項(xiàng)目式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究
——以《新未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例

葉萬(wàn)琳

（廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

0 引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辯證關(guān)系，要求遵循以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式作為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)之一。新指南更強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提升課堂環(huán)境建設(shè)，積極創(chuàng)建真實(shí)有效且有價(jià)值的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在相對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生不斷討論和探索，同時(shí)也提升自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合語(yǔ)言能力。

1 項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念及其發(fā)展

項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（projectˉbased language learning,PBLL）是指由一系列具有相關(guān)性主題的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)組成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。某學(xué)者把項(xiàng)目教學(xué)法定義為一種開放性的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為最重要的不是項(xiàng)目成果，而是學(xué)生在主動(dòng)參與、解決問(wèn)題、完成成果的各個(gè)階段鞏固和習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。還有學(xué)者指出，項(xiàng)目教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景達(dá)到幫助設(shè)定語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)和目標(biāo)，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡可能做到具有以下特征：真實(shí)性、實(shí)踐性、有效性，最終將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為包含生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)解讀的提升過(guò)程。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解方向比較一致，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，教學(xué)中以真實(shí)、有效的項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目開展過(guò)程中不斷鞏固已有知識(shí)技能，并不斷借助各種資源學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在合作、交流、討論、探索中推進(jìn)項(xiàng)目的順利完成，最終能展示成果并分享在這一過(guò)程中的收獲。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅會(huì)在知識(shí)層面得到極大提升，在綜合素養(yǎng)方面也會(huì)受益匪淺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感及獲得感。同時(shí)能夠幫助教師解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1]。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施步驟

目前，許多英語(yǔ)教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式使用在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中。以下是一些學(xué)者的相關(guān)研究。有的學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)材料的主題、活動(dòng)協(xié)作特征等模塊，重組了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作為主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)積極探討學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各種有效發(fā)展路徑與方法[2]有的研究者在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在授課中將項(xiàng)目的類型劃分為結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目和開放式項(xiàng)目，并根據(jù)不同的項(xiàng)目類型確定具體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容、展開討論與實(shí)施，將取得的成果和反饋優(yōu)化的環(huán)節(jié)展開于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程[3-5]由現(xiàn)有的研究和根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念跟特點(diǎn)，以及其在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此文中可將大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)確定為TPIRE 模式：主題確定（Topic）、項(xiàng)目規(guī)劃（Plan）、項(xiàng)目開展（Implementation）、成果展示（Report）、評(píng)價(jià)反思（Evaluation）。該模式的5 個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行，每一個(gè)過(guò)程是對(duì)最終結(jié)果的一次積累，最終成果又會(huì)促進(jìn)前面環(huán)節(jié)的發(fā)展與不斷完善，確保每個(gè)環(huán)節(jié)能夠依托預(yù)期目標(biāo)與成果而有序完成。

2.1 確定主題

確定項(xiàng)目的主題應(yīng)注意以下3 點(diǎn)：①確定的主題應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，同時(shí)主題的選擇要與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)中的一些重要性問(wèn)題作為主題，堅(jiān)持把解決英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題作為導(dǎo)向，主題要具有可行性。②主題應(yīng)源于生活，著眼于人類生存的社會(huì)環(huán)境，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為主題設(shè)計(jì)開發(fā)的基點(diǎn)，并與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。③基于學(xué)生的興趣確定主題，在選擇主題時(shí)，可將學(xué)生的興趣作為導(dǎo)向。例如，用小故事、視頻資料或?qū)嵨镆饘W(xué)生的興趣，可向?qū)W生征集作品的想法，然后匯總到擬定的主題列表中可供學(xué)生選擇。

2.2 項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是針對(duì)所確定項(xiàng)目主題的實(shí)施和細(xì)化，在這一階段，學(xué)生需跟同伴確定項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)，細(xì)化項(xiàng)目的每一項(xiàng)內(nèi)容，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作。同時(shí)教師須在整個(gè)過(guò)程中注意以預(yù)期成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M干預(yù)和監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生能夠合理分配時(shí)間同時(shí)根據(jù)自己的準(zhǔn)備工作評(píng)估項(xiàng)目成果以致能作出反饋。

2.3 項(xiàng)目開展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常采用小組合作的形式開展活動(dòng)，在此項(xiàng)活動(dòng)開展前，要對(duì)小組成員的特征進(jìn)行分析，教師有干預(yù)性地將學(xué)生分為幾個(gè)小組。在項(xiàng)目開展過(guò)程中，教師需將小組成員控制在4～5 個(gè)人的規(guī)模，并對(duì)小組成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要說(shuō)明，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都得考慮確保形成規(guī)范、穩(wěn)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。此外，教師還需說(shuō)服學(xué)生接受項(xiàng)目分工，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)及其預(yù)期成果，學(xué)生意識(shí)在整體項(xiàng)目中扮演的重要角色，有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠幫助有困難的學(xué)生剖析具體學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定出有效的改進(jìn)方法等，使其逐步完成確定的項(xiàng)目任務(wù)。以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)還要求教師及學(xué)生注意把握項(xiàng)目進(jìn)展方向及時(shí)間安排，確保項(xiàng)目向成果方向有序發(fā)展。

2.4 成果展示

到了成果展示環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行成果展示時(shí)應(yīng)靈活將項(xiàng)目成果與當(dāng)時(shí)的環(huán)境有機(jī)整合，盡可能發(fā)揮項(xiàng)目成果的價(jià)值及效應(yīng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更有成就感。在展示方式上要鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化、開放化的方式來(lái)展示自己的成果，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。根據(jù)每個(gè)成果所需時(shí)間的不同，在展示時(shí)間上按照項(xiàng)目需求，制定靈活的時(shí)間劃分；在展示途徑上，建議以小組為單位，通過(guò)課堂、課外以及線上、線下等多樣化展示途徑，全方位、立體化地將每組成果展示出來(lái)。

2.5 評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)化內(nèi)容的評(píng)價(jià)及實(shí)踐成效評(píng)價(jià)，是整體對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、興趣的培養(yǎng)、有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、相關(guān)能力的形成、全面提升起重要作用。以成果為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在注重學(xué)生成果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、技能應(yīng)用能力水平的評(píng)價(jià)與考核。

3 大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1 教材情況簡(jiǎn)介

教學(xué)材料為《新未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 1,A new life, a new you，該教程的編寫是依據(jù)項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，在每個(gè)單元的SectionA 設(shè)計(jì)有兩個(gè)Episodes+一個(gè)Project，將劇情和任務(wù)設(shè)計(jì)成兩個(gè)Episodes，每個(gè)Episode 根據(jù)主題劇情發(fā)展提供兩段不同形式的語(yǔ)言輸入材料，為本單元所給的Project 搭建腳手架，積累語(yǔ)言知識(shí)跟技能完成綜合的產(chǎn)出任務(wù)。本單元的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能描述校園的一個(gè)對(duì)留學(xué)生比較感興趣的地方，同時(shí)還能夠向留學(xué)生介紹校園的俱樂(lè)部。這單元的Project 是為留學(xué)生制作大學(xué)校園小冊(cè)子，冊(cè)子的內(nèi)容就是前面的兩個(gè)任務(wù)的綜合。

3.2 教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目前的教學(xué)階段，（第一周40min）：教師引入單元新話題，通過(guò)試聽練習(xí)讓學(xué)生熟悉本單元的話題，積累語(yǔ)言知識(shí)和技能為Project 做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目教學(xué)階段主要有以下5 個(gè)步驟。

3.2.1 確定項(xiàng)目（第一周20min）

學(xué)生根據(jù)目前對(duì)大學(xué)新生生活話題的了解，在小組內(nèi)開展討論，結(jié)合小組成員專業(yè)特點(diǎn)和興趣，篩選與該話題相關(guān)的項(xiàng)目，最終達(dá)成共識(shí)。需要注意的是，教師并不會(huì)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容或形式提出具體要求，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，但會(huì)監(jiān)測(cè)學(xué)生的討論并時(shí)刻提出相關(guān)的建議。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)材料而限制自己的想象力和表達(dá)，在這個(gè)階段教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從而讓該項(xiàng)目形式更多樣化。比如，在這個(gè)單元話題下，有的小組選擇以講故事的方式去給留學(xué)生介紹校園印象比較的一處景點(diǎn)，有的小組選擇以制作海報(bào)的形式給大家展示校園的美景，也有的小組選擇采訪或訪談的形式向留學(xué)生介紹校園。項(xiàng)目選定后，每個(gè)小組向班級(jí)匯報(bào)項(xiàng)目選題。

3.2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（第一周20min+課后）

該階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中比較重要的階段。在該階段，學(xué)生根據(jù)選題完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案：項(xiàng)目預(yù)期成果所提想出的主要內(nèi)容、成果展現(xiàn)的形式、體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值；同時(shí)制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的步驟和進(jìn)度安排；項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)及相應(yīng)的解決方法；每一階段小組內(nèi)的具體分工與合作。

項(xiàng)目成果簡(jiǎn)介。制作校園向?qū)?cè)子，并以海報(bào)的形式展示出來(lái)（時(shí)長(zhǎng)約3min），介紹校園里比較受留學(xué)生喜歡的地方或是適合留學(xué)生的校園活動(dòng)。英語(yǔ)講解為主，配合圖片、視頻和英語(yǔ)文字說(shuō)明等。通過(guò)該海報(bào)向留學(xué)生用英語(yǔ)介紹校園里的建筑物跟校園活動(dòng)，幫助留學(xué)生更快更好地適應(yīng)留學(xué)生活。

項(xiàng)目實(shí)施步驟和時(shí)間安排。第一周：第1～2d，查找資料整理出校園里哪些地方適合介紹給留學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容、圖片及視頻等；第3～5d，攻克語(yǔ)言問(wèn)題，整理出介紹地方的比較地道的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)；第6～7d，制作小冊(cè)子，并進(jìn)行小冊(cè)子的設(shè)計(jì)跟配圖和講解演練。第二周：課上進(jìn)行小冊(cè)子展示和評(píng)價(jià)；課后進(jìn)行小冊(cè)子的完善及作品推選。

項(xiàng)目重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。查找涉及相關(guān)領(lǐng)域英語(yǔ)專有名詞；配音環(huán)節(jié)英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度和流利度要求較高，在制作之前小組成員要反復(fù)練習(xí)，互相糾正或請(qǐng)教師幫忙。教師需自始至終注意以預(yù)期成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M干預(yù)和監(jiān)管，督促學(xué)生合理分配時(shí)間，評(píng)估項(xiàng)目成果并作出反饋。

小組成員分工。全員參與部分（資料查找、語(yǔ)言整合、檢查修改等）；分工部分（小冊(cè)子制作，課上進(jìn)行成果展示、講解，各個(gè)環(huán)節(jié)的審查）。

3.2.3 項(xiàng)目實(shí)施（課外）

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段需要小組合作、同時(shí)還要合理分工、全員要積極參與，以致培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，并充分發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，展示個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，也要讓團(tuán)隊(duì)更加具有榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)成員要深度學(xué)習(xí)鉆研小冊(cè)子的制作，不斷挖掘制作宣傳小冊(cè)子更多的可能性，讓小冊(cè)子的制作更具完美性。在整個(gè)過(guò)程中，小組成員在完成小冊(cè)子制作的驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)，解決制作過(guò)程中遇到的技術(shù)難題和語(yǔ)言難題，甚至是小組成員之間在制作過(guò)程中的協(xié)調(diào)和配合問(wèn)題。由于項(xiàng)目實(shí)施階段主要在課外完成，因此，作為主導(dǎo)的教師需要通過(guò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)了解各小組的完成小冊(cè)子的進(jìn)度、小冊(cè)子的設(shè)計(jì)是否有變更以及變更原因，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供幫助來(lái)督促學(xué)生不斷豐富小冊(cè)子制作的內(nèi)容，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。

3.2.4 項(xiàng)目成果展示（第二周40min）

各小組在課堂上進(jìn)行小冊(cè)子展示及說(shuō)明。學(xué)生和教師在欣賞學(xué)生作品的同時(shí)，要思考每組完成的小冊(cè)子中體現(xiàn)的信息是否與課本相匹配，話題闡釋是否到位，是否體現(xiàn)了學(xué)生在本單元中所要求達(dá)到的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，教師應(yīng)及時(shí)做好每組小冊(cè)子展示時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的不足的記錄，在下一個(gè)階段給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和修改建議，以便讓學(xué)生把小冊(cè)子完善。

3.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)（第二周15min）

宣傳小冊(cè)子評(píng)價(jià)的參與者主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和反思。教師和小組外的學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的小冊(cè)子展示，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并填寫評(píng)價(jià)表：項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，話題是否新穎且有一定教育意義，小冊(cè)子信息是否豐富且實(shí)用，講解過(guò)程中與論證是否清晰連貫且具有邏輯；語(yǔ)言表述上，制作小冊(cè)子所使用的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確流利且能完美配合所展示的小冊(cè)子的內(nèi)容，能否使用多媒體等輔助手段增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，是否體現(xiàn)項(xiàng)目成員的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師還要根據(jù)自己的觀察，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中各個(gè)成員的參與度、合作完成小冊(cè)子制作的情況、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，評(píng)價(jià)自己在小組中的表現(xiàn)，反思自身在小組合作中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，以便在后期的小冊(cè)子制作中更加完美。

4 結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要介紹了項(xiàng)目式教學(xué)在新未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中案例分析。新未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫也秉承了項(xiàng)目導(dǎo)向的理念。因此，在授課過(guò)程中項(xiàng)目導(dǎo)向始終是教師遵循的授課指南。在前期理論研究基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)情跟教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了TPIRE 項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并在該校非英語(yǔ)專業(yè)本科生中實(shí)施，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的五個(gè)步驟，所教班級(jí)學(xué)生積極參與完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生得到更多真實(shí)語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，因此增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，并提高了英語(yǔ)使用能力和創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供有力的支持和指導(dǎo)，使項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期的效果。教師通過(guò)這樣的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式解決了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境真實(shí)化問(wèn)題，讓學(xué)生融入更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的小組合作化、問(wèn)題探究化，并且有助于將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合，使學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠訓(xùn)練基本的語(yǔ)言技能。