng)設(shè)計師、規(guī)劃者的愿望，在教學(xué)“多邊形面積”一課時，教師可讓學(xué)生嘗試在小組學(xué)習(xí)探索過程中與成員共同商討，如何將一個不規(guī)則的圖形劃分為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)單元，讓小組成員嘗試用最簡單、直接的方式，將復(fù)雜的多邊形切割為一個個簡單的獨立單元，利用基礎(chǔ)圖形單元的面積表達(dá)公式，將不規(guī)則圖形的面積表示出來;之后再通過代數(shù)以及基礎(chǔ)圖形的面積計算公式，完成對多邊形面積表達(dá)公式的展示，從而促使其掌握基本的數(shù)形結(jié)合思維。

（三）減少作業(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“題海困境”一直是減負(fù)增效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)所需要改善的核心問題，上文對減負(fù)增效的思想引導(dǎo)策略進(jìn)行了構(gòu)建和打造，通過快樂教育減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而在實體教學(xué)層面，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削減學(xué)生的作業(yè)量，保證學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)、高效探究。教師可將部分作業(yè)項目結(jié)合非紙筆測試的方式進(jìn)行實施、落實、貫徹，同時也可將部分重復(fù)的作業(yè)量進(jìn)一步刪減，挑選出具備代表性的典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。也可結(jié)合碎片化的練習(xí)方式，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻或者進(jìn)行簡單的生活學(xué)習(xí)，完成課程知識積累探究。比如，教師可讓學(xué)生在“雙減”環(huán)境下，結(jié)合非紙筆作業(yè)項目參與學(xué)習(xí)，并且教師也可通過非紙筆測試的方式布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過實踐調(diào)研或者項目研討的方法減少書面作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此提高學(xué)生的練習(xí)品質(zhì)和效率。

例如，在學(xué)習(xí)完“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識后，教師可讓學(xué)生在生活中搜集與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的例子，并且將其用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行描述，而在短視頻中，教師可讓學(xué)生對恩格爾系數(shù)、我國GDP增速進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，以此啟發(fā)學(xué)生的探索思維，避免學(xué)生盲目在練習(xí)本上進(jìn)行書面學(xué)習(xí)。

在“雙減”環(huán)境下，構(gòu)建減負(fù)增效課堂是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所需要關(guān)注的核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境，從身體、心理等多個方向減少學(xué)習(xí)壓力，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：平原縣三唐鄉(xiāng)劉屯小學(xué)）