劉建梅 曹海濤

習近平總書記指出：“我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創(chuàng)造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格?！保?］這對提升大學生黨史認知具有重要意義。

一、傳播學視野下的大學生黨史的認知困境

黨史學習教育開展以來，高校掀起了一股學習、研究、傳播黨史的熱潮。從總體來看，大學生的黨史認知度顯著提升，但從傳播學的視角來看，也存在諸多問題亟須解決。

（一）大學生對黨史學習教育的重要性認識不足

新時代的大學生面臨著 “各種社會思潮的現(xiàn)實影響，不可避免會在理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑”［2］，這不僅影響著他們的生活方式、思維方式和價值取向，也影響著他們黨史認知的深度和廣度。有的學生奉行實用主義，缺乏社會責任感和歷史使命感；也有學生追求物質享受，崇尚拜金主義、享樂主義。而把學習黨史看作是一項機械式任務，甚至僅僅是一個應付學分的工具，致使黨史認知或一知半解或全然不知，這實質上淡化了黨史學習教育重要性的意義。

（二）大學生黨史認知的主體意識缺失

一般來說，黨史認知程度的高低主要取決于兩個因素，一是能不能接受，二是愿不愿意接受。前者主要受制于主體的認知能力，而后者則主要受制于主體的主觀意愿，這也是黨史能否被認知的關鍵所在。新時代的大學生更加自信、自強，富于思辨精神，易于接受新鮮事物，但他們更愿意在個人感興趣的信息上投入更多關注，甚至有的會奉行 “歷史無用論”。再者，隨著網絡的深入發(fā)展，新媒體智能 “投喂” 的精準化轉移了學生的學習興趣，致使黨史認知主體意識缺失，在主觀上造成了黨史認知的疏離。

（三）大學生黨史認知的淺表化、碎片化依舊明顯

大學生要真正認知黨史，最關鍵也是最首要的前提就是要切實了解黨的百年奮進歷程及取得的偉大成就、歷史經驗和重大意義，全面了解影響甚至決定中國社會發(fā)展的重要事件、重要會議等。遺憾的是，由于新媒體的自身特點、市場經濟的深入推進、西方價值觀念、意識形態(tài)的滲透以及大學生多樣化的主觀訴求使大學生對黨史的認知存在盲區(qū)，認知出現(xiàn)淺表化、碎片化。

（四）大學生黨史認知存在知行脫節(jié)

知是行的基礎和前提，行是知的歸宿和落腳點，二者相輔相成，不可或缺。大學生不僅要認知百年黨史，更要內化于心、外化于行。但現(xiàn)實中，校內黨史宣傳欄留不下學生們匆匆的腳步，那些感人至深的優(yōu)秀影視劇作品留不下學生們觀看的痕跡……這種現(xiàn)狀沒有隨著大學生對黨史的深入了解而逐漸調和，反而隨著 “世俗化”“功利化” 的加深而逐漸增強，從而導致百年黨史知行脫節(jié)。

二、傳播學視野下的大學生黨史認知的影響因素

大學生 “對歷史進程的認識越全面，對歷史規(guī)律的把握越深刻，黨的歷史智慧越豐富，對前途的掌握就越主動?！保?］雖然多數大學生知曉百年黨史的基本知識，但依然面臨認知困境。

（一）從傳播主體視角來看，黨史學習教育有短板

首先，師資力量有短板。黨史學習教育的師資力量主要來自思政課、歷史學、政治學等專業(yè)，而黨史專業(yè)的教師相對短缺。由于學科背景、專業(yè)知識所限使其缺乏一定的理論高度與實踐經驗，這造成了部分教師黨史學習教育的淺表化。

其次，教師傳授與學生現(xiàn)實訴求易錯位。自黨史學習教育開展以來，從內容到形式、從大屏到小屏、從線下到云端全方位、高質量地豐富著黨史內容的供給。然而，供給的多樣性在很大程度上忽視了學生個體的現(xiàn)實訴求，致使黨史學習教育的預期與學生當前的認知訴求之間存在一定差距，導致黨史供給與學生需求發(fā)生錯位。

最后，教育方式與時代脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式在教學理念上傾向于思政 “小課堂” 而忽視了社會 “大課堂”，在教學內容上傾向于 “宏大敘事” 而忽視了以學生為本，在話語表達上傾向于理論性和學術性而忽視了理論認知的具體性和鮮活性。這種教育方式遮蔽了學生主觀能動性的發(fā)揮，其結果給教受雙方的思想交流、情感共鳴帶來隔閡。

（二）從傳播受眾視角來看，黨史學習教育有 “落差” 感

其一，成長環(huán)境有 “落差”。出生且成長于和平國度里的當代大學生對中國取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革有直觀感受和切身體驗，因而對國家具有與生俱來的濃厚情感。但他們沒有經歷改革開放初期的困難抉擇，也沒有經歷社會主義初步探索的篳路藍縷，更沒有經歷革命戰(zhàn)爭時期的浴血奮戰(zhàn)，對黨的百年奮進歷程缺乏客觀的體驗與感悟，易對黨史學習教育產生落差。

其二，影響因素多元化。由于知識結構、思維方式、政治面貌、個人訴求等不同，學生對黨史的認知程度也存在個體性差異。當黨史內容與學生的個人訴求、知識體系等相符時，可以提升學生的認知能力；反之，認知能力則會保持原狀或下降。

（三）從傳播特征視角來看，黨史學習教育有 “逆差”

首先，傳播的 “去中心化” 弱化了黨史傳播主體的權威性。網絡的開放性、傳播的即時性、媒介的多樣性等使傳播主體呈現(xiàn)多元化趨勢。尤其是智媒體等新媒體的廣泛應用，其圈群的影響力、沉浸式信息體驗以及 “定制化” 的內容投喂，使大學生對其形成較強的依賴。這在很大程度上弱化了傳播主體的權威性，進而加大了信息把關難度。

其次，信息的迷你性、碎片化沖蝕著黨史內容的系統(tǒng)性和完整性。深受學生青睞的 “短、平、快” 的碎片化信息雖然契合現(xiàn)代化的生活方式，但是肢解了黨史學習的系統(tǒng)性和整體性，久而久之，將使大學生的認知呈現(xiàn)碎片化、淺表化、片面化、從眾化趨勢，甚至導致價值觀偏離，以致學生認知黨史的廣度和深度被大大削弱。

最后，“泛娛化” 傾向遮蔽了黨史教育的重要性。各媒體平臺，除了推送主流信息外，更多被網絡游戲、網絡直播等多數學生喜愛的娛樂類信息占據，無形中擠占了黨史的傳播空間。這在一定程度上扭曲了大學生的價值觀念，消解了黨史學習教育的本質，遮蔽了黨史教育的重要性。

（四）從傳播實踐視角上來看，黨史學習課程趨于弱化

其一，黨史的學科歸屬尚不明晰。雖然國務院學位委員會2021年提出將 “中共黨史黨建” 增列為一級學科，但是，迄今為止，黨史在歷史學、政治學、馬克思主義理論之間依然游離不定，學科歸屬尚不明晰，在客觀上造成了黨史學科的“碎片化” 狀態(tài)。

其二，黨史的課程設計比重過低。從目前來看，僅有中國人民大學等少數高校設置了黨史本科專業(yè)，多數高校只設置了碩士、博士黨史專業(yè)。除專業(yè)課以外，黨史教育主要集中在思政課、形勢與政策中，缺少專門的教材，教育內容系統(tǒng)性不足。

三、傳播學視野下的大學生黨史學習教育機制建構對策

習近平總書記指出：“深入研究黨的歷史，認真學習黨的歷史，全面宣傳黨的歷史，充分發(fā)揮黨的歷史以史鑒今、資政育人的作用，是黨和國家工作大局中一項十分重要的工作。”［4］要提升大學生的黨史認知水平就要不斷優(yōu)化百年黨史常態(tài)化教育機制、科學解讀機制、輿論宣傳機制、網絡監(jiān)管機制等。

（一）拓展傳播場域，建構黨史常態(tài)化教育機制

把百年黨史融入教學中、滲入生活中、浸入網絡中、嵌入實踐中，“建立常態(tài)化、長效化制度機制”［5］，夯實大學生黨史認知根基。

首先，把黨史學習教育融入思政課教學全過程，建構黨史常態(tài)化教育機制。教師要緊跟時代步伐，把握時代要求，與時俱進，把思政課打造成黨史學習的 “金課”，帶領學生在深刻感悟中華民族砥礪奮進的壯麗史詩中增強學生的自豪感；廣泛搜集黨史資料，深入挖掘紅色資源尤其是地方紅色資源的歷史價值，增強黨史學習教育的感染力；引導學生主動關注主流平臺，增強黨史學習教育的主動性。

其次，把黨史學習教育滲入大學生日常生活中，建構黨史生活化教育機制。黨史學習教育不是停留于知識的表面，而是要觸動學生的心靈。開設校園黨史學習教育專題網站，創(chuàng)建 “?！海ㄏ担唷?層級黨史學習微信群、QQ群；開展形式多樣的黨史學習教育主題日活動，為黨史學習教育營造良好的校園輿論氛圍。

再次，把黨史學習教育浸入網絡中，建構黨史 “全時空” 教育機制。以建黨百年為契機，推出一批具有巨大影響力的專業(yè)電子期刊，開通以 “紅色” 為主色調的微博、微信公眾號等客戶端，搭建黨史傳播云平臺，利用AR、VR等虛擬技術讓學生在云端來一場與黨史的完美 “邂逅”。這不僅延展了課堂教學，也構筑了即時性學習平臺，使學生在浸入歷史、感悟歷史中增強黨史認知。

最后，把黨史學習教育嵌入實踐中，建構黨史實踐化教育機制。黨史要真正被大學生認知，必須嵌入生活中，讓他們在實踐中感知它、領悟它。根據教學要求，緊密契合黨史學習教育，組織討論會、辯論賽，引導學生參與課堂實踐； 鼓勵學生積極參加線上線下黨史研討會、征文比賽等校園實踐，點燃學生心靈深處的理想之火；鼓勵學生用腳步踏尋紅色足跡，用眼睛找尋紅色記憶，用耳朵聆聽紅色故事，積極參與校外實踐。

（二）優(yōu)化傳播方式，建構黨史科學解讀機制

毛澤東曾指出：“我們研究黨史，必須是科學的，不是主觀主義?！保?］科學解讀黨史是大學生正確認知黨史的前提。

首先，培養(yǎng)解讀主體，建構黨史主體保障機制。權威部門從國家高度對黨史學習教育的重要意義進行政策性解讀，增強解讀的權威性；主流媒體通過多形式、多維度、跨平臺即時、準確、客觀地推送信息，增強解讀的即時性；思政課教師隊伍從理論的高度、學術的深度增強解讀的專業(yè)性；大學生充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過多種形式與黨史展開跨時空對話，增強解讀的大眾性。

其次，厚植解讀內容，建構黨史理論支撐機制。以黨史時間為主線，引導學生準確把握黨的百年奮斗史、社會探索史、理論創(chuàng)新史、自身建設史的發(fā)展脈絡，為認知黨史提供清晰圖景；以實現(xiàn)中華民族偉大復興為主題，引導學生全面了解黨的百年發(fā)展歷程的基本國情、階段性特征、重大成就和歷史地位，為認知黨史提供基本框架；以黨史規(guī)律為主旨，引導學生把回顧歷史與繼續(xù)前行、總結經驗與開創(chuàng)未來結合起來，為認知黨史提供基本依據。

最后，厘清解讀立場，建構黨史政治引領機制。一是解讀黨史要樹立大歷史觀，把百年黨史放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，引導大學生深刻領悟中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大歷史飛躍；二是解讀黨史要樹立正確的黨史觀，“要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論，用具體歷史的、客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的觀點來看待黨的歷史”。［7］既要聚焦黨的百年奮斗取得的重大成就，也不回避黨在前進道路上出現(xiàn)的失誤和曲折。

（三）遵循傳播規(guī)律，建構黨史學習教育傳播機制

新時代，新媒體已成為大學生信息交流的主渠道，也是百年黨史傳播的主陣地。遵循新媒體傳播規(guī)律，建構黨史有效傳播機制是強化黨史認知的重要保障。

首先，創(chuàng)新教育理念，建構黨史長效傳播機制。新時代，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，及時回應學生的重要關切，解答學生關心關注的焦點熱點問題，把促進學生的全面自由發(fā)展作為黨史學習教育的重要目標。要把握學生脈搏，找準黨史學習教育與學生思想的共鳴點，細分學生群體，加強對象化、分眾化教育以提升黨史學習教育的精準化。

其次，優(yōu)化教育方式，建構黨史融合傳播機制。堅持思政 “小課堂” 與社會 “大課堂” 相結合，打造有政治高度、理論深度、情感溫度的 “大思政課”，在雙向互動中提升黨史傳播的時間厚度、空間廣度和實踐寬度；堅持守正與創(chuàng)新相結合，以課堂教學為依托，充分發(fā)揮融媒體、智媒體等新媒體的傳播優(yōu)勢，積極探索線上線下混合式教學模式。

最后，掌握教育話語，建構黨史話語傳播機制。一般來說，學生只有聽得懂才能悟得透，繼而深入內心。事實證明，書齋式的精英話語、文本式的抽象釋義遠不如通俗易懂的日常語言、喜聞樂見的表達方式、耳熟能詳的成語典故吸引學生，這既能體現(xiàn)黨史傳播的話語優(yōu)勢，也可以提升黨史理論傳播的吸引力。

（四）營造傳播生態(tài)，建構黨史學習教育監(jiān)督管理機制

建構百年黨史學習教育監(jiān)督管理機制，匯聚線上線下向上向善的力量，營造清朗的網絡生態(tài)環(huán)境，為提升大學生黨史認知保駕護航。

首先，建立健全網絡輿情監(jiān)管，建構黨史學習教育網絡輿情引導機制。學校和政府相關部門運用科技手段研發(fā)全天候輿情監(jiān)測系統(tǒng)，對網上線下出現(xiàn)的敏感信息實時預警并給予積極健康引導。

其次，強化新媒體平臺監(jiān)管，建構黨史學習教育網絡環(huán)境優(yōu)化機制。創(chuàng)建富有時代特色、形式多樣的黨史學習教育主題網站，用權威、準確、全面的信息主動占領網絡輿論主陣地；建立健全網絡信息溯源機制，從源頭上最大程度地提升網絡空間的自我凈化能力。

最后，完善相關法律法規(guī)，建構黨史學習教育法規(guī)監(jiān)管機制。目前，我國已成立了網絡安全和信息化領導小組，出臺了《中華人民共和國網絡安全法》，開展了 “清朗” 系列專項行動，從政策、技術、實踐等方面為黨史傳播營造了清朗的網絡空間。此外，無論多么嚴密的法律法規(guī)，仍需要隨著社會的發(fā)展而不斷修訂與完善。

四、結語

黨史學習教育 “是黨中央立足百年黨史新起點、著眼開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面作出的一項重大戰(zhàn)略決策”［5］，不是一陣子而是一輩子的事，要常修常煉、常悟常進。新時代的大學生 “勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”［8］，在青春的賽道上跑出當代青年的最好成績！