吉拉的天空

宋瑜

你的天空

每個(gè)孩子都有自己的天空，大部分孩子的天空色彩斑斕，五光十色。吉拉的天空似乎隔著一道玻璃墻，雖然能看到對(duì)面的風(fēng)景，但卻穿越不了。小伙伴的嬉戲打鬧，說笑快樂，這些場(chǎng)面對(duì)于他似乎并不存在，在他的臉上看不到任何喜怒哀樂的表情，常常眼神空洞地看向遠(yuǎn)方。

如今已是吉拉在幼兒園的第二個(gè)年頭。我依然清晰地記得第一次見到吉拉的情景。因?yàn)橐咔槲覀儧]有見到吉拉來參加新生入園前的指導(dǎo)培訓(xùn)，也不知道他當(dāng)時(shí)的狀況。第一次牽吉拉的小手，涼涼的，沒有扭捏鬧脾氣，跟著我進(jìn)了教室。進(jìn)教室后的第一次集體早餐，不吃也不坐。不久就開始在教室來回奔跑拍打墻體，把每個(gè)同伴餐盤里的玉米拿起來啃一嘴又放回去。老師喂他主食也不吃，只吃了一節(jié)玉米，擔(dān)心他口渴，喂他喝水，不張嘴。一會(huì)褲子尿濕了，去衛(wèi)生間為他盥洗，發(fā)現(xiàn)他穿著紙尿褲。盥洗結(jié)束后，他在教室里怪叫怪跳，咣咣拍門，帶著他出去溜了一圈就再也不愿回教室。中午飯，只吃湯泡飯，不睡午覺，只能由另外一個(gè)老師帶著他在幼兒園內(nèi)游走。一整天除了怪叫亂跑，他沒說一個(gè)字，嘴唇就像小魚吐泡泡一樣一直在蠕動(dòng)，眼睛也不看老師和同伴。下午家長(zhǎng)來接孩子，我特別關(guān)注了一下，吉拉和家長(zhǎng)無任何親近感，甚至不看家長(zhǎng)，家長(zhǎng)叫他也不回應(yīng)，家長(zhǎng)只能拉著他走了。第二天，通過與吉拉的家長(zhǎng)交流，我得到了肯定的回復(fù)，吉拉是個(gè)“問題”幼兒。

經(jīng)過近兩年的陪伴引導(dǎo)，吉拉現(xiàn)在入園已不鬧情緒，除非是在雨天，因?yàn)橛晏焖麤]有太多的時(shí)間在幼兒園游走。吃東西也在慢慢進(jìn)步，老師喂他會(huì)有回應(yīng)。發(fā)現(xiàn)他喜歡班上的一個(gè)小非洲鼓，經(jīng)常爬上去拿下來自己玩。最喜歡的是繪本《我的爸爸》，老師只要給他講這本繪本，他就能安靜一小會(huì)兒。

隨著年齡的增長(zhǎng)，班上的同伴對(duì)吉拉的行為會(huì)有一些疑問。有時(shí)候會(huì)問：“老師，吉拉為什么一天怪叫？為什么他聽不見老師的話？”通過老師的解釋，班上的孩子很愿意幫助他，特別是當(dāng)他跑出教室有一段距離時(shí)，只要班上的同伴看見，就會(huì)主動(dòng)地去牽他的手，把他帶回教室。在教室里，孩子們對(duì)吉拉也是主動(dòng)謙讓、盡力幫助。

由于家庭的原因，除了爺爺奶奶，爸爸和吉拉相處多一些。經(jīng)老師建議，家長(zhǎng)也帶吉拉到醫(yī)院看過，并定期進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。作為每天陪在吉拉身邊，看著吉拉成長(zhǎng)的老師，我會(huì)焦慮、心疼，一個(gè)如此特殊孩子的康復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)該有專業(yè)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，特殊教育機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，幼兒教師和家庭一起配合，鋪就孩子的康復(fù)之路。作為吉拉的老師，我對(duì)他的期望和憂慮也許高于家長(zhǎng)，希望吉拉在幼兒園的三年能開口說話，能與同伴一起玩耍，體驗(yàn)童年應(yīng)有的快樂和不可或缺的愛。

觸感

英國(guó)詩(shī)人約翰·鄧恩曾說：“沒有誰能像一座孤島，在大海里獨(dú)踞，每個(gè)人都像一塊小小的泥土，連接成整個(gè)陸地?！比伺c人之間的溫暖傳遞，常見的有話語、表情，還有擁抱，身體間直接感受體驗(yàn)到的真實(shí)溫度，傳至心間彌漫全身。

吉拉在幼兒園小班的時(shí)候從不主動(dòng)與人互動(dòng)接觸，中班上學(xué)期，老師會(huì)對(duì)他進(jìn)行一些簡(jiǎn)單常規(guī)的培養(yǎng)，如不能用手去抓食物，陪他如廁等等。有的時(shí)候，在他想吃的食物面前，他會(huì)來拉老師的手，放去食物的盆邊不說話。如果你沒拿食物給他，他就會(huì)生氣地怪叫，要是拿給他了，他馬上會(huì)送到嘴里。這是吉拉入園一年零兩個(gè)月后最顯性的動(dòng)作行為發(fā)展。對(duì)于吉拉的情況，我們班上的老師經(jīng)常會(huì)不定期討論，根據(jù)吉拉近期的情緒變化，行為動(dòng)作的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)等，做一個(gè)綜合性的計(jì)劃并記錄吉拉行為的發(fā)展，一起對(duì)吉拉進(jìn)行個(gè)別觀察和培養(yǎng)。如在中班的第一個(gè)月，在全園戶外體能大循環(huán)幼兒集體做準(zhǔn)備的這一段時(shí)間，老師單獨(dú)連拉帶抱，帶著他把低結(jié)構(gòu)的體能游戲玩了3至4遍。等體能大循環(huán)正式開始后，他還是無法隨其他幼兒一起進(jìn)行體能循環(huán)，就在老師3米附近徘徊。通過近兩個(gè)月持續(xù)不斷地培養(yǎng)鍛煉，吉拉有了第一次很溫暖的變化。2023年4月25日，對(duì)于我來說，是教育生涯中一個(gè)激動(dòng)人心里程碑式的日子。記得那天早上十點(diǎn)鐘，孩子們?cè)谕娲罱ㄓ螒?，我在和一個(gè)孩子聊天，剛站起來，吉拉一拐一拐地跑過來抱了我一下，又笑著跑開了。我激動(dòng)得忘記了說話，等我反應(yīng)過來叫他再來擁抱一次，他就像不曾發(fā)生過一樣，不理我了。陪伴了一年多，來自星星男孩唯一的擁抱，那種內(nèi)心的激動(dòng)無法用言語表達(dá)，感動(dòng)、驚喜、開心、甘甜。突然間想到一句話：“念念不忘，必有回響?！痹谶@之前，班上的老師在陪伴的過程中，一直期待吉拉不拒絕而主動(dòng)的擁抱，而這是目前唯一一次，定格的擁抱就落在了那個(gè)幸福的早晨。

我常常在反思，在幼兒園一日活動(dòng)組織中，吉拉在哪個(gè)環(huán)節(jié)有改變，并就著吉拉當(dāng)時(shí)的改變制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃措施。對(duì)于運(yùn)動(dòng)，吉拉的協(xié)調(diào)性也有了一點(diǎn)點(diǎn)改變，偶爾對(duì)觸手可及的人和物有反應(yīng)。目前凡是用到工具的進(jìn)餐都是老師喂，吉拉喝水只會(huì)用舌頭舔，除非用吸管吸。今年紙尿褲也沒用了，只是如廁一直需要老師幫忙。好在吉拉體質(zhì)很好，幾乎從不請(qǐng)假。面對(duì)語言、動(dòng)作都不會(huì)傷害人的吉拉，我們一直在思考，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上還可以為吉拉的進(jìn)一步發(fā)展做些什么？

春

春，一年四季中最美好的季節(jié)，帶給人生命力，帶給人希望，教師猶如春雨，潤(rùn)物無聲。春季學(xué)期入園時(shí)，吉拉的面部表情溫和了許多，衣著也清爽干凈了不少。每天爺爺送吉拉到幼兒園門口，他都會(huì)在門口張望幾秒，老師牽著他的手，他也就自然地跟著老師到教室里去了。小班的時(shí)候吉拉沒辦法參加早鍛煉，每天早上入園后就在教室跟著準(zhǔn)備早餐的生活老師。而現(xiàn)在，根據(jù)他的適應(yīng)程度及發(fā)展情況，今年入園以來，我們就讓吉拉跟著同伴一起參與所有的活動(dòng)。在同伴做早鍛煉的時(shí)候，他不用跟著同伴一起鍛煉，他的世界永遠(yuǎn)是自由的，想去哪就去哪。

六月初的一天早晨，孩子們?cè)珏憻捊Y(jié)束后回教室吃早餐，這天的早餐剛好有吉拉最不愛吃的粥和雞蛋，吃早餐時(shí)，他全身都在抗拒，身子扭到一邊，雙手護(hù)在胸前，嘴里吐出了不太標(biāo)準(zhǔn)的“不”字。聲音雖然不大，但給老師的震動(dòng)和鼓勵(lì)是巨大的，等了好久，終于等到一個(gè)字。從那天開口說了一個(gè)字以后，吉拉每天早晨入園，老師叫他，雖然他不看老師，但偶爾會(huì)根據(jù)老師的話做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)。如門禁打卡，幫他錄了人像，叫他“吉拉，走”，他會(huì)過閘機(jī)，過了閘機(jī)會(huì)隨著入園的孩子去消毒機(jī)面前伸手消毒。醫(yī)生給他晨檢的時(shí)候，他也不是那么抗拒。進(jìn)教室的路上，同班的小伙伴會(huì)主動(dòng)去牽他走向教室，進(jìn)教室后他會(huì)主動(dòng)走到閱讀區(qū)，躺在地墊上拿本書自己翻看。

六月中旬的一天早晨，下著大雨，吉拉穿著雨衣來到幼兒園，老師幫他過了閘機(jī)，站在側(cè)面的老師喊他的名字，他竟然轉(zhuǎn)頭看向喊他的老師，老師招招手叫他過去，他走向招手的老師，而且還笑了。這是一個(gè)突破性的進(jìn)展。此時(shí)，落在老師身上的是夏天的雨，但心里開出的卻是春天的花。

愿望

吉拉慢慢長(zhǎng)大，同齡的孩子也在成長(zhǎng)，孩子們對(duì)外界的事物充滿了好奇。在幼兒園，不少其他班的孩子看到吉拉時(shí)的表情是驚奇、茫然的，他們不知道吉拉要干嘛。在孩子們?cè)絹碓蕉嗟摹盀槭裁础敝?，如何讓他們友好、溫和地與吉拉相處，并及時(shí)給予力所能及的幫助是我們一直在思考的問題。

吉拉作為特殊個(gè)例，需要一個(gè)溫暖有愛，充滿正能量的集體。我們班上的老師，無論是單身還是已為人父母，對(duì)吉拉的愛都是滿滿的。班上小朋友對(duì)他的關(guān)愛也體現(xiàn)得淋漓盡致，入園的時(shí)候，小朋友只要遇到吉拉來了，都會(huì)主動(dòng)牽起吉拉的手，帶他去洗手消毒，晨檢后牽著他回教室。有的小朋友早晨來到幼兒園大門口就會(huì)問我：“老師，吉拉來了嗎？我領(lǐng)他進(jìn)去?！甭犞⒆觽冎赡蹮o私的話語，我感到吉拉很幸運(yùn)，第一次走進(jìn)集體生活，就能遇到溫暖有愛的同伴和老師。

明年吉拉就要從幼兒園畢業(yè)了，最后一年，我們老師對(duì)吉拉的陪伴和引導(dǎo)會(huì)有更深層次的思考，希望通過我們共同的努力讓吉拉的整體發(fā)展向前邁一大步。與吉拉相遇在同一個(gè)集體里的孩子和老師是幸運(yùn)的，更多的孩子在吉拉身邊，學(xué)會(huì)了包容、關(guān)愛，能對(duì)更多的事物做到以愛至誠(chéng)，從小在心里種下了互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛的種子。而對(duì)教師來說，面對(duì)吉拉的個(gè)別化，考驗(yàn)的是教師全面的專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)，如果能讓他變得和我們大家一樣，將多么令人激動(dòng)和欣喜。也許吉拉不會(huì)記住我們幼兒園老師，但他卻值得我們一生收藏與惦念。

作為吉拉的老師，我們努力學(xué)習(xí)讓自己更專業(yè)，以期全面賦能于這樣個(gè)別化的孩子，探討融合教育的實(shí)施和策略，對(duì)個(gè)別化孩子的特別行為給予溫柔的眼光、力所能及的幫助、無私友愛的包容，溫暖于人，福于后世。