朱永澤(青海師范大學 810008)

在新課改的背景下,教育教學強調以學生為本,著眼于學生的發(fā)展。陶行知的教育理論與新課標思想不謀而合,同時也能為教育教學的實踐與改革提供思路。在高中地理課堂教學中,教師要轉變傳統(tǒng)單一的地理知識傳授教學模式,將陶行知教育理論滲透到課堂當中,不斷挖掘地理學科的教育資源,轉變地理教學觀念,降低學生對地理知識的理解難度。與此同時,陶行知教育理論的應用也能促進學生建立地理知識與已有經(jīng)驗的聯(lián)系,提高學生的地理知識應用與實踐能力。

一、陶行知教育理論在高中地理課堂教學中的應用要點

1.生活即教育

“生活即教育”的教育理念是陶行知教育理論的主要組成部分,主要結合了杜威教育與生活相結合的相關教育理論。在陶行知先生所生活的時代,中國的教育水平較為落后,因此“生活即教育”始終在強調解放生活,這使得很大一部分教育工作者認為生活教育理論在現(xiàn)代教育背景下已經(jīng)不再適用。但“生活即教育”的教學理念恰恰能夠指導現(xiàn)今教育理念和教育手段的創(chuàng)新。不同年代教育解放的關注點也有所不同,也正是因為現(xiàn)在社會對人才的選拔方式發(fā)生了轉變,高考也在不斷創(chuàng)新,為國家培養(yǎng)更高質量、更優(yōu)質的人才始終是教育所追求的目標,因此“生活即教育”的教育理念不管在什么時代都有其應用價值。

2.社會即學校

陶行知教育理論認為社會即學校,將學校組成一個小型的社會中心,將社會與學校教育有機融合。學校本是一個小型社會,而社會則是一個大型學校,學生之間的關系也如同社會上的同事關系一般。如何使學生的關系處理達到最佳狀態(tài),并調整好學生與學生、教師與學生、教師與教師之間的關系,將會直接影響學校的教學質量。國家的人才培養(yǎng)目的就是為了建設更好的社會,而學校也肩負著人才培養(yǎng)的重擔。

如果人才培養(yǎng)很難適應社會發(fā)展需要,那么學校將會失去其原有的價值。在學校教育中,教師不僅要重視基礎知識教學,更要促進學生將理論與實踐活動相結合,只有這樣才能夠真正提升人才培養(yǎng)的質量。

3.教學做合一

教學做合一的教育理念認為教學做是同一件事,并非三件獨立的事,應當在做上教、在做上學?！敖虒W做”本就是一個整體,“做”是這一整體的核心內容。如果知識不是對事物的真實描繪,那么所得到的真理也無法指導實踐活動,就很難幫助解決實際問題,這樣學習的意義就無從談起。只有在實踐的過程中獲取真理,并將真理應用于新的實踐活動來解決類似的問題,才能夠提升學生的知識遷移能力。因此在高中地理教學中,不能使學生單純在教材或課堂上獲取知識,而是要使學生在實踐活動中和社會教育資源中獲取、運用基礎知識,只有這樣才能夠使學生對地理知識的認知更加深刻,才能提升學生的地理知識轉化能力。

二、陶行知教育理論在高中地理課堂教學中滲透的意義

1.促進高中地理教學社會化

在陶行知教育理論的指導下,高中地理教學應用“生活即教育”理念,能夠推動地理教學的社會化轉變,很大一部分高中地理知識在課外的實際生活當中并不常見,這也就使得學生在學習高中地理基礎知識的過程中與社會脫節(jié),存在一定的挑戰(zhàn)性。在“生活即教育”理念的指導下,教師可以重點挖掘教材當中的社會化元素,并為學生創(chuàng)設教學情境,幫助學生樹立正確的地理觀念。教師要將在社會資源當中可用到的教育元素充分融入地理課堂當中,激起學生的情感共鳴,以此來培養(yǎng)學生的地理思維,提升學生的地理水平。

2.培養(yǎng)學生地理學習主動性

在課堂教學中,教師必須充分尊重學生的主體地位,利用合理的手段調動學生內在的學習動力與參與積極性。在這一背景下,高中地理教學要改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學機制,必須創(chuàng)新教學手段,使學生更主動地參與到課堂教學當中。例如,教師通過問題引導的方式推動學生獨立探究和小組合作,這同樣是提升學生學習積極性的關鍵手段。因此,陶行知教育理論在高中地理課堂教學中的滲透能夠明顯提升學生的學習主動性,同時也能夠使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

3.轉變教師教學觀念

教師在課堂上的角色是引導者和知識的傳授者。長期以來,教師占據(jù)著課堂教學的主導地位。但是在新課程標準下,教師應更強調學生的主體地位,采用更具創(chuàng)新性的教學方式,培養(yǎng)學生的學習主動性。在陶行知教育理論的指導下,教師應當積極轉變教學思想和觀念,采用更多元的教學手段拉近師生距離,以此培養(yǎng)學生的學習積極性。

三、陶行知教育理論在高中地理課堂教學中的滲透策略

1.挖掘地理教材“樂趣”,提高學生學習興趣

陶行知先生曾在其教育著作中強調興趣對于教育的重要性,他認為學生在對學習產(chǎn)生興趣后才能投入全部精力去學習,因此學與樂是不可分割的。教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn),學生的學習興趣越高,其在課堂中的想象力、邏輯思維能力、知識學習能力與應用能力就會大大提升。因此在高中地理課堂教學中,教師要充分實踐陶行知教育理論,激發(fā)學生的地理學習興趣,推動學生的思維活躍性。

以高中地理必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”的教學為例。教師可以利用游戲輔助的教學方式激發(fā)學生的地理學習興趣。比如,可以借助地理跳棋進行輔助教學。在本節(jié)課教學中,學生可以在跳棋棋盤中選擇任意區(qū)域。教師要對地理跳棋區(qū)域的地理環(huán)境進行講解,學生在選擇區(qū)域時對地理環(huán)境進行比較與分析,進而探討自然環(huán)境之間的整體性、差異性。借助跳棋游戲輔助地理教學的方式,不僅使自然環(huán)境直觀地展現(xiàn)在學生面前,還可借助游戲的方式激發(fā)學生的自主探索樂趣,既提高了課堂教學效果,同時也提高了學習效率,加深了學生對自然環(huán)境的整體性與差異性的認知。

陶行知教育理論中教學做合一理論的應用,同樣也要求將地理課堂教學與學生的實際地理經(jīng)驗相聯(lián)系。以“地球上的大氣”學習為例。在這一章節(jié)教學過程中,教師可以指導學生調查當?shù)厥覂鹊臍鉁睾徒紖^(qū)氣溫有什么差別。通過長期的調查和記錄,學生能夠得出結論:室內的氣溫相對于郊區(qū)的氣溫而言要更高一些。那么這到底是什么原因所導致的? 學生會帶著問題進入章節(jié)學習當中。這樣就能夠充分調動學生的求知欲,提升課堂教學效率,同時也能夠提升學生的知識應用能力。學生在實踐活動當中的觀察和分析就是在親身實踐,在親身實踐的過程中理解地理知識,就真正做到了教學做合一的充分結合。在地理課程教學中開展實際社會調查,指的是將地理知識以更生動直觀的形式傳入學生腦海,提升其探索欲望與學習興趣。將原本抽象且枯燥的理論知識與社會現(xiàn)實有機融合,不僅能使學生在實踐調查的過程中提升理解能力,同時也能夠幫助學生在實踐當中學習用地理思維解決問題。

2.結合社會資源,豐富地理教學素材

陶行知教育理論當中的“社會即學?！备鼜娬{在教學過程中將教學資源社會化,為學生營造具有社會氛圍的課堂教學。因此,教師應當充分結合社會資源,豐富地理課堂教學素材。一般來說社會資源的挖掘可以從以下兩點入手。

其一,結合所在地區(qū)的地理知識拓寬學生的地理視野,豐富地理課堂教學資源。大部分學生對地理知識最初的了解便是家鄉(xiāng)的自然風光和人文風景。學生了解家鄉(xiāng)的氣候和地形等基礎地理知識以及風俗民情等人文地理,能夠開闊地理視野,豐富地理知識儲備。比如,啟東地區(qū)是一片沙地,由于外力的作用容易出現(xiàn)流水沉積現(xiàn)象,所以教師可以引導學生分析崇明島在若干年之后是會和啟東相連,還是會和上海相連,進而幫助學生理解地轉偏向力。

其二,社會熱點話題同樣也是開展高中地理教學的主要素材來源。因此教師應當立足于社會熱點,幫助學生收集豐富的地理學習資源。比如在某地所發(fā)生的地震等自然災害,分析地理環(huán)境和自然災害出現(xiàn)之間的聯(lián)系,并從中得出應當如何抗震減災的結論。地理素材的獲取方式很多,學生可以在網(wǎng)絡和現(xiàn)實環(huán)境當中廣泛收集和整理,進而拓寬地理視野。

3.轉變教學觀念,提高學生自主學習能力

在陶行知教育理論指導下,教師開展高中地理教學,必須要充分轉變教育視角,提升學生的自主思考能力。陶行知強調“生活即教育”,也就是說在社會環(huán)境當中也應廣泛獲取地理教學素材,使學生能夠獨立自主地獲取地理知識。地理知識本就與社會環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系,因此教師可以從以下角度提升學生的地理自主學習能力。

首先,地理課程改革始終傳遞著一種信息,傳統(tǒng)過分依賴教材的教學很難幫助學生深入挖掘地理本質。因此教師應當聯(lián)系社會經(jīng)驗與教材內容,推動學生自主探索和思考。其次,在信息時代,教師應當積極捕捉各種不同媒介中豐富的地理資源,將線上教學資源與教材內容有機融合,使學生根據(jù)社會經(jīng)驗主動參與到資源獲取當中,從而獨立獲取地理知識,培養(yǎng)學生獨立探索和思考的能力。

比如,教師可以為學生設置課后作業(yè),請學生留心觀察在社會當中所發(fā)生的地理現(xiàn)象,在課前將自己觀察結果與課堂教學內容相關的部分介紹給大家。學生可以在課后獨立探索完成,也可以通過小組合作的方式完成。在實踐當中,大部分學生起初都會對此類作業(yè)存在一定的畏難情緒,教師需要在這一背景下不斷幫助學生尋找正確的學習方法,并及時鼓勵學生。隨著時間的推進,大部分學生逐漸產(chǎn)生了學習興趣之后,也能積極地參與到自主學習當中。以“水資源的利用和保護”這一課為例。有一部分學生展示了在3月22日“世界水日”新聞聯(lián)播中播放的與水資源相關的新聞知識,以及新穎名詞“水華”現(xiàn)象。之后,學生通過網(wǎng)絡咨詢,明確水華現(xiàn)象概念以及水華現(xiàn)象可能會造成的惡劣后果。在課堂中,學生向大家解釋該現(xiàn)象以及成因,呼吁人類能夠自主保護水資源。

此外,教師也可以利用學生所熟知的鄉(xiāng)土知識開展地理教學。比如,在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一部分內容的課堂教學中,教師可以引導學生在課前做好準備工作,包括:第一,調查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;第二,分析影響當?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些。大部分學生對于這兩個問題的興趣較高,也能夠主動開展調查并收集所需要的材料。在教學中,大部分學生能夠得出“東茶、西果、北煙”的農(nóng)業(yè)布局以及農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。實踐教學能夠給予學生更開闊的地理視野和更自由的展示方式,有效培養(yǎng)學生自主探索和地理自主學習能力。

4.創(chuàng)新教學手段,培養(yǎng)學生實踐能力

地理教學本就具有極強的實踐性,這也符合陶行知教學做合一的教育理念。首先,在高中地理教學中,教師不僅要重點突出實踐落實素質教育,更要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。比如,在“地球的運動”這一部分教學時,大部分教師所采用的教學方法是利用多媒體設備為學生播放地球運動的視頻。但是這種方式很難引發(fā)學生的深入思考,也無法提升教學效果,同時也很難鍛煉學生的實踐操作能力。教師可以在課下選擇能夠模擬出地球運動的道具,比如籃球、足球或者是某種水果,引導學生在課后自主選擇之后,嘗試在課上用道具來模擬出地球的運動規(guī)律,并讓學生思考應當如何演示地球在運動的過程中發(fā)生的夜半球和晝半球問題。讓學生通過上臺演示的方式向其他學生分享自己認為的地球公轉和地球自轉以及兩者之間的異同,如此一來便能夠提升學生的動手操作能力以及觀察能力。值得注意的是,在這一過程中,教師所擔任的角色是引導者而不是主導者,需要給予學生自由探索和發(fā)揮的空間。

其次,陶行知先生所談到的作業(yè)就是實踐。實踐是開展地理教學的落腳點,同樣也是教學目標。地理知識應用于人類社會及日常的方方面面,因此開展實踐活動也是開展高中地理教學的主要手段。教師應當引領學生在實踐活動的過程中學習地理基礎知識,并將實踐活動與基礎知識有機融合,提升學生的應用能力。以“自然環(huán)境和人類社會”這一章節(jié)的教學為例。教師可以為學生設置課后實踐任務,選擇一個建筑,如超市、酒店等,讓學生通過收集資料和網(wǎng)絡查找等方式,收集有關自己選擇建筑的信息,并結合所學的地理知識分析這些建筑的選址是否合理及其原因,從這一角度出發(fā)完成深入分析。

最后,在開展地理教學時,教師應及時轉變教育觀念,創(chuàng)新教學視角,為學生創(chuàng)設民主自由的教學氛圍,盡可能地使學生能夠在課堂上自由表達個人觀點和想法,給予學生自由討論和發(fā)言的空間。此外,教師也應當不斷突破傳統(tǒng)教學方法的限制,始終堅持學習和更新地理資源庫。高中地理教師應當在教學過程中不斷探索創(chuàng)新,只有及時轉變教學觀念,創(chuàng)新教學視角和資源,才能夠真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。以“荒漠化的防治”這一部分內容教學為例。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題:“同學們,你們認為在我國黃土高原地區(qū)出現(xiàn)水土流失問題的原因有哪些?”在經(jīng)過課堂教學之后,學生通過小組合作討論,能夠從自然因素和人為因素兩個角度考察和分析,抓住課堂學習的重點。

四、結語

在高中地理課堂教學滲透陶行知教育理論不僅能夠推動新課改的不斷深入,同時也能提高學生主動學習地理知識的積極性,進而提升高中地理課堂的質量。因此,高中地理教師要挖掘社會中的地理素材以及地理教材中的教育素材,以此提高陶行知教育理論的實踐與應用,幫助學生內化高中地理知識與內容,提升學生地理學科核心素養(yǎng)。