黃賢智 陶丹 黃君 盤霞

【摘要】本文針對高職院校個性化人才培養(yǎng)中存在共性有余、個性不足等問題，提出構(gòu)建診改理念下職業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)的“2+X+1”評價模型以解決問題，即從構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)評價模型的指標體系、量化分析個性化人才培養(yǎng)評價、開展個性化人才培養(yǎng)動態(tài)評價三方面積極引導學生個性化發(fā)展，滿足個性化人才培養(yǎng)的需求，持續(xù)提高職業(yè)院校培育學生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 學生診改 個性化人才培養(yǎng) “2+X+1” 評價模型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0124-05

促進個性化人才培養(yǎng)與我們多年來提倡因材施教的目標是一致的，也是當前《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件的精神內(nèi)涵之一。在經(jīng)濟社會發(fā)展落后、教學條件有限的情況下，傳統(tǒng)教育有兩大特點：一是教學標準、教學管理制度和教學模型較為統(tǒng)一，側(cè)重知識的轉(zhuǎn)移，主要考查學生對知識的掌握情況；二是教學評價單一，主要以理論學習成績作為評判標準，容易忽略學生的個性發(fā)展。職業(yè)院校生源多、學生基礎(chǔ)差異大，在傳統(tǒng)教育模式下學生難以做到個性化、特色化發(fā)展，對“我能干什么”表現(xiàn)迷茫。

面對多元化的社會需求以及國家對職業(yè)教育辦學定位及特色屬性的要求，培養(yǎng)有實踐能力、有技術(shù)水平的能工巧匠和大國工匠才能滿足社會對個性化人才的需求。而職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進是時下一種持續(xù)、長久的質(zhì)量糾偏活動和機制，其理論是對診改對象從目標標準設(shè)置、實施計劃制訂、對標診斷到不斷改進提升的系統(tǒng)化設(shè)計過程，特別是學生層面的診改能極大提升質(zhì)量主體的個人發(fā)展意識，能對個性化人才培養(yǎng)起到良好的監(jiān)測作用，以便及時、準確地做出改進。因此，基于診改理念的教育評價模型研究，對促進職業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)和完善立德樹人的體制機制具有重要意義。

一、職業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)存在的問題

作為一種類型教育，職業(yè)教育最基本的目的是以國家各行業(yè)企業(yè)需求為導向，為國家建設(shè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)技能型人才，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)、輸送產(chǎn)業(yè)鏈匹配人才，為類型教育培養(yǎng)、輸送高水平職業(yè)素養(yǎng)人才。面對職業(yè)院校學生主體意識強、職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境錯綜復雜的情況，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作應(yīng)更加注重技術(shù)水平、道德品格、精神境界的培養(yǎng)。這要求職業(yè)院校應(yīng)注重個性化人才培養(yǎng)，讓學生在職業(yè)崗位上發(fā)揮、發(fā)展自己的個性特長，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以提高自我價值。當前各職業(yè)院校都在探索如何對學生進行個性化培養(yǎng)，然而基本做法是以學校為出發(fā)點，通過經(jīng)驗總結(jié)或借鑒等方式為學生設(shè)置多元、多層次的全要素評價模型，讓學生在固定流程和框架模型下實現(xiàn)個性化發(fā)展。這種方式雖然為個性化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了可能，但在執(zhí)行過程中存在難以落地的問題。

一是共性有余，個性不足。高職院校在個性化人才培養(yǎng)教育改革中缺乏針對性，往往是學校參照相關(guān)文件或兄弟院校的既有模型，這種“照本宣科”式的培養(yǎng)模型使學生的學習過程具有顯著的計劃性、類型性的特點，很容易讓學校成為“包辦方”，從而忽略學生的特點和自主選擇性，導致培養(yǎng)出的人才個性化不足。

二是追求全面，指標繁冗。恰當?shù)慕逃u價有助于促進個性化人才培養(yǎng)，但一些學校急于求成，各種方法一擁而上，致使人才培養(yǎng)評估模型指標繁冗，教學定位不清，過于追求全面發(fā)展而忽視個性特長，學生的個性化評價最后變成“十八幫武藝樣樣精通”的全面發(fā)展評價，結(jié)果往往是“全而不精、全而不特”。這種為了評價而評價的方式使學生疲于奔命，將大量時間花在如何證明自己的全面性和填表格、找佐證等繁冗程序上，最終個性化發(fā)展評價成為形式主義，有效的評價機制未能真正建立起來。

三是人數(shù)眾多，覆蓋不全。職業(yè)院校學生人數(shù)眾多，加上生源多樣，學生之間存在很大的個體差異，完全依靠學校和教師去觀察和了解每名學生的學習情況和性格特點并指導其發(fā)展，短時間內(nèi)很難做到客觀和全面覆蓋，從而造成大部分學生錯失適合自身發(fā)展的機遇期，難以達成面向所有學生的個性化人才培養(yǎng)目標。

二、構(gòu)建以自主選擇為導向的個性化人才培養(yǎng)評價模型

結(jié)合學生個性化發(fā)展需求，建設(shè)適合學生個性化發(fā)展的富有彈性的育人環(huán)境，開發(fā)數(shù)量充足的技能訓練項目和社會實踐活動，并將個性化發(fā)展成果納入評價考核范疇計算成績，才能激發(fā)學生投身自己的興趣愛好和生涯規(guī)劃的熱情，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。沒有學生的主動性、積極性與能動性，個性就不可能得到真正、持續(xù)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)該在個性化人才培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變角色，真正做到以人為本，改變傳統(tǒng)的替學生做選擇的教育方式，讓學生化被動為主動，使質(zhì)量主體的學生成為個性化人才培養(yǎng)的真正主角。即通過教育評價的導向，真正賦予學生自我嘗試和選擇的權(quán)利，發(fā)揮學生主觀能動性，自主找到適合自身發(fā)展的路徑，真正實現(xiàn)各具特色的德、智、體、美、勞人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

圖1 學校與學生在學生個性化培養(yǎng)中的角色特點

面對生源的多性化、社會需求的多元化、發(fā)展環(huán)境的復雜化現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的趨同的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模型已無法滿足當下要求。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)從傳統(tǒng)的標準化、趨同化走向差異化、多性化和特色化的道路。為提高職業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)更新診改理念和改革教育評價手段，充分考慮學生個體差異，賦予學生更多自主權(quán)，營造良好的個性培養(yǎng)環(huán)境。學?？稍趯W生入學時進行摸底，記錄學生的知識基礎(chǔ)、實踐能力、特長等，以一個學期為周期記錄學生各方面情況并存檔，按周期循環(huán)開展學生評價工作，以診斷分析為抓手，以學生個性化發(fā)展為中心，強化過程評價、改進結(jié)果評價、探索增值評價，不斷完善個性化人才培養(yǎng)方案，除評價學生的學業(yè)，還評價學生的道德修養(yǎng)、多種能力等。

為此，本項目研究構(gòu)建了以學業(yè)教育為基礎(chǔ)、以自主選擇為導向、以診改為抓手的“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型。其中“2”表示學生在校需要接受的基礎(chǔ)學業(yè)教育評價維度必選項，包括“知識技能”和“思想道德”；“X”表示可供學生個性化選擇的評價維度選擇項（可為1項或2項，參與評價項數(shù)宜少不宜多，突出學生個性和特色），包括“積極人格”“職業(yè)能力”“身心健康”和“實踐創(chuàng)新”等；“1”為評價否決項，即單項控制指標，若學生存在重大違紀違法等行為，實行一票否決制（如下頁圖2所示）。

“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型具有以下顯著特點。一是導向明確。采用循環(huán)模式的“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型既體現(xiàn)了對學生知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)的要求，又體現(xiàn)了從學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能出發(fā)，以期發(fā)掘、培養(yǎng)更多有獨特想法、高水平技術(shù)技能、創(chuàng)新思維的學生，從而真正落實個性化教育。二是組合不同。為了提高評價模型的可行性，評價維度中分為必選項、選擇項和否決項。對選擇項，學生可以根據(jù)個人特點進行最優(yōu)項選擇，或在學習探索過后選擇自我分值最優(yōu)項進行綜合評定，給予學生充分的自主選擇權(quán)，通過要素組合和評價結(jié)果體現(xiàn)學生的特性，從而激發(fā)學生的個性化發(fā)展意識和動力。三是單項控制指標。增加單項控制指標的目的是避免出現(xiàn)個別學生因重大違紀違法行為而獲得較高分值和較高評價的失實現(xiàn)象，故采取常規(guī)評定與單項控制指標相結(jié)合的評價方法，保證評價模型的評價結(jié)果客觀、公平和公正。

三、“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型的實施路徑

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本任務(wù)，開展職業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)工作是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。針對當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準趨同化、個性化人才培養(yǎng)評估機制不完善的問題，職業(yè)院校要充分利用提質(zhì)培優(yōu)計劃、信息化平臺建設(shè)、內(nèi)部質(zhì)量診改等項目和措施，圍繞行業(yè)發(fā)展和崗位需求引導學生明確自身發(fā)展定位和目標，指導學生聚焦積極人格、職業(yè)能力、身心健康、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，制訂個人學業(yè)生涯規(guī)劃，主動構(gòu)建相關(guān)標準，建立特色評價機制，積極探索個性化人才培養(yǎng)評價模型，保障學生更好更快地達成個性化人才培養(yǎng)目標。

（一）構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)評價模型的指標體系

學生在學校求學過程中，隨著知識的積累和眼界的開闊，經(jīng)過實踐慢慢地會表現(xiàn)出對某一類技能的興趣，或展現(xiàn)出某一類領(lǐng)域的特長，而這些興趣或特長最早發(fā)現(xiàn)的往往是學生自己。為筑牢學生的職業(yè)生涯和人生發(fā)展根基，職業(yè)院校在對學生進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重學生的學習需求、特點和風格，在實踐中始終圍繞個性化培養(yǎng)的目標，以競賽和活動為抓手，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，幫助學生在全面發(fā)展中及時關(guān)注到自我的變化與成長，引導其及時調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)代教育評價理論強調(diào)“教、學、評”一體化，通過日常層面的診改教育工作，發(fā)揮過程性記錄、追蹤、預警功能，構(gòu)建形成一個螺旋式循環(huán)評價模型，有助于學生探尋自身的發(fā)展?jié)摿?，從而找到適合自身發(fā)展的路徑。

結(jié)合上述情況，我們構(gòu)建了個性化人才培養(yǎng)評價模型指標體系（如表1所示），其項目和維度權(quán)重值可依據(jù)層次分析法（AHP）確定?！?+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型力求評價指標簡單，評價目標明確，有利于引導學生朝著“我要學”的路徑方向前行。即將學生學習、發(fā)展的主體地位還給學生，由學生根據(jù)自身情況探尋適合自己的個性化發(fā)展道路。

（二）量化分析個性化人才培養(yǎng)評價

教育評價改革就像一把“尺”，有了明確的刻度才能度量出改革的實效。為了更好地發(fā)揮評價的作用和度量個性化人才培養(yǎng)情況，“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型采用傳統(tǒng)的百分制進行量化分析。即將各維度得分依據(jù)學生完成相應(yīng)指標的實際情況來計算，同時依據(jù)層次分析法確定評價指標體系項目和維度的權(quán)重值，加權(quán)綜合后最終得到學生的綜合成績（見表2），相關(guān)權(quán)重值由專家打分或通過問卷調(diào)研的方式確定。為體現(xiàn)學生獲得成績的重要程度，將選擇項每個維度下的指標成果賦予重要性系數(shù)（見下頁表3）。針對評定維度中相對難量化的指標，應(yīng)在充分開展調(diào)查的基礎(chǔ)上進行賦值，如思想道德維度可依據(jù)學生手冊評定出“優(yōu)、良、中、差”等級，并賦予相應(yīng)分值。對選擇項中維度的定義基礎(chǔ)分為100分，難量化的指標依據(jù)參與活動的級別和影響力劃定分值。整個“2+X+1”評價模型分析計算流程用分值說話，用分值管理，使評價過程和結(jié)果清晰、準確、科學。

例如：某職校學生小范在2021—2022上學期努力學習，積極參加各類思政活動，無違紀違規(guī)行為，思想道德評定為優(yōu)秀95分，專業(yè)知識技能總績點為3.8。他在第二課堂上的主要成績有：①發(fā)揮個人文體特長參加體育競技比賽，經(jīng)過拼搏獲得省部級大學生啦啦操大賽一等獎；②利用專業(yè)所長，與同宿舍舍友共同研發(fā)出新型機械起重機，參加省部級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并榮獲銀獎；③作為青年志愿者，積極報名參加本市舉辦的大型馬拉松活動，獲得市級表彰榮譽。根據(jù)上述小范的發(fā)展情況，當選擇項X=1時（選擇得分高的身心健康項），則該生的綜合成績?yōu)椋海?8×0.8+95×0.2）×0.6+100×1.0×1.0×0.4=93.64；當選擇項X=2時（選擇身心健康項+實踐創(chuàng)新項），其綜合成績?yōu)椋海?8×0.8+95×0.2）×0.6+（100×1.0×1.0+100×1.0×0.7）×0.5×0.4=87.64；當選擇項X=3時（3項第二課堂成績均考慮），其綜合成績?yōu)椋海?8×0.8+95×0.2）×0.6+（100×1.0×1.0+100×1.0×0.7+100×0.6×1.0）×[1/3] ×0.4=84.31，如圖3所示?？芍?，選擇項過多一定程度上會削減分值，不利于突出學生的個性化發(fā)展情況，因此參與評價的選擇項數(shù)量不宜過多，宜控制在1—2項。

在經(jīng)過項目和維度的綜合加權(quán)計算得到學生的個性化評價分值后，參照相關(guān)統(tǒng)計學理論，將個性化人才培養(yǎng)評價結(jié)果進行考評分類、定性，根據(jù)專家咨詢擬定學生發(fā)展考評結(jié)果為5個等次，每個等次的分數(shù)區(qū)間如表4所示。定性與定量的方式有利于評價后對個性化人才培養(yǎng)情況的精準監(jiān)控。例如，當對某位學生進行個性化人才培養(yǎng)考評時，評價結(jié)果被劃分到較低等級或者從較高等級掉落至較低等級，即可將其列入重點監(jiān)測對象，及時預警和干預，方便學校和學生本人精確掌握個人發(fā)展情況。

（三）開展個性化人才培養(yǎng)動態(tài)評價

學生的個性化培養(yǎng)是一個不斷行進的過程，在初次考核評定后，學生的個性化發(fā)展狀況會出現(xiàn)以下情況：一是分值較高，綜合能力強，個性化發(fā)展基礎(chǔ)良好；二是分值中等，但個性初顯，個性化發(fā)展有偏向；三是分值較低，尚未展現(xiàn)出自身特點，個性化發(fā)展需要進一步挖掘。當一個學期結(jié)束，個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)入下一周期時，就可利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和分析工具多維度、多層次發(fā)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對標糾偏、及時改進，促進學生個性化持續(xù)發(fā)展。在兩個循環(huán)發(fā)展階段完成后，即可形成個性化人才培養(yǎng)的動態(tài)評價。動態(tài)評價的變化性特征結(jié)果可分為三種情況：一是發(fā)展加快，即考評結(jié)果等次從較低等次躍升到較高等次；二是發(fā)展趨緩，當次考評結(jié)果等次與前次考評結(jié)果一致，保持穩(wěn)定；三是發(fā)展滯后，考評結(jié)果等次從較高等次掉落到較低等次。運用增值評價手段對動態(tài)考核評價結(jié)果進行修正，凸顯學生的個性化發(fā)展狀況。循環(huán)評價直到學生畢業(yè)，最終形成完整的學生個性化自我畫像和簡歷。學生個性化發(fā)展評價模型動態(tài)運行如圖4所示。

依托信息化診改平臺，對采集的指標數(shù)據(jù)進行分析，形成動態(tài)評價和實施過程的動態(tài)監(jiān)管，一方面可以讓學生根據(jù)自己的發(fā)展變化狀況及時調(diào)整個人規(guī)劃，明確個性化發(fā)展方向；另一方面可為學校提供寶貴的個性化人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)，有利于學校和教師對癥下藥，能極大提高個性化教育的效率和質(zhì)量，促進個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式改進和提升。

以評促改，以評促教，如何構(gòu)建有效的評價模型以促進學生個性化發(fā)展是研究的重點。深化教育評價改革是完善職業(yè)院校立德樹人體制機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有通過不斷探索和嘗試，才能形成科學的評價體系，也才能真正提高職業(yè)院校學生的發(fā)展水平，為中國式現(xiàn)代化播下更多大國工匠的種子。采用“2+X+1”個性化人才培養(yǎng)評價模型，強調(diào)賦予學生自主權(quán)，強化定量與定性分析，該評價模型有助于學生找到適合自身發(fā)展的個性化路徑，體現(xiàn)職業(yè)院校的育人特色、提高育人活力，而且運用診改理念實施動態(tài)評價所形成的自我發(fā)展畫像，能使個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，契合行業(yè)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需求。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“職業(yè)教育學生層面診斷與改進評價方法研究與實踐”（GXGZJG2020A018）、2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于產(chǎn)業(yè)學院的高質(zhì)量創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院為例”（GXGZJG2022A017）、2020年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“基于1+X證書制度背景下BIM人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑的探究與實踐（2020yb11）”的階段性研究成果。

作者簡介：黃賢智（1986— ），江西萍鄉(xiāng)人，副教授，研究方向為職業(yè)教育評價；陶丹（1987— ），通訊作者，廣西興安人，講師，工程師，研究方向為土木工程、職業(yè)教育；黃君（1987— ），廣西河池人，講師，博士，研究方向為高等教育；盤霞（1982— ），廣西賀州人，副教授，研究方向為職業(yè)教育。