■ 丁麗麗（青島平度市東閣街道常州路小學(xué)/山東省青島市）

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的問題意識。在小學(xué)語文課堂上，教師需要采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂設(shè)置的問題中，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生多元化解決問題的能力。小學(xué)語文教師在課堂上也需要精心設(shè)計課堂問題與課堂環(huán)節(jié)，提升設(shè)置問題的質(zhì)量，給予學(xué)生積極參與合作交流的機(jī)會，活躍課堂的氛圍。在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，依然存在著很多的教學(xué)問題，尤其有很多阻礙學(xué)生問題意識培養(yǎng)的因素?；诖?，本文主要探究當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，并針對這些問題探討如何采取更有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.過于注重講解，忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

當(dāng)下，小學(xué)階段學(xué)生對基礎(chǔ)性語文知識的掌握情況較為薄弱，在語文課堂中，缺乏理論基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂問題的探究，且學(xué)生在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)，也多是在教師的引領(lǐng)下被動地汲取知識。當(dāng)下的小學(xué)語文課堂的開放性較低，教師和學(xué)生之間往往為知識的灌輸者和知識的接受者的關(guān)系，缺乏課堂上的溝通和交流，在這樣的情況下，即使一些學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了問題或疑惑，也多會因為處在畏懼教師的心理下或者是缺乏探究意識的情況下，而不愿意在課堂上詢問教師，更不愿意在課堂下詢問教師。在長久以來的應(yīng)試教育的影響下，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，教師和學(xué)生都缺乏對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性的認(rèn)識，甚至部分小學(xué)語文教師還抱有陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到有效體現(xiàn)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難提升。

2.重視教學(xué)數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，更重視學(xué)生的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)觀念亦是如此，教師往往只是重視在教學(xué)過程中的教學(xué)數(shù)量，忽視了對教學(xué)質(zhì)量的研究。小學(xué)階段的學(xué)生，除了需要掌握必備的基礎(chǔ)性知識，其實還需要具備基本的語文素養(yǎng)。但是我國傳統(tǒng)的小學(xué)階段語文教學(xué)活動的開展，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，教師采取教學(xué)手段的目的也只是為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶更多的語文知識，而且這些語文知識也多是通過死記硬背的方式記憶，這樣雖然也可以在短時間內(nèi)記住語文知識，但是通過大量的教育實踐與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生往往需要付出大量的時間和精力才能記住這些知識，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，而教師要想提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，往往會給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，占用了學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為年齡較低，會貪圖玩樂、無心學(xué)習(xí)，如果教師的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生就會在過度學(xué)習(xí)中喪失了對于語文學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生很難通過課本上語文知識或者是教師的講解，提起對語文學(xué)習(xí)的興趣，因為這本身就是一種錯誤的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還會讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們積極提問

在當(dāng)下的小學(xué)階段語文教學(xué)中，學(xué)生很難在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。對此，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)置真實的教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度。但是，在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景時，小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及生活經(jīng)驗，給學(xué)生科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而更好地引發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級課文《觸摸春天》時，教師可以提前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在了解課文背景的同時，認(rèn)真通讀全文。通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能沉浸于教學(xué)情境，進(jìn)而了解與本節(jié)課相關(guān)的核心事物。接下來，教師可以圍繞著盲人小女孩以及本節(jié)課的時間——春天來設(shè)置相應(yīng)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)語文教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考自己認(rèn)為的春天是什么樣子的，然后教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及多媒體播放視頻，讓學(xué)生了解春天真實的樣子，教師可以選擇不同地區(qū)、不同情況的春天的情境，讓學(xué)生通過對比分析來了解不同的春天。

小學(xué)語文教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景時，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給學(xué)生在課堂上布置相應(yīng)的情境任務(wù)，例如讓學(xué)生模仿盲人小女孩，來直觀地感受盲人小女孩在當(dāng)時情境下的真實感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的問題。教師可以選擇一些同學(xué)在講臺上對大家分享自身的感受，提升學(xué)生的課堂興趣度和參與度。另外，教師還可以準(zhǔn)備一個紙盒，在其中放入一些提前準(zhǔn)備好的、與本課內(nèi)容相關(guān)的植物模型或者是動物模型，將紙盒的一面設(shè)置成透明的，并且將這一面正對班級內(nèi)的學(xué)生，而后讓學(xué)生用手去感受植物模型或者是動物模型，猜想自己摸到的事物是什么樣的，同時回答教師提出的、與本課相關(guān)的教學(xué)問題。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以提升本節(jié)課的趣味性，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。另外，通過設(shè)置直觀的教學(xué)情景，教師可以讓學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)下語文課堂的魅力，這是一種寓教于樂的教學(xué)方式，通過這樣的方式，教師也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生也能大膽地表達(dá)自身的疑問，對課堂的知識提出一定的質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識。

2.科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提問思考

小學(xué)語文教師在語文課堂上可以通過科學(xué)設(shè)置問題的方式來培育學(xué)生的問題意識。小學(xué)階段的學(xué)生自身的生活閱歷少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也非常少，而小學(xué)語文教材中有很多非常有深意的文章和詩句，當(dāng)教師在講解這些課文知識時，學(xué)生很難提出有價值、意義的問題，如果學(xué)生也對教師的問題喪失了探究的欲望，那么就很難通過發(fā)現(xiàn)問題的方式來豐富自身的知識體系。對此，小學(xué)階段的語文教師需要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容來合理地設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

以部編版小學(xué)語文《田忌賽馬》為例，教師在講解該篇文章時，首先可以讓學(xué)生通讀全文，然后根據(jù)學(xué)生的理解，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，層層遞進(jìn)，由此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過解決這些問題，也能培養(yǎng)自身細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。對于小學(xué)教師而言，這樣的課堂不單單是一篇簡單的文言文教學(xué)，其背后可以發(fā)現(xiàn)很多值得我們思考的問題，因此教師需要充分了解該文章以及文章內(nèi)容背后的深意，然后應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及學(xué)生的成長經(jīng)歷來設(shè)置科學(xué)、合理的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的思考。

3.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生和同齡人之間有著更多的共同語言，但是通過一些教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言，但是對小組合作探究的任務(wù)有著較大的興趣，小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)的方式來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，由此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師需要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)中大量的教學(xué)資源，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)還有教學(xué)問題，在遇到一些具有深層次含義的問題時，教師可通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和討論，以此提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文課文《只有一個地球》時，教師在講解文章的內(nèi)容時，可以采用小組合作的方式，吸引學(xué)生的注意力，給小組設(shè)置相應(yīng)的小組任務(wù)，使學(xué)生深入討論該文章的核心內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)各個小組來進(jìn)一步討論：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，你發(fā)現(xiàn)地球有哪些可愛之處？為什么說地球太容易破碎了？針對這些問題，教師可以設(shè)置開放性的答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，再通過各個小組的討論，使學(xué)生不斷地完善自身的答案，最后安排小組代表上臺分享答案。在課堂的最后，教師還可以設(shè)置課后作業(yè)，給學(xué)生留下相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課下尋找生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，并思考這些浪費(fèi)的現(xiàn)象應(yīng)該如何改善，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作分工的方式，在課下進(jìn)行溝通交流，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和問題意識，促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

4.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升

小學(xué)語文課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識教育的重要場所。在當(dāng)前新課程改革下的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓自身的教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育理念提倡教師在課堂的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對此，小學(xué)語文教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的行為，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的一些弊端。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的方式，給學(xué)生設(shè)置與本課內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，然后在課堂上與同學(xué)分享展示。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考課堂的重難點(diǎn)。

例如，小學(xué)語文教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《黃河是怎樣變化的》時，應(yīng)該重視改變前置性作業(yè)的布置方式，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，還可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)的課文知識的來思考有關(guān)黃河的變化，并總結(jié)黃河發(fā)生變化的原因。教師還可以設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河變化對自己的啟示。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來進(jìn)行本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該教會學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不斷地提出問題。帶著這些問題，學(xué)生在課堂上就能夠更加集中注意力，從而在教師的引導(dǎo)下，不斷地解決問題，提升學(xué)生的問題意識和探究意識。

另外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，大膽地質(zhì)疑。教師可以給學(xué)生提供充分表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見的平臺，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在新課程改革的背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽進(jìn)行課堂提問。教師可以精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理地設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂思維的碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

5.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的問題意識

課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，也是課堂的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。通過優(yōu)化課后作業(yè)，教師可以及時地了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計的方式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)的布置，多是通過記憶或者重復(fù)性背誦、重復(fù)性寫詞的方式來加深學(xué)生對于課堂知識的理解和記憶。這樣的課后作業(yè)占用了學(xué)生大量的課后時間，學(xué)生很容易對這些枯燥的作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的下一步語文學(xué)習(xí)和對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對新課程改革背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計，教師可以設(shè)置具有思維性和啟發(fā)性的作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以設(shè)置一些開放性的問題或者具有啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生學(xué)會更好地分析問題和解決問題，在解決問題的過程中，加深學(xué)生對于課堂知識的理解，從而提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在講解部編版小學(xué)語文課文《詹天佑》時，教師可以創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計方式，可以布置給學(xué)生這樣的課后作業(yè)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，簡要概括本節(jié)課的重要內(nèi)容，深刻地體會詹天佑修建鐵路的艱難，感悟詹天佑的偉大愛國之情，以小作文的方式寫下你的感悟。

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，借助科學(xué)化的教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，此舉符合素質(zhì)教育的理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，利用啟發(fā)式教學(xué)問題和教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。