■ 郭姝君(山東省青島市城陽區(qū)國城小學(xué))
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。這是新版課標(biāo)在內(nèi)容修訂上的一大突破,也是一個(gè)全新的要求,引起了一線教師的高度關(guān)注。筆者發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義、特點(diǎn)和意義認(rèn)識(shí)不清,進(jìn)而對(duì)于如何在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容感到迷茫。因此,從根本上厘清認(rèn)識(shí),找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程教學(xué)中的落地路徑十分必要。
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題的詳細(xì)解讀,教學(xué)必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展,引導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育主題。明確教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須要科學(xué)設(shè)計(jì),既要防止對(duì)教材理論的單純復(fù)制,又要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系,這對(duì)教師來說是一個(gè)不小的難題。而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師更加清晰地從整體角度規(guī)劃教學(xué),更輕松地明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的解讀和理解,它使語文課程內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的方式“立”了起來,便于教師對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行劃分和整合,它還能從更加客觀的第三方角度幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,為語文教學(xué)提供合理的指導(dǎo)與建議。
學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師更加靈活地對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方案加以調(diào)整,使小學(xué)語文課堂更加高效和充實(shí)。
語文作為一門工具學(xué)科,其重要性不言而喻。學(xué)生語文能力的提升是一個(gè)積累、理解、感悟的過程。教師要時(shí)刻有大語文的意識(shí),在教學(xué)時(shí)有整體性的思想,只有遵循整體性的原則才能使語文教學(xué)更科學(xué)化、有效化。碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)、散沙亂珠式的語文活動(dòng),顯然無法提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師們?cè)趹?yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),要注意整體性原則,整合知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,融通多個(gè)文本、多樣情境、多種資源,打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)學(xué)科外的教學(xué)壁壘,促使學(xué)生在聽說讀寫融合、語言思維審美文化關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)中,在基于語文、超越語文的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中,抵達(dá)語文學(xué)習(xí)的核心地帶。
隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們更加深刻地體會(huì)到了教育變革的意義。教師需要在課堂上及時(shí)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)他們自我成長,提升他們的學(xué)習(xí)積極性,營造寬松、和諧的環(huán)境,全面提高課堂效率,這也對(duì)締造高效課堂有著積極的促進(jìn)作用。教育要取得實(shí)效性,其中一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,提升課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)便是改變理念,尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主探索和學(xué)生主體原則,讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。學(xué)生是學(xué)校多元化教育的核心,學(xué)生對(duì)于校園來講“教育”的主體,對(duì)于社會(huì)來說是“發(fā)展”的主體,對(duì)于課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。教師要重視學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間,為學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造提供條件。
語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是學(xué)生很快就可以掌握的,教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)要應(yīng)用漸進(jìn)性原則,讓學(xué)生們?cè)跐撘颇兄鸩脚囵B(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度,實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整,從而使學(xué)生們得到更加全面的教育和幫助。
1.以追問驅(qū)動(dòng)認(rèn)知
語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切其他知識(shí)的基礎(chǔ),而認(rèn)知能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須具備的一種能力。小學(xué)生語文認(rèn)知能力的強(qiáng)弱直接影響著他們?cè)谡Z文中的學(xué)習(xí),小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)被適時(shí)地追問是促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知力的有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到追問在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用,把握好追問的時(shí)機(jī),提高他們的語文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)語文的能力。在課上,教師可以圍繞著課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,并以提問的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識(shí)和相關(guān)技能,從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索和解答問題的能力。語文教學(xué)的突破往往并非是一兩個(gè)問題就可以完成的,這需要教師在課堂上不斷發(fā)問,環(huán)環(huán)相扣,層層深化。通過這種鏈?zhǔn)絾栴}讓學(xué)生們層層深入,從而實(shí)現(xiàn)情感上與作者高度重合。將學(xué)生帶入作者的所思所想,追問可以使學(xué)生在找尋答案時(shí)沉浸在教材情境中,有利于學(xué)生更深層次地感悟作者的情感。
2.以遷移驅(qū)動(dòng)思維
在小學(xué)語文教學(xué)中,拓展遷移的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握書寫文字的能力,對(duì)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng),而有效的遷移可以幫助學(xué)生開闊視野、拓展思維、幫助學(xué)生們從多個(gè)角度思考問題,培養(yǎng)其高階思維能力。語文的學(xué)習(xí)不僅只有課本上的這些文章,它來自于方方面面的積累與補(bǔ)充,葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子?!庇行У膶W(xué)習(xí)是指通過教材上課文的示范,以遷移驅(qū)動(dòng)思維,通過例文舉一反三。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課文的中心思想、重難點(diǎn)、主旨大意來展開,任何脫離課文的拓展遷移都是空中樓閣。在對(duì)課文進(jìn)行遷移時(shí),首要的是深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價(jià)值取向。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)、疑惑、理解、內(nèi)化的過程,同學(xué)們應(yīng)該具有敢于思考、敢于創(chuàng)新的精神。
3.以分層驅(qū)動(dòng)延展
小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該滿足每一位學(xué)生的多樣化發(fā)展需求,使學(xué)生選用最合適自己的方法學(xué)習(xí)語文知識(shí),允許不同層次的學(xué)生學(xué)不一樣的語文,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊感受,讓學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揮有更深的根基。受思維能力、智慧因素等諸方面的負(fù)面影響,學(xué)生的認(rèn)知接受能力、自控能力也參差不齊,隨著年齡的增加,孩子的能力就必然會(huì)產(chǎn)生差距,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同,接受能力不同,語文的學(xué)習(xí)成果也就有所不同。所以身為教師,我們要多注意學(xué)生的能力差異性以及不同學(xué)生的發(fā)展需要,分層教學(xué),注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、布置課后作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際能力和需求,最大化地發(fā)展每一位學(xué)生的潛力。
例如在預(yù)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí),教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層,班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要讀熟文章即可,而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以嘗試結(jié)合注釋對(duì)全文進(jìn)行簡單翻譯,這樣在上課時(shí)學(xué)生們可以更加輕松地跟上教師講解的速度,提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段,一般是教師在課堂教學(xué)過程中有策略、有目標(biāo)地將學(xué)生引入與課堂相匹配的教學(xué)情境,通過情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,進(jìn)而讓學(xué)生感悟作者的情感,與作者思想產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生在情境中就能簡單掌握教材知識(shí)點(diǎn)。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,情境化教學(xué)越發(fā)受到人們的注重與關(guān)心。情境化教學(xué)實(shí)際上就是把課堂內(nèi)容和日常生活進(jìn)行了有機(jī)融合,這種形式有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)也提出了更高的需求,傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)等不但無法達(dá)到課堂教學(xué)需求,也無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。而情境化教學(xué)則比較靈動(dòng)、自由、充滿趣味,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、精力、熱情,進(jìn)而促使學(xué)生更為積極地投入到識(shí)字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中,許多知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠更加輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。
1.在情境中融入真實(shí)經(jīng)驗(yàn)
如果語文課堂的教學(xué)形態(tài)不改變,即還是以教師傳授為主,而學(xué)生被動(dòng)接受,那么很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、提升素養(yǎng)、生成能力的學(xué)科目標(biāo)。學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生們的實(shí)際生活與語文學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來,可以破除學(xué)生與作品之間的隔閡,讓學(xué)生更加輕松地感受語文。如果將學(xué)習(xí)任務(wù)群與生活真實(shí)經(jīng)歷有效對(duì)接,介入以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)感觸,組織有效的語言實(shí)踐活動(dòng),課堂就可以呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的新形態(tài),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的過程。
2.在情境中錄入真我歷程
傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是教師作為主體進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過程中教師只是注重講課輸出的過程,卻忽視了學(xué)生到底吸收了多少知識(shí)。課堂教學(xué)不應(yīng)是以教案為劇本,以教師為導(dǎo)演兼主角,以小部分尖子生為配角,多數(shù)學(xué)生毫無參與感的劇場表演,它應(yīng)該“以生為本”,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在傳統(tǒng)的說教式、灌輸式語文教學(xué)中,學(xué)生并不能真正感受到文章的中心思想,只是被動(dòng)地接受了教師的觀點(diǎn)和態(tài)度,沒有形成自我的感受。為了改變這種現(xiàn)象,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們親身演繹課文內(nèi)容,在扮演角色的過程中身臨其境,直面人物的情境。學(xué)生們只有自己親身經(jīng)歷后才能形成更加深刻的記憶,更深刻地進(jìn)行理解與感悟。
例如在教授《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí),教師可以組織學(xué)生扮演魏校長、同學(xué)等角色,通過自身的臺(tái)詞、動(dòng)作,帶領(lǐng)同學(xué)們真切感受周總理的愛國情懷,同時(shí)也幫助學(xué)生們樹立愛國理想與抱負(fù)。在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備為同學(xué)們播放一些錢塘江大潮的視頻,讓同學(xué)們直面錢塘江的壯闊磅礴,通過信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺,使其進(jìn)一步感受文章中描繪的壯美景象。
3.在情境中攝入真需學(xué)養(yǎng)
所謂學(xué)養(yǎng),體現(xiàn)在一個(gè)人身上的整體氣質(zhì),是一種非常自然的、能夠傳遞生命信息的書卷氣。學(xué)養(yǎng),體現(xiàn)在人格上,是寬闊的心胸,是豐厚的學(xué)識(shí),是溫文而雅的氣質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展,教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅要注重語文學(xué)科的傳統(tǒng)理論知識(shí),也要讓學(xué)生們攝入真需學(xué)養(yǎng),從學(xué)識(shí)、“三觀”、心態(tài)等多方面培養(yǎng)人才。
1.構(gòu)建課內(nèi)和課外的合力支架
課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)任務(wù)以外對(duì)學(xué)生開展的有目標(biāo)、有規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的小學(xué)教育,既要有嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)的課堂教學(xué),也要有高質(zhì)量的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)既是幫助中學(xué)生愉悅身心的有效方法,也是課堂教學(xué)的豐富和延伸。在新課改的教育背景下,課外活動(dòng)在完成教學(xué)目標(biāo)方面所起的作用更加突出,實(shí)施新課程改革就必須重視課外生活的規(guī)劃與質(zhì)量,甚至融合課內(nèi)外教學(xué)的分界線,如此才能有效提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。認(rèn)真規(guī)劃學(xué)生的課外生活,構(gòu)建課內(nèi)和課外的合力支架,是學(xué)校教育中必不可少的一環(huán)。
例如,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生列出推薦書目,讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間也可以通過閱讀開闊眼界、提升涵養(yǎng),在學(xué)習(xí)到《寶葫蘆的秘密》時(shí),教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下觀看同名電影,通過更加具象的視頻幫助學(xué)生理解課文。
2.構(gòu)建學(xué)生和教師的互動(dòng)支架
在教學(xué)過程中,師生間的交流能夠直接影響到教學(xué)進(jìn)度的快慢以及教學(xué)任務(wù)的完成與否。因此,小學(xué)語文教學(xué)要注重構(gòu)建學(xué)生和教師的互動(dòng)支架,和諧的師生關(guān)系不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,減輕教師的教學(xué)壓力,還可以幫助學(xué)生完善自我,養(yǎng)成健康自律的個(gè)性品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系能夠作為動(dòng)力推動(dòng)語文教學(xué)的整體發(fā)展,使課程的進(jìn)展更加順利和高效。課堂互動(dòng)是非常有效的教學(xué)手段,有效的課堂互動(dòng)不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高課堂教學(xué)效率,且許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師有著敬畏心理,遇到疑惑也不敢問教師,久而久之問題越積越多,這非常不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
例如,在課堂上,教師可以應(yīng)用一些網(wǎng)絡(luò)流行語“我真的會(huì)謝”“藍(lán)瘦香菇”,拉近與學(xué)生之間的距離,適當(dāng)和學(xué)生開個(gè)玩笑。在評(píng)判作業(yè)時(shí),可以將一些較為嚴(yán)厲的話語轉(zhuǎn)變?yōu)楦訙睾偷木渥?,多?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),少對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓式教育,以此培養(yǎng)學(xué)生們的自信。在課外活動(dòng)或者體育課等閑暇放松的時(shí)間,教師可以組織學(xué)生們一起玩益智游戲,通過游戲降低學(xué)生們的防備,拉近和學(xué)生之間的距離,從而培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系,進(jìn)一步推動(dòng)課堂的高效進(jìn)行。
3.構(gòu)建理論與實(shí)踐綜合支架
紙上談兵終覺淺,絕知此事要躬行。實(shí)踐出真知,只有學(xué)生們親自體驗(yàn)過、感受過,才能在腦中留下深刻的記憶,形成更深層次的理解與感悟。教師們要貫徹實(shí)踐性原則,構(gòu)建理論與實(shí)踐綜合支架,讓理論與實(shí)踐同行。
想要讓學(xué)生獲得提升與發(fā)展,就需要立足新《課標(biāo)》背景,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群來展開具體的分析和規(guī)劃,從而來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂教學(xué)工作的共同發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)情況,教師要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更好的體會(huì)與感受,就需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),選擇合適的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作,如此才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生獲得成長與發(fā)展,以此來達(dá)到教育目標(biāo)。