李日俊(廣東省中山市坦洲實驗中學 528467)

為改革創(chuàng)新傳統(tǒng)足球教學并更好地實現(xiàn)規(guī)劃要求,初中足球課堂逐漸引入分層走班教學,為學生和教師提供了全新的足球教學環(huán)境,優(yōu)化了足球教學和訓練模式。然而,這一模式也面臨著現(xiàn)實困境,影響了預期目標的實現(xiàn)。因此,我們應尋求解決方法,更好地發(fā)揮足球分層走班教學的優(yōu)勢,優(yōu)化足球教學和訓練模式,激發(fā)學生足球潛能,實現(xiàn)全體學生足球運動技能的持續(xù)發(fā)展。

一、初中足球分層走班教學面臨的現(xiàn)實困境

隨著體育教學改革的深入進行,初中足球教學中的分層走班教學得到廣泛應用。然而,我們面臨著一些現(xiàn)實困境,制約了分層走班教學的深入實施。具體來說,主要存在以下六個方面的問題。

1.分層缺乏科學性

科學的分層是初中足球走班教學的前提,只有科學的分層才能達到預期目標。然而,一些初中學校在實施足球分層教學時缺乏科學的分層意識。這主要表現(xiàn)在分層標準模糊、分層方式單一等方面。分層標準制定過于籠統(tǒng),沒有根據(jù)學生足球運動素養(yǎng)制定具體可操作的分層標準,導致教學難以達到預期效果。分層方式過于單一,主要依靠學生自主選擇班級的方式,不能綜合考慮多種因素,導致學生的選擇盲目和不適應,也在一定程度上制約了教學效率。

2.分層缺乏彈性化

學生的足球運動技能和戰(zhàn)術(shù)水平處于不斷發(fā)展和變化之中,這就要求足球分層走班教學具備一定的彈性,以適應學生不斷發(fā)展的足球運動能力,為學生提供更好的教學服務。然而,一些學校的分層走班缺乏彈性化,不能根據(jù)學生的足球運動能力和技術(shù)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整,從而抑制了學生對足球?qū)W習的積極性,也不利于實現(xiàn)學生足球運動技能的持續(xù)發(fā)展。學生長期處于同一個層級,容易削弱對足球的興趣,降低參與積極性。

3.教師缺乏能動性

教師是足球分層走班教學的主導者和組織者,發(fā)揮著不可替代的作用。然而,一些教師在足球分層走班教學中缺乏主動性,不能根據(jù)教學特點提高教育供給能力。教師缺乏主動性導致分層走班教學的供給和不同層級的學習不相適應,分層走班教學內(nèi)容區(qū)分度不大,教學方法相似,從而使得分層走班教學流于形式,無法達到教學的預期目標。因此,需要進一步提高教師的主動性,使教學更加具有針對性。

4.興趣缺乏持久性

以學生為本的背景下,學生的主體地位日益突出,學生的學習興趣直接關(guān)系到分層走班學習的實效性。在教學中,受到教師、學生和教學環(huán)境等多方面因素的影響,學生對分層走班學習缺乏持久的興趣。在教學實施初期,學生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。隨著教學的常態(tài)化進行,學生的興趣沒有同步跟進,逐漸減退,學習的興奮感逐漸消退,期待感明顯降低,從而制約了學生足球技能的持續(xù)發(fā)展。

5.評價缺乏有效性

有效的評價可以更好地推動足球分層走班教學,起到導向和激勵的作用。然而,有的學校的教學評價過于簡單,缺乏有效性。評價不能根據(jù)學生所在的層級和不同層級的班級制定差異化的評價制度。評價的維度相對單一,不能從學習態(tài)度、技能發(fā)展、習慣養(yǎng)成、發(fā)展變化等多個方面對學生進行全面評價;評價流程不合理,無法將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合。評價主體也相對單一,主要以教師評價為主,學生在評價中的主動性沒有得到有效體現(xiàn)。

6.管理缺乏規(guī)范性

足球分層走班教學打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級授課模式,按照學生的足球運動能力進行分層,這在一定程度上增加了教學管理的難度,容易出現(xiàn)管理真空,影響教學效率。一些學校并沒有針對足球分層走班加強教學管理,管理形式過于簡單,主要以體育教師為管理主體,也沒有出臺相應的管理制度來支持足球分層走班教學。教師既要忙于足球教學,又要進行教學管理,較為影響教師主導作用的實現(xiàn),也不太利于提高學校的規(guī)范管理水平。

二、初中足球分層走班教學的破解策略

初中足球分層走班教學面臨的問題影響了預期目標的實現(xiàn),也不利于學生足球素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。為解決這些問題,需要采取多方面的有效策略來共同破解教學難題,更好地發(fā)揮教學優(yōu)勢,讓分層走班教學更好地滿足學生多樣化、個性化足球?qū)W習需求。

1.細化標準,科學分層

在初中足球分層走班教學中,應加強科學分層意識,通過精準的學情診斷和細化分層標準,確保足球分層走班能夠?qū)崿F(xiàn)科學分層。

一是把脈學情,精準診斷?？茖W分層需要教師強化“把脈”意識,通過學生自我診斷和教師診斷等方式,實現(xiàn)對學生足球運動水平的精準診斷。首先,學生進行自我診斷,根據(jù)自己足球運動實踐,對自己足球運動水平所在的層級進行診斷,發(fā)揮在學情診斷中的主觀能動性;其次,教師進行綜合診斷,應結(jié)合學生自我診斷、課堂觀察和問卷調(diào)查等方式,對學生足球運動水平進行層級化判斷。通過科學診斷,給學生分層走班提供依據(jù)。

二是依據(jù)學情,細化標準。初中足球分層走班教學需要進一步強化學生主體意識,將學生作為分層走班教學的中心。在學情診斷基礎(chǔ)上,應對學生進行科學分層,根據(jù)學生規(guī)模和運動發(fā)展水平差異,形成符合學情的分層班級,讓分層走班符合實際。進而,根據(jù)不同層級制定詳細的、可操作的分層標準,給足球分層走班教學提供支持。制定分層走班教學標準時應體現(xiàn)差異化,要根據(jù)不同層級制定標準,標準要有機對接體育核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)學情,彈性調(diào)整

由于學生的足球運動能力處于不斷發(fā)展和變化之中,足球分層走班教學應具備彈性,根據(jù)學生的發(fā)展情況進行及時調(diào)整。彈性調(diào)整應兼顧學生和教師兩個因素,依據(jù)教師建議和學生需求進行及時調(diào)整。

一是加強過程觀察,教師及時建議。教師是足球分層走班教學的主導者,也是分層走班教學的觀察者、評價者。教師應基于自己在足球分層走班教學中的作用,加強對學生過程觀察,做好學生檔案管理,動態(tài)化發(fā)現(xiàn)學生足球運動水平發(fā)展情況。對于足球運動水平提升較快的學生,應及時提出建議,幫助學生意識到自己的進步,從而選擇適合自己的班級。通過動態(tài)化調(diào)整,讓學生更好選擇適合自己層級的班級,也激勵學生足球運動信心,不斷挑戰(zhàn)自我,更好釋放學生足球運動潛能。

二是滿足學生需求,學生自我建議。學生在選擇分層時可能存在一定的感性因素,導致分層和學生實際運動水平不太一致。在足球分層教學過程中,學生由于運動認知差異性也可能會出現(xiàn)增速較快的現(xiàn)象,造成分層和學生實際運動水平不一致。因此,足球分層走班教學應階段性滿足學生需求。學生可以根據(jù)自我診斷向教師提出建議,教師再綜合分層走班過程觀察,對學生提出的建議進行及時處理。通過動態(tài)化分層,讓分層走班在相對穩(wěn)定中體現(xiàn)出動態(tài)化,更好滿足學生足球分層走班運動需求。

3.強化教研,提升師能

教師是分層走班教學的直接實施者。足球分層走班教學的成效如何,關(guān)鍵在于任教教師的教學和管理。因此,學校應加強教師分層走班理論學習和培訓,進一步提升任教教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì),讓教師在教學和管理中表現(xiàn)出更高、更強的執(zhí)行力,更好地勝任教學工作。要聚焦教學實施過程中面臨的教學困境,精準把脈,開展現(xiàn)場跟蹤觀察、聚焦案例分析等真實有效的教研活動形式,通過真教研解決真問題,真正促進教師發(fā)展和教學提升。

4.優(yōu)化活動,因材施教

足球分層走班教學應強化活動設(shè)計和組織意識,根據(jù)不同層級形成符合學情的活動內(nèi)容、活動形式等,做到因材施教,更好地激發(fā)并維持學生學習興趣,針對性提高各技術(shù)層次學生的足球技術(shù)水平。一方面,教學應根據(jù)不同層級,對足球教學內(nèi)容進行差異化設(shè)計,讓教學內(nèi)容更加符合學情。相同教學內(nèi)容還需要根據(jù)分層走班進行運動難度上的差異化設(shè)計,讓教學難度適合不同層級;另一方面,教學應當根據(jù)學生認知興趣愛好,對活動形式進行趣味化設(shè)計?；顒有问街v究形式的多樣化設(shè)計,帶給學生豐富的活動體驗。同時,教師可以引入足球游戲的形式,增強足球教學活動的趣味性,在寓教于樂中放大足球分層教學效能。

5.完善評價,提升效能

教學中,教師應充分發(fā)揮評價作用,根據(jù)足球分層走班教學特點構(gòu)建適應的評價模式和評價體系,以提高評價的導向性、激勵性作用。教師要關(guān)注學生差異性和自我需求,根據(jù)不同層級學生采取差異化評價方式。對于基礎(chǔ)層級的學生,側(cè)重于激發(fā)學生足球運動興趣;中層學生,夯實學生足球運動基礎(chǔ),強化技術(shù)規(guī)范性;對于高層級學生,側(cè)重于培養(yǎng)學生足球技戰(zhàn)術(shù)運用能力,并將評價貫穿于訓練過程。這樣的評價,不僅能體現(xiàn)體育教學的針對性,更能激發(fā)學生對足球運動產(chǎn)生興趣,激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)、不斷突破的勇氣和自信心。

6.多措并舉,強化管理

分層走班教學對每個班級學生進行了重新分配,打破了傳統(tǒng)班級管理模式,給體育課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。因此,體育班級建設(shè)應從優(yōu)化管理入手,要堅持教師為管理主體,落實管理第一責任人,充分發(fā)揮學生主觀能動性,倡導學生進行自我管理、自主管理。通過評價,強化學生自我管理意識;借助積極分子,引導自主管理。這樣一來,才能確保分層走班教學管理效率和正常的教學秩序,確保分層走班教學效能。