【摘 要】“共生”閱讀課堂基于生態(tài)學(xué)理念，以整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)交融、多元開放、生命在場為維度，其設(shè)計思路為：首先在整體透視中，尋找文本內(nèi)涵的精神種子，明確核心任務(wù)，而后歷經(jīng)“知他人—知自己—知世界”三重境界；在萬物關(guān)聯(lián)中，關(guān)注轉(zhuǎn)折、分析人物，理解文本意義；在情思互促中，深度對話、對接經(jīng)歷，生成移情體驗；在能量轉(zhuǎn)化中，勾畫圖景、回應(yīng)任務(wù)，表達(dá)自我意義?！肮采庇⒄Z閱讀課堂旨在通過關(guān)注閱讀教學(xué)中的諸元共生，實現(xiàn)文本內(nèi)蘊(yùn)對于學(xué)生生命成長的價值。

【關(guān)鍵詞】共生；英語閱讀課堂；生命成長；《秘密花園》

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0071-07

【作者簡介】周麗萍，江蘇省宜興外國語學(xué)校（江蘇宜興，214299）副校長，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

一、“共生”概念的提出

共生的概念源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)生命之間的相互依賴和相互促進(jìn)。隨著其內(nèi)涵的不斷發(fā)展，“共生”已從學(xué)科領(lǐng)域的概念發(fā)展成為一種觀念、哲理和文化。如果用“共生”視角透視教育，我們就會發(fā)現(xiàn)，教育也是一個由多種因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教育環(huán)境之間需要和諧互動、共同發(fā)展。“共生”閱讀課堂就是通過閱讀教學(xué)活動諸多要素的交互，實現(xiàn)知識內(nèi)蘊(yùn)對于學(xué)生成長的價值，將學(xué)科中的知、情、意、行統(tǒng)一起來，在師生情理的交融、心靈的接納、智慧的碰撞、視域的融合中，追求發(fā)展過程，塑造完美人格。

二、“共生”英語閱讀課堂構(gòu)建維度

共生思想的根源主要是過程哲學(xué)，過程哲學(xué)的基本原則即實體的構(gòu)成性正是其本體，它的存在就是一種關(guān)聯(lián)的形成性、合生性、聯(lián)結(jié)性。［1］從共生哲學(xué)的視角看，閱讀教學(xué)要處理閱讀活動中的各要素，師生、生生、主體與文本、言語形式與言語內(nèi)容、輸入與輸出等種種關(guān)系均需要協(xié)調(diào)共生。［2］基于此，筆者將以下四點作為“共生”英語閱讀課堂的構(gòu)建維度。

（一）整體關(guān)聯(lián)

共生哲學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和相互關(guān)聯(lián)?！肮采遍喿x課堂微生態(tài)中的任何一個因子都不是獨立存在的，都處在與其他因子的聯(lián)系之中?！肮采遍喿x課堂要把握好以下三種關(guān)聯(lián)，一是文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。閱讀文本作為一個整體，需要體裁、結(jié)構(gòu)、配圖、內(nèi)容、修辭等共同作用，達(dá)到表情達(dá)意的效果。二是學(xué)生與文本的關(guān)聯(lián)。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過程就是將讀者的已知經(jīng)驗和文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)意義的過程。三是文本與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。要尋找閱讀與生活的聯(lián)結(jié)點，發(fā)生共情遷移，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀。

（二）動態(tài)交融

共生理念認(rèn)為世間萬物都處于融合發(fā)展的動態(tài)過程，在和諧的氛圍中彼此潤澤、共榮互促?！肮采遍喿x教學(xué)的推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思等活動共同完成的，教師要構(gòu)建動態(tài)生成的課堂。其一，在討論和探究環(huán)節(jié)不僅要注重生生之間觀點的相互啟發(fā)，還要重視學(xué)生的回答對教師的觸發(fā)，使作者、文本、學(xué)生、教師之間智慧交融。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生用個人經(jīng)歷去觸摸作者隱含在文字里的思想，使閱讀教學(xué)內(nèi)容以及各種信息在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中流動，使學(xué)生的自我經(jīng)驗與文本意義交融。

（三）多元開放

大自然是開放的生態(tài)系統(tǒng)，生物的吞吸吐納和能量轉(zhuǎn)換維持著自然界的生生不息。文本也是一個開放的意義系統(tǒng)，“共生”閱讀課堂上，師生都處于開放的狀態(tài)，在個體交流中，實現(xiàn)課堂上能量的傳遞和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)注重學(xué)生理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)化和共生，為學(xué)生提供自我展示的空間，讓不同的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，形成多元觀點。同時，教師要能找到師生進(jìn)一步對話的支點，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域走向綜合視野。如此，每位學(xué)生作為微生態(tài)中的一個因子，都能參與能量的交換流通，展現(xiàn)思想爭鳴，建構(gòu)多元意義。

（四）生命在場

閱讀是將文本內(nèi)涵的“精神種子”發(fā)育成為個體的思想、智慧和美德的過程。共生教育理念強(qiáng)調(diào)如何將人的潛力最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。［3］所以，在閱讀中教師要使學(xué)生的生活經(jīng)驗、人生體驗與文本意義相遇，使學(xué)生在自我觀照中，像大樹一樣從閱讀課堂中汲取養(yǎng)分、蓬勃生長，成為一個思維辯證、精神豐富、心靈自由的人。

三、“共生”英語閱讀課堂的設(shè)計思路

“共生”英語閱讀課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在整體透視中尋找文本內(nèi)涵的“精神種子”，明確核心任務(wù)，而后歷經(jīng)“知他人—知自己—知世界”三重境界。（見圖1）即基于萬物關(guān)聯(lián)，了解故事內(nèi)容，分析人物形象，理解文本意義；在情思互促中，與文本深度對話，反思觀照自我，形成移情體驗；在能量轉(zhuǎn)化中，從輸入到輸出，建構(gòu)并表達(dá)個人意義，潤澤生命成長。在整個教學(xué)過程中，“共生”英語閱讀課堂凸顯整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)交融、多元開放、生命在場的特點。

四、“共生”英語閱讀課堂的教學(xué)實踐

本文的執(zhí)教語篇是上海外語教育出版社出版的“黑布林英語”閱讀《秘密花園》The Secret Garden，屬于簡寫本。該小說是美國兒童文學(xué)作家弗朗西斯·霍奇森·伯內(nèi)特最負(fù)盛名的作品，被譽(yù)為20世紀(jì)最具影響力的兒童文學(xué)經(jīng)典之作。故事內(nèi)容是：瑪麗因一場霍亂變成孤兒，住進(jìn)表叔莊園，她和表兄科林都身體虛弱、性格孤僻，在女仆的弟弟迪肯的幫助下，他們使莊園的秘密花園復(fù)活，同時也使自己重獲健康和快樂。

（一）整體透視：明確核心任務(wù)

“共生”閱讀強(qiáng)調(diào)不能孤立地看到作品“此時”的狀態(tài)，而是要求讀者回到作者的創(chuàng)作原點來審視作品，把自身放在作者的背景立場上來觀照作品。因此，教師應(yīng)基于整體觀，透視作品的前世今生，以慧眼發(fā)掘作品的內(nèi)涵，并賦予核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探索價值意義。

【教學(xué)片段1】

首先，教師要求學(xué)生閱讀作者生平介紹（見圖2），讓學(xué)生找出作者和主人公的關(guān)聯(lián)點，完成表格（見表1）。從表中可知，主人公身上投射了作者自身經(jīng)歷的影子：作者和主人公都出生在英國，幼年失去父母，花園是作者和主人公心中共同的圣地。教師提問引思：“What made the author write the book？”作者將自身的經(jīng)歷和情感寄予主人公本身，借主人公表達(dá)自己的內(nèi)心世界。花園像一根無形的紐帶，連接著作者和主人公，連接著現(xiàn)實和文學(xué)藝術(shù)。

接著，讓學(xué)生閱讀創(chuàng)作背景，20世紀(jì)初英國浪漫主義作家主張“自然主義”的自然觀和生態(tài)觀，崇尚人與自然的和諧相處。作者伯內(nèi)特的創(chuàng)作靈感源于他在紐約布置的“帶圍墻的花園”。教師讓學(xué)生先行思考，暫不予回答：“Why did the author name the book The Secret Garden instead of The Beautiful Garden？”作者的思想傾向奠定了她創(chuàng)作主題的基調(diào)，所以秘密花園的諸多“神秘”之處，正是本節(jié)課要探究的內(nèi)涵。

隨即教師引入《紐約時報》對該書的評論“This is a novel with the magic of the supreme good.”（這是一本至善的心靈魔法的小說），以及《時代周刊》對該書的評論“This is a story about the magic of nature and the beauty of the human heart.”（這是一個關(guān)于大自然魔法和人類美好心靈的故事）。由此，教師以“魔法”為閱讀懸念，提出本課的核心任務(wù)——請用自己的語言，解密《秘密花園》之“魔法”。

（二）知他人：萬物關(guān)聯(lián)——理解文本意義

“共生”閱讀的第一步需走進(jìn)故事內(nèi)容，理解文本意義。情節(jié)和人物是小說的基本元素，教師要以整體觀和動態(tài)觀，引導(dǎo)學(xué)生對兩者進(jìn)行把握和分析。為后續(xù)從文本意義上升到自我意義，從輸入過渡到輸出作鋪墊。

1.梳理情節(jié)脈絡(luò)，關(guān)注故事轉(zhuǎn)折

“共生”理念體現(xiàn)了事物之間的環(huán)環(huán)相扣，相互制約。萬事萬物總在“變”的因子影響下動態(tài)發(fā)展，而情節(jié)轉(zhuǎn)折點就是促變的關(guān)鍵。所以，教師除了需引導(dǎo)學(xué)生了解作品的一般性的篇章建構(gòu)模式之外，更需關(guān)注故事的轉(zhuǎn)折點。

【教學(xué)片段2】

教師和學(xué)生一起梳理出此故事的篇章建構(gòu)為“開端—轉(zhuǎn)折點—高潮—結(jié)局”。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“What is the turning point of the text？ ”師生將目光共同鎖定故事的轉(zhuǎn)折點——知更鳥Robin的出現(xiàn)。此時，教師呈現(xiàn)文本插圖（見圖3）。猶如神靈派來的人間天使，知更鳥成為瑪麗第一個朋友，冥冥之中像是和瑪麗有著心靈感應(yīng)，指引她找到花園的鑰匙，開啟花園大門。教師追問：“Why does Mary choose Robin to be her first friend？ Why does the writer make a bird guide Mary to a new world？” Robin是一只鳥，也是自然界的一部分，作者之所以要賦予鳥靈性，讓它成為瑪麗的第一個朋友走進(jìn)她封閉的內(nèi)心，指引她到達(dá)秘密花園，成為故事轉(zhuǎn)折點，正是暗喻了自然界的神奇和力量。

2.注重相互關(guān)聯(lián)，分析人物形象

“共生”理念強(qiáng)調(diào)萬事萬物是彼此關(guān)聯(lián)、動態(tài)發(fā)展的。故事常以人物形象來表現(xiàn)主題，一方面人存在于社會，人物的性格形成必然與周圍的環(huán)境密不可分；另一方面，人的言行舉止、興趣愛好是其性格特征的外在表現(xiàn)。同時，人物性格不是固化不變的，小說人物往往隨著情節(jié)發(fā)展逐漸成長。對于文中三大主人公瑪麗、迪肯和科林，教師引領(lǐng)學(xué)生用動態(tài)發(fā)展觀對其進(jìn)行各有側(cè)重的分析。

【教學(xué)片段3】

關(guān)注社會環(huán)境對瑪麗性格產(chǎn)生的影響——瑪麗原本家境優(yōu)裕，但父母忙于公務(wù)和社交，對她無暇陪伴，導(dǎo)致她孤僻乖張。教師就此提問：“What do you think of Mary？ What makes Mary become such a girl？ ”師生交流得出結(jié)論——瑪麗因缺乏和父母親之間的溝通和陪伴而變得冷漠自私?，旣愒诟改鸽p亡后，被帶到英國姑父家居住，善良的小女傭瑪莎、慈祥的園藝工人、熱愛大自然的迪肯走進(jìn)了瑪麗的生活，使她成為一個積極樂觀、樂于助人的孩子。教師提問：“What do you think of Mary？ What makes Mary become a new girl？”她從身邊的朋友身上，感受到了友誼和關(guān)愛，并且將之傳遞。

次主人公迪肯與自然為伴，與動物為友，健康陽光。教師呈現(xiàn)肯迪與動物相伴的插圖（見圖4），引領(lǐng)學(xué)生從他身邊的動物入手，進(jìn)行側(cè)面分析。當(dāng)?shù)峡虾同旣惖谝淮我娒?，他就向瑪麗介紹身邊小動物的名字，同時也把瑪麗介紹給他們。他和科林首次見面時，帶去了新出生的小羊羔和漂亮的小狐貍。教師提問：“Why does Dickon give names for his fox and crow？ Why does he introduce Mary to them？ Why does Dickon first see Colin with the new-born lamb？ What is Dickon like？ ”在迪肯眼里，這些小動物已成為他生活中朋友和家人，他尊重并熱愛他們。他雖出身農(nóng)家，卻精神富足。

對于莊園小主人科林，教師從他前后代表性語言的變化解析其成長過程。在科林沒進(jìn)入秘密花園時，說了四次“I’m going to die”，進(jìn)入秘密花園之后，他的口頭禪變成“I’m going to live forever and ever”。教師提問：“What kind of person is Colin according to his different words？”從科林標(biāo)志性語言的變化，可以推斷他從悲觀少年蛻變成了陽光男孩。教師追問：“What caused him to change greatly？ ”師生交流觀點：“外因是友誼的力量和自然界的感染力，內(nèi)因是科林戰(zhàn)勝了自己，樹立了熱愛生活的信念。”

在分析了三位主人公后，教師再問：“What made Dickon different from Mary and Colin？ ”學(xué)生在比較中領(lǐng)悟——瑪麗和科林雖生活富足，但遠(yuǎn)離自然界，封閉在自己狹小的生活空間和精神空間中，而農(nóng)家子弟迪肯熱愛大自然，心胸寬闊，所以物質(zhì)的充裕并不能填補(bǔ)精神的空缺。

（三）知自己：情思互促——生成移情體驗

“知自己”是一種移情體驗。移情體驗是讀者基于自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，對文本所展現(xiàn)的意義世界的深層領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生某種如身臨其境、感同身受般的替代性情緒體驗。［4］移情體驗打破了時空的界限，縮短了學(xué)生與文本的距離，達(dá)到了物我交融、情感共生的境界。

1.發(fā)現(xiàn)文本留白，實現(xiàn)深度對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。深度對話是“共生”閱讀課堂的特點之一，要求教師關(guān)注文本的留白點和縫隙點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，在跨越時空的對話中，體會“我”與“他”的情感交融。

【教學(xué)片段4】

故事結(jié)尾是科林和父親在秘密花園久別重逢，其實應(yīng)有千言萬語向?qū)Ψ絻A訴，但文中父子只有一個話輪。教師播放了一段電影剪輯視頻，秘密花園中花草茂盛，飛鳥走獸穿行其間，一派和諧。背景音樂響起，父子倆在花園意外相逢，彼此眼含熱淚。之后，父親微笑地輕捧科林的臉，兩人激動相擁。（見圖5）教師將畫面暫停，提問：“If you were Colin or father， what would you say to the other？ ”教師找到文本留白，讓學(xué)生與文中角色在對話中補(bǔ)白。比如，科林經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心掙扎？誰是給予他最大幫助的人？他前后心境有何變化？作為父親，當(dāng)他看到容光煥發(fā)的兒子和生機(jī)盎然的花園時，有何感想？他是否準(zhǔn)備開啟新的生活？討論之后，教師以定格的大屏幕為背景，要求學(xué)生創(chuàng)編父子倆別后重逢的對話，并上臺表演，以“我”的視角與文本深度對話。

2.對接切身經(jīng)歷，產(chǎn)生共情遷移

“共生”閱讀課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生以“此在”的自我去體驗“彼在”的境遇，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到精神相通。

【教學(xué)片段5】

文中三個主人公是學(xué)生的同齡人，在他們身上的不同階段投射著學(xué)生自己的影子。據(jù)此，教師提問：“Which main character is similar to you？ Can you share your experiences with us？ ”在師生對話中，教師繼續(xù)追問：“How do they inspire you？ Do you have new ways to solve your problems？”教師尋找“文本—生活”的對接點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，與主人公共情，產(chǎn)生情感和思維遷移，并直面自己內(nèi)心的困惑，從主人公的身上獲得解決問題的新思路，以此感悟作品精神內(nèi)涵，重塑人生價值觀念。

（四）知世界：能量轉(zhuǎn)化——表達(dá)自我意義

當(dāng)閱讀教學(xué)真正打動學(xué)生的心靈，文本才能獲得新生，文本中的一切精神給養(yǎng)才能在潛移默化中被學(xué)生吸收內(nèi)化，才能真正有助于豐富學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長。［5］“知世界”是輸出自我意義的過程，學(xué)生可據(jù)此感受生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，達(dá)到豁然開朗的境界。

1.建構(gòu)自我意義，勾畫生動圖景

“共生”閱讀課堂就是一幅知識與經(jīng)驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長意義關(guān)聯(lián)的生動圖景。課堂的畫面感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于知識理解產(chǎn)生的豐富想象和生動表征的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生理解新知識、加工新知識并獲得知識意義的學(xué)習(xí)過程。［6］

【教學(xué)片段6】

標(biāo)題常常是作品內(nèi)涵的提煉，深刻解讀標(biāo)題可以讓學(xué)生實現(xiàn)從文本意義的理解到自我意義的生成。為此，教師呈現(xiàn)《秘密花園》的標(biāo)題和配圖（見圖6），引領(lǐng)學(xué)生回應(yīng)課前懸而未決的問題：“Why did? the author name the book The Secret Garden instead of The Beautiful Garden ？ ”經(jīng)過師生、生生思想碰撞和交融，生成以下觀點。首先，在文中，瑪麗經(jīng)過多次探尋才找到花園的鑰匙，開啟花園之門，所以文中的花園是一個秘密的存在。同時，“秘密”也指花園是莊園男主人心中傷痛的隱秘之地。其次，秘密花園還指它擁有某種神秘的力量，能療愈文中孩子們的心靈。另外，它隱喻了人的精神家園，之所以選用“秘密”二字，暗指它藏在我們每個人心靈的角落，需要我們自己去找到它、呵護(hù)它。教師進(jìn)而追問：“How many gardens can you see in the book？ What are they like？”經(jīng)由前期鋪墊，學(xué)生的思維不斷爬坡：從看到文中描寫的一座秘密花園，引申到三座秘密花園，即“緊閉的秘密花園、打開的秘密花園以及心中的秘密花園”，內(nèi)心封閉的人永遠(yuǎn)只能徘徊在緊閉的秘密花園大門之外，擁有開放思想和悅納心靈的人才會打開秘密花園之門，秘密花園不僅僅存在于自然界，它更存在于每個人的心里，它是我們的避風(fēng)港、能量站。

2.回應(yīng)核心任務(wù)，形成個性表達(dá)

如果說理解是一種接納的過程，那么表達(dá)就是一種傳達(dá)的過程?！袄斫狻迸c“表達(dá)”代表輸入和輸出，應(yīng)平衡共生。表達(dá)是心靈的產(chǎn)物，是通過語言、文字、肢體等把內(nèi)心體驗口頭化、書面化、行為化的過程，是揭示人的內(nèi)心情感和意義世界的一種手段。

【教學(xué)片段7】

秘密花園像一個魔力磁場，吸引每個孩子前往探索；它像一方凈土，滌蕩著每個人的心靈和精神；它又像一個世外桃源，展現(xiàn)了自然和人的和諧統(tǒng)一。至此，教師需引導(dǎo)學(xué)生解決核心任務(wù)：請用自己的語言，解碼秘密花園之“魔法”。此故事結(jié)尾多次出現(xiàn)magic，為了激發(fā)學(xué)生靈感，教師讓學(xué)生一起朗讀文中句子“There is magic in the secret garden. Magic is in me. Magic is in all of us. I can walk！ The magic worked！”教師提供半開放的語言表達(dá)支架，可供有需要的學(xué)生輔助表達(dá)：The Secret Garden is a magic book.Its theme is_____________________________. Because in the book?_____________________________?.After reading this book，I think_____________________________?.

不同的學(xué)生選擇不同的主題闡釋本書內(nèi)涵及表達(dá)自己的感受，如Nature，Love，F(xiàn)riendship，Open attitude，Positive thinking等。同時，教師鼓勵學(xué)生嘗試突破語言形式的束縛，可采用英語小詩，或簡筆畫配文字的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在個性化的表達(dá)中開啟對生命的覺知，在思想上成為自覺的主體，形成智慧理性的生命意識，發(fā)現(xiàn)并體驗生活之美、生命之美。

黨的二十大報告指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人民在長期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同科學(xué)社會主義價值觀主張具有高度契合性?！肮采崩砟钤从凇疤烊撕弦弧钡乃枷?，根植于中國的傳統(tǒng)文化，是文化傳承也是思維創(chuàng)新?！肮采遍喿x課堂，打開了生命的廣角，呈現(xiàn)了未來課堂的一種價值取向，旨在促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)健康、自由的心靈。

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