劉 瑛(廣東省中山市三角鎮(zhèn)沙欄初級中學(xué) 528400)

“整本書閱讀”這一教學(xué)理念最早由葉圣陶先生提出,早期稱之為“讀整本書”。葉圣陶曾發(fā)表多篇文章,如《對于國文教育的兩個基本觀念》《論中學(xué)國文課程的改訂》等,全面解讀了“讀整本書”的內(nèi)涵。他認(rèn)為在閱讀不同文章時,需要采用不同的閱讀方法。對于單篇文章來說,應(yīng)進(jìn)行精細(xì)剖析,而對于整部書籍來說,則應(yīng)把握整體。葉圣陶還專門論述了“讀整本書”這一理念,認(rèn)為如果我們只培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,而不教他們讀整本的書,那他們?nèi)绾涡纬闪?xí)慣呢? 可見,整本書閱讀對初中階段的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中語文教育中應(yīng)用“整本書閱讀”任務(wù)群的意義

1.強(qiáng)調(diào)課程的整體性及階段性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確提出針對不同階段的學(xué)生設(shè)定了不同的語文閱讀教育目標(biāo),在“閱讀鑒賞”模塊中進(jìn)行了明確規(guī)定。對于初中生來說,每學(xué)年至少要閱讀2～3部名著,通過閱讀探索適合自己的閱讀方法,與家人、朋友或老師分享閱讀感受,并能與其他學(xué)生組成專題探究小組,共同探究所讀書籍的整體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠感受經(jīng)典名著的魅力,豐富自身的語文素養(yǎng),充實(shí)精神世界。初中階段的閱讀教育主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識,幫助他們掌握個性化的閱讀方法,提升閱讀鑒賞能力。目前,初中階段的語文教材以單篇短文為主,導(dǎo)致教材內(nèi)容有限。教師只能將教學(xué)重點(diǎn)放在字、詞、句的解讀上,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,也不利于發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散性思維,使閱讀體驗(yàn)較差。因此,有必要將拓展型任務(wù)群“整本書閱讀”教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文閱讀教育中,并加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,使小學(xué)、初中、高中語文教育有機(jī)銜接,以便學(xué)生能夠更好地掌握閱讀方式和技巧,達(dá)到不同階段的閱讀教育目標(biāo)。

2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在“整本書閱讀”閱讀模式中,學(xué)生需要閱讀更長的文章,涉及的人物更多,事物更復(fù)雜,主體更多樣化,這無疑增加了閱讀的難度,學(xué)生需要不斷探索適合自己的閱讀方法。此外,“整本書閱讀”主張學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,激發(fā)學(xué)生對文本后續(xù)內(nèi)容的興趣,使其深入思考和分析閱讀內(nèi)容,從中獲得個人的閱讀體驗(yàn)。初中階段的“整本書閱讀”任務(wù)群主要以名著閱讀為主,這些名著文筆優(yōu)美,能夠激發(fā)學(xué)生的思想情感。有學(xué)者認(rèn)為,隨著年齡的增長,孩子需要閱讀更大規(guī)模的作品,因?yàn)榇笠?guī)模作品與短篇文章在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異。短篇作品往往培養(yǎng)學(xué)生精巧、單純的思維方式,而長篇作品則能夠培養(yǎng)學(xué)生宏闊、復(fù)雜的思維方式,拓寬學(xué)生的閱讀視野,更全面地反映社會生活。

二、初中“整本書閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀

“整本書閱讀”教學(xué)模式對初中語文教育有著重要意義,但由于各種原因,其在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。

1.缺乏整體規(guī)劃

一方面,初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,教師和學(xué)生都面臨升學(xué)壓力。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師沒有充分意識到“整本書閱讀”的重要性。部分教師為緩解教學(xué)壓力,將“名著導(dǎo)讀”教學(xué)全部歸為課外閱讀,認(rèn)為學(xué)生可以在假期自行完成閱讀任務(wù),然而這種做法不僅增加了學(xué)生的假期作業(yè)負(fù)擔(dān),而且無法有效發(fā)揮整本書閱讀的實(shí)際作用。另一方面,部分教師雖然意識到“整本書閱讀”的重要性,但缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃,無法靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致只有在學(xué)習(xí)到“名著導(dǎo)讀”板塊時才展開閱讀教學(xué),使學(xué)生在短期內(nèi)面臨大量閱讀任務(wù),這不僅無法有效發(fā)揮整本書閱讀的作用,還可能適得其反,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀效果較為不佳

一般而言,初中階段的閱讀任務(wù)以名著為主。這些名著的篇幅通常在30 萬字左右,甚至更長,如《西游記》《水滸傳》等長篇小說,字?jǐn)?shù)可達(dá)80萬左右。采用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需求。因此,教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定全新的閱讀教學(xué)策略,重點(diǎn)教授學(xué)生正確的閱讀方法,布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),鼓勵他們采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行自主閱讀。這也導(dǎo)致部分教師在閱讀教學(xué)中盲目追求教學(xué)速度和效率,忽視了整本書閱讀的本質(zhì),使學(xué)生只是粗略閱讀文本,沒有深刻理解書籍的主要內(nèi)容和意義,從而導(dǎo)致閱讀效果不佳。

3.評價方式較為單一

教師對學(xué)生閱讀成果的評價存在問題,尤其是部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,難以轉(zhuǎn)變和提升自己的評價方法。由于整本書閱讀的閱讀量較大,篇幅較長,學(xué)生需要花費(fèi)更多時間。如果教師不能給予正確的評價,學(xué)生很可能無法意識到自己在閱讀過程中存在的問題和錯誤,導(dǎo)致閱讀效果不佳。此外,部分教師對學(xué)生的閱讀成果僅限于書面檢測,較強(qiáng)的應(yīng)試性會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。長此以往,學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)興趣,難以從閱讀中獲得個人體驗(yàn)。

三、初中“整本書閱讀”教學(xué)策略探究

1.合理制訂整體閱讀計劃

科學(xué)、合理的閱讀計劃是保證閱讀質(zhì)量的重要前提。在制訂閱讀計劃時,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣,避免盲目制訂計劃,以免削弱學(xué)生的閱讀積極性和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)之前,教師應(yīng)根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和知識掌握程度,指導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間。這樣可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效獲取新的理解和感悟,拓寬閱讀視野,確?！罢緯喿x”能夠順利展開。以《海底兩萬里》為例,這是作家凡爾納的代表作,故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。教師可以給學(xué)生一周時間讓他們大致瀏覽這部小說,將尼摩船長的航行路線繪制成閱讀計劃表。每周精讀尼摩船長和他的船員在到達(dá)某一地點(diǎn)時發(fā)生的各種驚險事件,進(jìn)一步加深學(xué)生對主人翁海底環(huán)球旅行的印象。

2.結(jié)合教材,選擇優(yōu)質(zhì)閱讀書籍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)圍繞教學(xué)主題,明確各種任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)之間的邏輯關(guān)系,確保二者相輔相成,更好地促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提高。因此,在進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)模式時,教師應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生所讀書籍與教材之間的關(guān)聯(lián)性,全面提高閱讀教學(xué)的情境性、綜合性和實(shí)踐性。一般來說,在目前初中階段使用的語文教材中,每個單元都由四篇主題相關(guān)的短篇文章組成。教師可以根據(jù)這些文章為學(xué)生選擇相關(guān)的閱讀目標(biāo),可以從文章的中心思想入手,也可以根據(jù)描寫方法或文章體裁進(jìn)行選擇。這樣可以增強(qiáng)課內(nèi)和課外之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的文學(xué)知識。例如,在統(tǒng)編版八年級上冊第五單元的語文教學(xué)中,選擇了四篇描寫事物外貌特征的短篇作為教材,其中包括法國著名昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《蟬》。該文章出自《昆蟲記》一書,具體描繪了各種昆蟲,與本單元的文章體裁非常相似。因此,教師可以讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》作為本單元的延伸閱讀。在閱讀過程中,學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄每篇文章所描述的不同昆蟲的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣和居住條件,并在完成閱讀后,結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和描寫手法,模仿寫一段自己最喜歡的事物。這樣可以幫助學(xué)生在閱讀中不斷積累各種寫作手法,豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

3.注重評價,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)生完成閱讀后,教師應(yīng)通過相應(yīng)的措施全面了解學(xué)生的閱讀成果,及時幫助他們發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過程中存在的問題,指導(dǎo)他們進(jìn)行高效閱讀。同時,可以開展相應(yīng)的評比活動,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)生閱讀《水滸傳》時,故事中涉及許多不同的人物,每個人物都有不同的性格特點(diǎn)。為檢測學(xué)生的閱讀成果,教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,充分分析每個人物的性格特點(diǎn),并開展知識競答比賽,由教師出題。例如,教師提問:“《水滸傳》中為人仗義、謙虛謹(jǐn)慎,具有高超的組織管理及軍事指揮能力的人是誰? 他的綽號是什么?”此時,有學(xué)生進(jìn)行搶答:“這個人是宋江,綽號是及時雨!”如果學(xué)生回答正確,該小組可以得到一分,依此類推,每回答正確一個問題可得一分,最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝,小組成員每人可獲得鉛筆、筆記本等小獎品。這樣一來,可以避免書面測試給學(xué)生造成的心理壓力,有效活躍課堂氛圍,讓學(xué)生更熱愛閱讀。

“整本書閱讀”在極大程度上突破了語文教育中閱讀教學(xué)的局限性,其主要是根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好、年齡特征選擇其感興趣的閱讀材料,更加注重學(xué)生的整體閱讀體驗(yàn)感,調(diào)動其閱讀積極性,使其能夠在閱讀過程中靈活運(yùn)用自身獨(dú)特的思維能力及閱讀技巧,并在教師的指導(dǎo)下對整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行文本解讀,有助于學(xué)生更好地理解閱讀的意義與內(nèi)涵,拓寬其知識面,使其能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展形成認(rèn)知與感悟。