基于“中國文化走出去”戰(zhàn)略的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

□于飛/文

在全球化進程不斷加速的大背景下，中國與各國在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的合作也愈發(fā)頻繁、深入。培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是新時代中國文化“走出去”的必然要求?？缥幕浑H是一種雙向交流，吸收外來文化和輸出本土文化同樣重要。以往的大學(xué)英語教學(xué)，存在著重外來文化輸入、輕本土文化輸出的問題。大學(xué)英語課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”等英語技能，學(xué)生大量輸入西方文化，卻忽視了中國文化輸出能力的培養(yǎng)，特別是對于中國文化知識的缺乏，會讓學(xué)生對于母語文化的認(rèn)知越來越少。南京大學(xué)的從叢教授2000年在《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》一文中提出了“中國文化失語癥”這一概念，他認(rèn)為許多英語水平較高的中國人在與西方人交流時，始終顯示不出來自文化大國的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格，這是一種作為交際主體卻在表達中國特有的文化思想上存在困難的“癥狀”[1]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力尤其是文化輸出能力勢在必行，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。

在和平年代，文化是一個國家的核心競爭力。在當(dāng)前的東西方文化交流中，既要讓優(yōu)秀的外來文化走進來，更要讓燦爛的中國文化走出去。有輸入有輸出，才是正常的文化交流。不能再單向地“拿來”西方文化，更要反向地“輸出”中國文化?；诖?，本文分析了高校英語教育中跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因，探討了英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

1 當(dāng)前大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際[2]。但目前，無論是教師還是學(xué)生，很多人對跨文化交際能力的理解都比較片面，總體上缺乏清晰的認(rèn)識。文化的交流應(yīng)該是平等的，為了實現(xiàn)平等的跨文化交流，應(yīng)該在英語教學(xué)中給予母語文化足夠的重視。只吸收不傳播的單向交際不是真正的跨文化交際。總結(jié)起來，目前大部分高校在跨文化交際的教學(xué)中存在著以下的問題。

1.1 忽視中國文化教學(xué)導(dǎo)致文化“失語”

大學(xué)英語教學(xué)對本土文化缺乏重視，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)西方語言文化與風(fēng)俗習(xí)慣，在國內(nèi)文化的介紹和融入上相對較少。從課程設(shè)置上來看，除了專業(yè)課和英語等公共基礎(chǔ)課以外，很少有高校將大學(xué)語文或者中華傳統(tǒng)文化等課程作為基礎(chǔ)課開設(shè)。學(xué)生為了學(xué)好英語，花費大量的時間讀英語文章、做英語練習(xí)題，卻沒有時間靜下心來讀一讀中國文學(xué)，是造成大學(xué)生母語文化“失語癥”的主要原因。正因如此，雖然近年來大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了大幅提高，但在與外國人進行交流時，還是無法準(zhǔn)確地用英語介紹中國文化。例如讓學(xué)生介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日及地方風(fēng)俗時，由于對中國文化的英語掌握有限或者本身不了解習(xí)俗，表達起來語法用詞十分生澀，這顯然不符合跨文化交流中所強調(diào)的雙向交際這一重點。

1.2 大學(xué)英語教材內(nèi)容單一過時

很多高校選擇的英語教材的內(nèi)容還是較為陳舊的。有的教材沒有及時更新，選用的甚至還是十幾年前的文章，缺乏時代性，沒有與時俱進。這樣的教材難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而很多老師講課都是以課本為主，側(cè)重對英語單詞和語法知識的練習(xí)，不會對課本內(nèi)容進行有效的補充和擴展，這進一步導(dǎo)致了對學(xué)生在跨文化交際中文化輸出能力的培養(yǎng)不足。另外，英語教材中也缺少用地道英語描述中國文化的內(nèi)容，進一步導(dǎo)致學(xué)生在對外交際時表達母語文化的能力的缺失。英語教材與時代的脫節(jié)影響學(xué)生英語知識的掌握，尤其是英語交際能力的有效運用。而現(xiàn)在國內(nèi)外重要的英語考試，如英語四、六級考試、雅思、托福等，越來越多地以跨文化交際常識和國內(nèi)外現(xiàn)代資訊為主要考點。學(xué)生的實際能力和考試要求甚至呈現(xiàn)出不相適應(yīng)性，更說明教材亟需更新。

1.3 大學(xué)英語課堂教學(xué)模式陳舊

目前，大部分的高校英語教學(xué)依舊采用以教師為主的講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師教授的知識，缺乏知識的實際運用和互動環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能將所學(xué)語言運用到實際，跨文化交際能力自然得不到提高。語言的學(xué)習(xí)，尤其是文化的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生參與進來，體驗式學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！爸袊幕叱鋈ァ睉?zhàn)略對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，需要高校改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，增加中國文化的教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)中國文化失語現(xiàn)象[3]。

1.4 大學(xué)英語教師和學(xué)生缺乏中國文化輸出意識

目前，我國大學(xué)英語不再單純地以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力為教學(xué)目標(biāo)，而是對課堂上的文化教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)英語老師在講課時普遍將語法和詞匯作為授課的重點，即使在課堂上對學(xué)生進行文化知識的講解，但依舊以西方文化知識為主，很少兼顧到中國的文化知識。這種現(xiàn)象的主要原因還是由于教師本身沒有充分意識到文化教學(xué)的重要性，缺乏中國文化輸出意識，對本土文化的敏感度低，不能系統(tǒng)地介紹本土文化并將其融入到英語課堂中去。一名新時代的大學(xué)英語教師不僅要英語水平扎實，還要懂中國文化，并善于啟發(fā)學(xué)生。筆者通過對本院（濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查問卷，總結(jié)發(fā)現(xiàn)70%左右的學(xué)生認(rèn)為跨文化交際的目的主要是吸收外來文化，只有少部分學(xué)生認(rèn)識到還應(yīng)該傳播本國文化，說明很多學(xué)生也缺乏中國文化輸出意識，認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語的語法和文化內(nèi)容，缺乏對跨文化交際能力的全面認(rèn)識。

2 大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略

21世紀(jì)，外語教育應(yīng)該肩負(fù)起向世界推薦中國文化的重任。大學(xué)英語課堂在教授英語文化知識的同時，也要加強對本土文化的融入，將英語文化與本土文化有效地融合在一起，打造全新的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識，提高學(xué)生的中國文化素養(yǎng)，實現(xiàn)弘揚中國文化、讓中國文化走向世界的目標(biāo)。

但是，培養(yǎng)跨文化能力尤其是文化輸出能力的理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要進一步地拓展和深入。如何在有限的課堂時間內(nèi)維持學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠有效地“輸出”，如何讓教學(xué)體系和教學(xué)材料更好地服務(wù)于學(xué)生，是當(dāng)前亟待解決的問題。針對大學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手：

（1）構(gòu)建英語文化與本土文化相結(jié)合的文化課堂教學(xué)體系。高校要培養(yǎng)以英語為表、文化為里的高素質(zhì)英語人才。為此，英語課堂可以在保留原有英語文化的基礎(chǔ)上，積極融入中國文化，在教學(xué)中將中國古代文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、中國現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容等融入課堂，構(gòu)建英語文化與本土文化相結(jié)合的文化課堂教學(xué)體系。另外，還可以開設(shè)中國文化方面的選修課，進一步開闊學(xué)生視野，熟悉本國文化。為了改善母語文化的缺位問題，對學(xué)生跨文化交際中輸出與輸入能力的培養(yǎng)要相輔相成，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。相比于輸入，輸出對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大[4]。新時代大學(xué)生跨文化交際能力的重點，應(yīng)該是能夠講好中國故事，能夠說明中國模式和中國道路。學(xué)生真正了解中國文化，談起祖國的文化才有話可說，以語言的輸出促進語言的輸入。

（2）精心選擇教學(xué)材料，編寫立足本土文化的教材體系。新媒體時代的來臨，第五代移動通信技術(shù)（簡稱5G）和人工智能的興起使世界上不同文化之間的交流和融合更加頻繁、更加便利。因此，要將新媒體和傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來，不斷開發(fā)設(shè)計新形態(tài)教材，如手冊式教材、活頁式教材、有聲教材等，并配套開發(fā)信息化資源，以圖文并茂、趣味性強的學(xué)習(xí)材料提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。要挑選具有正確價值導(dǎo)向的語言材料，將國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、科技、文化熱點與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生通過各種媒體，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等搜集相關(guān)中國文化知識，安排他們以報告、演講、視頻的形式展示他們的學(xué)習(xí)成果。

（3）不斷創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)方法也需要不斷地創(chuàng)新。要想改善以往大學(xué)英語教學(xué)主題呆板、中國文化失語的尷尬現(xiàn)象，讓新時期的語言課堂變得鮮活、生動、廣闊[5]，課堂中教師應(yīng)不拘泥于教材和課程安排，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，推進課程的線上線下混合教學(xué)模式改革；構(gòu)建信息化教學(xué)評價和考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生課業(yè)的客觀評價和個性化指導(dǎo)。通過多樣化的測試手段，如筆試（文化知識測試、名詞解釋等）或口試（課堂展示）等，對學(xué)生的跨文化交際能力進行綜合性的測評[6]。要創(chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)英語課堂上還可以采用項目化、任務(wù)化、情景化等多元教學(xué)方法，提高教學(xué)實效，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課程中組織學(xué)生以小組討論、辯論的形式討論中西方文化問題；以英語角色扮演讓學(xué)生“設(shè)身處地”地感受中西方文化差異。

（4）提高教師和學(xué)生的中國文化素質(zhì)。任何外來語言文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)，脫離了母語文化的外語學(xué)習(xí)，如同無本之木，無源之水[7]。教師和學(xué)生都應(yīng)該意識到中國文化教學(xué)的重要性，自覺學(xué)習(xí)中國文化，有意識地提高自身的中國文化素養(yǎng)，平時注意積累有關(guān)中國文化的英語表達方式。外語的教學(xué)不應(yīng)該只是英語文化教學(xué)，還有母語文化教學(xué)，教師通過東西方文化的對比引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化的相似與差異，不僅讓學(xué)生可以重新審視自己的本土文化，還能促進對英語語言的理解，在跨文化交際中也能更有創(chuàng)造性。

目前，中國教育界越來越注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在英語四、六級等考試中，已經(jīng)加入了對中國文化的漢譯英翻譯考試內(nèi)容，但這一部分也是很多學(xué)生的失分項。究其原因，學(xué)生只掌握了基本的英語單詞，文化底蘊薄弱，缺乏對東西方文化差異的深入把握，文化思辨能力欠缺，導(dǎo)致譯出來的英文只能被國人所理解，外國人看不懂。

3 結(jié)語

中國是文化大國，中國文化“走出去”是重要的國家戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。要求各大高校立足大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索跨文化教學(xué)中中國文化意識缺失的原因，并提出改革實施的有效措施，改變傳統(tǒng)的大學(xué)文化教學(xué)模式，增加中國文化教學(xué)內(nèi)容，提高教師的跨文化教學(xué)能力，調(diào)整相關(guān)跨文化課程設(shè)置，引入合適的跨文化教學(xué)測評手段，促進大學(xué)英語課程中中國文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識，扭轉(zhuǎn)中國文化失語現(xiàn)象，培育滿足新時代有“中國心”的國際化、復(fù)合型人才，引領(lǐng)學(xué)生成為中國文化的傳承者?！?/p>

引用

[1] 從叢.“中國文化失語”:我們英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報,2000-10-19(C01).

[2] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[3] 馮紅琴.“中國文化走出去”戰(zhàn)略下大學(xué)英語教學(xué)增加中國文化的輸出教育[J].今日財富,2017(13):158-159.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.

[5] 喬麗娟.我國高校外語教育中“中國文化失語癥”研究[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2013(12):1443-1445.

[6] 孔德亮,欒述文.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界,2012(2):17-26.

[7] 戴淑云.論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的文化差異[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2011(2):130-131.