吳雅慧
傳統(tǒng)課文教學(xué)中,教師對單篇教學(xué)的字、詞、句、篇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等面面俱到的分析太多了,容易蜻蜓點水,浮光掠影。群文閱讀可以聚焦學(xué)生“學(xué)力發(fā)展”,對教材“再度開發(fā)”,在教學(xué)中整合同類信息,讓學(xué)生從不同層面學(xué)習(xí)課文,能更好地引導(dǎo)學(xué)生分析主題,人物形象,寫作風(fēng)格,語言特色等,建構(gòu)核心知識、深化文本學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程中,教師應(yīng)注意留足時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),持續(xù)探究,形成評價量表,然后引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識、創(chuàng)作微寫作,再根據(jù)評價量表修改微寫作。在“雙減”背景下,學(xué)生有了更多時間讀書,老師們也會很用心地推薦相關(guān)群文??珊芏鄬W(xué)生讀了一組又一組的群文,其文學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)還是那么單???細(xì)思下發(fā)現(xiàn),教師平時教學(xué)時更多的是在單篇課文講授后推薦給學(xué)生系列群文,很少去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。只評價學(xué)生沒有取得預(yù)期結(jié)果,不注重學(xué)生點滴過程中的閱讀體驗。沒有引導(dǎo)學(xué)生從群文的細(xì)微處體驗,沒有幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的閱讀體系。那么,如何改變這種情況呢?如何在群文閱讀中有效提升學(xué)生寫作能力呢?
群文閱讀中,教師閱讀方法的引領(lǐng)對學(xué)生改善群文閱讀效果形成巨大的推動作用。因此,教者務(wù)必重視方法引路,授之以漁,引領(lǐng)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧、方法。以《壺口瀑布》《昆明的雨》《雨的四季》三篇為例,設(shè)計這樣一個項目化任務(wù):某報社將舉行以“講述成長的故事——風(fēng)雨里見人生”為主題的征文活動,學(xué)完寫景群文后,請為此次活動創(chuàng)作一篇散文投稿。
完成這個學(xué)習(xí)任務(wù),需要綜合理解本單元的幾篇散文,從內(nèi)容上、形式上、寫法上加以轉(zhuǎn)化,并經(jīng)過小組討論,呈現(xiàn)出精彩紛呈的理解,有學(xué)生說《壺口瀑布》有獨特的觀察視角,雨季壺口瀑布的水令人膽戰(zhàn)心驚,枯水季節(jié)的水波瀾壯闊。而《昆明的雨》著重寫的是雨中的仙人掌、各類菌子、果子楊梅、緬桂花等事物,雨是明亮的、豐滿的,使人動情的。有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的寫景都是細(xì)致觀察,調(diào)動五覺寫景?!端募镜挠辍分?,“花朵怒放著,樹葉鼓著漿汁,數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長,暑氣被一片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面,迫切地等待著雨點,和遠(yuǎn)方的蟬聲,近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。”抓住夏雨后的生機(jī),從視覺、聽覺多角度多方位描寫?!独ッ鞯挠辍分校晔锹牭娇吹降?,作者卻借各類菌子寫出雨的多姿。有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)這些景均是景中有情。《昆明的雨》中賣楊梅的苗族女孩子,她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。雨中用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美?!秹乜谄俨肌防锞?dāng)?shù)淖h論和抒情讓我們觸摸到黃河的精神內(nèi)質(zhì)……
一節(jié)閱讀課質(zhì)量的高低,不是看教師講得多精彩,而是要看學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)后知識與能力的生成度。如上面的課上到這里,學(xué)生已經(jīng)基本從內(nèi)容上、形式上、寫法上品析出三篇文章的異同點,此時教師提問:“同學(xué)們,我們?nèi)绾卫脛倓偹鶎W(xué)知識寫作我們的‘講述成長的故事——風(fēng)雨里見人生’主題征文呢?”有學(xué)生說:“我們可以看看我們的寫作里有沒有用到這些知識點?!庇袑W(xué)生立刻反應(yīng)過來說:“老師,我們也可以像其他課一樣制作一張‘寫景微寫作’評價量化表,既可以作為我們寫作的支架,又可以在以小組為單位評價修改我們的作文?!?/p>
于是引導(dǎo)學(xué)生對自己的維度進(jìn)行討論,如有同學(xué)將第一維度設(shè)計為“巧用修辭,抓住特點”,提出能夠細(xì)致、全面觀察事物,概括其顯著特征,能夠貼切運用修辭兩次以上,用關(guān)鍵詞點明特征兩次以上得兩星。比較細(xì)致地觀察事物,能夠運用修辭,用關(guān)鍵詞概括事物特征得一星。第二維度設(shè)計為“細(xì)致觀察,五覺寫景”,提出能從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面描繪景物特征得兩星。運用視覺、聽覺描繪景物特征得一星。第三維度設(shè)計為“融情于景,情景交融”。能通過兩處以上的抒情、議論,讓感情從具體事件的敘述中自然地流露,感染讀者得兩星。能讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來得一星。最后再以小組為單位,討論各自的“寫景微寫作”評價量化表,形成更合理的量化表。
課堂在繼續(xù),學(xué)生們對于文本細(xì)微處和全面整體的把握在這一刻融會貫通。學(xué)生們甚至勾連著之前讀過的寫景課文中的寫法和立意。這樣一次群文閱讀,真正讓同學(xué)們感受到了群文閱讀的規(guī)律、脈絡(luò)和方向,他們每一次充分關(guān)注和細(xì)致觀察,每一個細(xì)微的閱讀求同存異,都豐富著自己的言語世界、閱讀世界和精神世界。
“說感悟”是一節(jié)課的精華,也是一節(jié)課最終的落腳點,彰顯課堂立意高度。這一環(huán)節(jié)實施得好,就會讓課堂教學(xué)形成錦上添花、畫龍點睛的效果。如果實施混亂,氛圍沉悶,學(xué)生難以表達(dá),則將前面的精彩都掩蓋迷失,使課堂形成虎頭蛇尾、畫蛇添足的局面。如本節(jié)課最后“寫景微寫作”評價量化表制定出后,“講述成長的故事——風(fēng)雨里見人生”主題征文,依舊讓學(xué)生寫寫那天排隊去食堂時雨中的故事與人生感悟。
課堂最后,教師詢問:“同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?”有學(xué)生說“一開始的群文求同存異環(huán)節(jié)就是我們平時的賞析環(huán)節(jié),只是我們平時比較敷衍,把它當(dāng)做賞析題來做,沒有用心去體會這樣寫的妙處”;有學(xué)生說“我們平時讀美文就是為了找點語言充實我們的作品”;有學(xué)生說“我們平時做摘抄,從來沒想過同樣寫雨,每位作者有什么不同,也從來沒有真正的由景出發(fā)來寫出獨特的情感”。
通過觀察學(xué)生的反饋可以判斷這節(jié)課是成功的,是學(xué)生們所期待的。而之所以學(xué)生們覺得有話可說,正因為學(xué)生們自主制定了“微寫作”評價量化表,給寫作設(shè)計了小步調(diào)的寫作支架,這樣的“腳手架”使學(xué)生覺得寫作不再困難?!半p減”背景下,學(xué)生們有了更多的時間讀文,群文閱讀的高效進(jìn)行,更有利于在閱讀的森林中漸行漸遠(yuǎn)。
總之,群文閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要項目,有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng),擴(kuò)充文化視界,在培養(yǎng)學(xué)生文本賞析能力、語言表達(dá)能力、文本閱讀技能等方面發(fā)揮著重要作用。教師只有充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,才能激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣,促使學(xué)生學(xué)會正確地進(jìn)行閱讀賞析,并進(jìn)行表達(dá)能力的遷移。群文閱讀的教學(xué)高效進(jìn)行要立足2022 年新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求,著眼學(xué)生閱讀積累和表達(dá)能力提升,得法于課內(nèi),得益于課外,讓學(xué)生學(xué)會厚積薄發(fā),舉一反三,這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)力和綜合素養(yǎng)。