盧庭婷 陳基強(qiáng) 黃艷 張柯媛

【摘要】本文針對分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，提出以核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增工作崗位能力需求為核心進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)實(shí)踐，精心組織教學(xué)實(shí)施，優(yōu)化理論課的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)踐課活頁式教材的開發(fā)設(shè)計，同時融合數(shù)字化教學(xué)資源，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操練與線下操練相結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)等對策，以促進(jìn)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)工作與真實(shí)的崗位要求相對接。

【關(guān)鍵詞】核酸檢測 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 臨床基因擴(kuò)增 活頁式教材

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0157-04

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程是醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高技能醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員培養(yǎng)方向的專業(yè)必修課程之一。而伴隨著我國對新型冠狀病毒感染防控進(jìn)入常態(tài)化核酸檢測疊加數(shù)字化治理階段，各城市核酸檢測實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員緊缺，此現(xiàn)狀有利于拓寬醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面，同時也對分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)提出了更高要求。醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)積極提升該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，采取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位要求無縫對接的策略，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力和競爭力。

一、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)問題分析

核酸檢測因其靈敏度高、特異性強(qiáng)，適合早期快速檢測，因此成為很多疾病確診的金標(biāo)準(zhǔn)。開展核酸檢測需要分子診斷（PCR）實(shí)驗(yàn)室、專門的儀器以及專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室操作人員，實(shí)驗(yàn)室條件不足或者實(shí)驗(yàn)人員操作不當(dāng)都會造成檢測結(jié)果出現(xiàn)誤差，甚至錯誤。隨著形勢不斷變化，企業(yè)越來越迫切地需要能熟練掌握分子生物學(xué)技術(shù)的人員入職，并傾向于優(yōu)先錄用具有臨床基因擴(kuò)增上崗證（PCR上崗證）的人員。而此前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)類別隸屬于臨床檢驗(yàn)技師，但臨床檢驗(yàn)技師的職業(yè)崗位核心能力中并不包括分子生物學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?，國家初級檢驗(yàn)技師資格證考試中也鮮少出現(xiàn)分子生物學(xué)的內(nèi)容，因此2020年以前，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程并非醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過走訪企業(yè)，并對從事核酸檢測工作的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)存在以下問題。

一是傳統(tǒng)教材與核酸檢測的崗位標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。目前分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性與系統(tǒng)性，以及內(nèi)容的完整性，教師則按“先理論、后實(shí)踐”的方針來組織教學(xué)。如核酸檢測的實(shí)驗(yàn)室常用方法有逆轉(zhuǎn)錄熒光定量PCR技術(shù)（RT-PCR）、全基因組測序、逆轉(zhuǎn)錄環(huán)介導(dǎo)等溫擴(kuò)增法（RT-LAMP）等，但由于分子生物學(xué)的技術(shù)更新迭代快，教材的更新往往落后于生產(chǎn)實(shí)際需要，易導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識要素與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。而從學(xué)情上看，高職學(xué)生在文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)上存在若干缺點(diǎn)，如思辨能力和邏輯思維能力相對較弱、學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不高、興趣的轉(zhuǎn)移較為頻繁、注意力也容易分散等，面對抽象而枯燥的理論知識，他們的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。傳統(tǒng)教材與崗位標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)不利于高職學(xué)生快速適應(yīng)核酸檢測的工作崗位。

二是分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的理論教學(xué)易與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐操作與理論難以同步。近年來我院畢業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生多數(shù)到企業(yè)的核酸檢測工作崗位任職，根據(jù)我院畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生反饋的情況，大部分學(xué)生感覺實(shí)踐操作相對較容易掌握，但對結(jié)果的分析、PCR檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量控制方面的概念認(rèn)識模糊，甚至難以對結(jié)果給出準(zhǔn)確的判定。究其原因主要是由于分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論知識晦澀難懂、技術(shù)種類繁多、更新迅速，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只需做好分子生物學(xué)的實(shí)踐操作即可，對理論知識的學(xué)習(xí)沒有足夠重視。

三是分子生物學(xué)的儀器設(shè)備和試劑昂貴，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以與核酸檢測或臨床基因擴(kuò)增的實(shí)際工作場景接軌。分子診斷所需用到的全自動核酸提取儀、熒光定量PCR擴(kuò)增儀、超微量核酸蛋白測定儀等儀器設(shè)備價格昂貴，目前我院乃至國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)類院校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平欠佳，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計時只能根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行取舍，例如在進(jìn)行核酸提取時只能手工提取，而目前臨床實(shí)驗(yàn)室的核酸提取工作已基本實(shí)現(xiàn)全自動化，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以與核酸檢測或臨床基因擴(kuò)增的實(shí)際工作場景完全接軌。

二、常態(tài)化核酸檢測背景下分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)策略

針對上述現(xiàn)狀，我院修改醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程調(diào)整為專業(yè)核心課程，重構(gòu)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將臨床基因擴(kuò)增上崗證（PCR上崗證）的考核內(nèi)容納入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，增加實(shí)訓(xùn)課占比，優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性、規(guī)范性、科學(xué)性及實(shí)用性。

（一）優(yōu)化理論課課堂教學(xué)

1.優(yōu)化理論課程教學(xué)內(nèi)容

課改團(tuán)隊(duì)首先對照企業(yè)崗位需求優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，故我院組織專任教師對廣西各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、核酸檢測企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增工作崗位的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，確定從事核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增崗位所需的工作任務(wù)和職業(yè)能力，在后續(xù)確定教學(xué)內(nèi)容時，課改團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與職業(yè)活動緊密結(jié)合，打破原有“章—節(jié)”的課程結(jié)構(gòu)體系，重新梳理并整合課本知識點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成遺傳中心法則、基因與基因組學(xué)、腫瘤、核酸提取技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA測序技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的臨床應(yīng)用、核酸檢測質(zhì)量保證等九大教學(xué)模塊。重組DNA技術(shù)基本不在實(shí)際崗位應(yīng)用，且相關(guān)理論內(nèi)容相對晦澀難懂，因此團(tuán)隊(duì)選擇適當(dāng)縮減教學(xué)時長，或?qū)⒅鳛閷W(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，編輯整理后上傳智慧職教云平臺供學(xué)生自學(xué)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取教學(xué)手段

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，課改團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多樣化的教學(xué)模式和方法開展課堂理論教學(xué)。

（1）運(yùn)用故事引入式教學(xué)法，并融入課堂思政。例如在講授DNA測序技術(shù)時，講授在1994年我國參與承擔(dān)人類基因組計劃1%的任務(wù)以及目前以施一公為代表的中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家杰出的成果，使得我國的結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究處于世界前沿等，讓學(xué)生充分了解我國科學(xué)家在分子生物學(xué)領(lǐng)域做出的突出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。

（2）運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，借助精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如乳腺癌和遺傳性非息肉結(jié)腸直腸癌都是與癌基因、抑癌基因突變有關(guān)的疾病。教師首先通過圖片和故事引出這兩個疾病，從視覺和聽覺上吸引學(xué)生注意力，然后適時引出問題：是什么原因?qū)е逻@兩種疾病發(fā)生？具體機(jī)制如何？進(jìn)而引出相關(guān)的癌基因的激活、抑癌基因的失活機(jī)制，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到腫瘤病人為什么要做基因檢測，做基因檢測對他們有什么幫助，以及健康人有沒有必要做基因檢測等問題。

（3）運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的應(yīng)用研究（GEAR）式翻轉(zhuǎn)課堂，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，互相幫助和支持。GEAR式翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，結(jié)合了微課教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，為學(xué)生提供更加靈活、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會。在GEAR式翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過觀看短小精悍的微課視頻，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，同時還可以與團(tuán)隊(duì)成員共同探討和解決問題。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。如在講授核酸提取技術(shù)時，教師首先將核酸提取過程制作成微課，于授課前一周將視頻上傳智慧職教云，將學(xué)生按7—8人分組并布置小組任務(wù)。學(xué)生通過登錄職教云平臺觀看微課視頻并完成任務(wù)，教師要求學(xué)生查閱相關(guān)的教材或在網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料來解答問題。學(xué)生遇到無法自行解答的問題，可通過平臺反饋，或與同學(xué)或指導(dǎo)教師進(jìn)行交流解決。教師鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時提出問題，并歸納這些問題，選取有代表性的問題作為小組考核內(nèi)容的一部分。

（4）運(yùn)用案例教學(xué)法，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。相較于傳統(tǒng)的授課方式，案例教學(xué)法通過展示案例，使學(xué)生通過分析案例更直觀地理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。具體來說，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，將相關(guān)案例引入課堂，或者是進(jìn)行現(xiàn)場案例分析，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個人觀點(diǎn)。如講授核酸分子雜交技術(shù)時，引入1978年世界首例地中海貧血產(chǎn)前診斷的案例，分析當(dāng)時美國華裔科學(xué)家簡悅威是如何從一個曾分娩地中海貧血嬰兒的孕婦羊水中獲得胎兒DNA，并利用Southern印跡雜交技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)前基因診斷的。這既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜晦澀的核酸分子雜交技術(shù)，又能讓學(xué)生體會到簡悅威教授作為華人科學(xué)家在分子生物學(xué)領(lǐng)域的成就，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.融合數(shù)字化教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)

近年來各種數(shù)字化平臺應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來越重要的作用。雖然目前分子生物學(xué)也引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)用力度不是很高。主要原因是由于分子生物學(xué)屬于高新邊緣學(xué)科，專業(yè)性極強(qiáng)，而且理論知識繁多、內(nèi)容抽象難懂、技術(shù)更新迭代快。開展線上線下混合式教學(xué)符合可持續(xù)發(fā)展的需要，越來越受到各類職業(yè)技術(shù)院校的關(guān)注。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)手段和方法有效融入課堂教學(xué)中，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、積極開展線上線下混合式教學(xué)。如我院參照核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增崗位職業(yè)要求，將崗位理論性知識和實(shí)操演示等內(nèi)容提前上傳智慧職教云，將涉及儀器設(shè)備操作流程的視頻二維碼嵌入儀器設(shè)備上。學(xué)生可以通過PC端或移動端隨時學(xué)習(xí)，并可以通過在線測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過在線留言、答疑解惑來增強(qiáng)師生互動，提升教學(xué)效果。例如本課程的核心技術(shù)是聚合酶鏈反應(yīng)（polymerase chain reaction，PCR）技術(shù)，是核酸檢測、親子鑒定、基因檢測、產(chǎn)前診斷等工作必備的技術(shù)。教師通過視頻幫助學(xué)生理解PCR原理，引進(jìn)熒光定量PCR擴(kuò)增儀的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，采取虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操練和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法、線上線下相融合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增工作崗位所需要的理論知識。

（二）優(yōu)化實(shí)踐課教學(xué)

首先是組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫實(shí)踐課活頁式教材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建了一支由專任教師與企業(yè)一線技術(shù)專家組成教材編寫團(tuán)隊(duì)，以核酸檢測工作技術(shù)流程為依托，結(jié)合臨床基因擴(kuò)增上崗證（PCR上崗證）考試對知識和技能的要求，融入檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《生物安全防護(hù)》《檢驗(yàn)前、中、后全過程質(zhì)量控制》等崗位要求標(biāo)準(zhǔn)，遵循“以學(xué)生為中心”，從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，突出以能力為主線，編寫實(shí)踐課活頁式教材，解決傳統(tǒng)教材與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題，同時也解決理論教學(xué)易與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，幫助學(xué)生建立“檢驗(yàn)項(xiàng)目檢測”的系統(tǒng)性思維。

其次，實(shí)踐課采用工學(xué)交替、任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)施“五真一模擬”“學(xué)習(xí)情境+工作任務(wù)”“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，按真實(shí)操作環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在虛擬的職場情境中訓(xùn)練，達(dá)到知識與技能的融合，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

再次，要用核酸檢測和臨床基因擴(kuò)增崗位實(shí)際工作過程引領(lǐng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。教師采用“五真一模擬”（真實(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)本、真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目、真實(shí)的檢測設(shè)備、真實(shí)的工作流程、真實(shí)的結(jié)果報告方式、仿真的核酸檢測工作場所所示）、“學(xué)習(xí)情境+工作任務(wù)”的崗位課程模式，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、臨床基因擴(kuò)增上崗證（PCR上崗證）考試內(nèi)容融入教學(xué)中。例如模擬核酸檢測的工作場景，采用角色扮演、小組實(shí)操、案例分析等方式，調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在開課前一周給每個小組1個與核酸檢測質(zhì)量控制有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題學(xué)習(xí)課件和視頻、查找文獻(xiàn)；實(shí)踐課中讓學(xué)生扮演采樣人員、實(shí)驗(yàn)室工作人員，描述出核酸檢測實(shí)驗(yàn)室場地的分區(qū)設(shè)置、工作任務(wù)、工作流程以及注意事項(xiàng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)假陽性和假陰性的，做好PCR的室內(nèi)質(zhì)量控制。換言之，盡可能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，模擬出核酸檢測工作所必需的工作流程以及工作思維，使學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)或參加核酸檢測工作時能在最短的時間內(nèi)達(dá)到崗位的需求。

教師還可以引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，采取虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操練和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法、線上線下相融合的教學(xué)模式。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前提前將工作任務(wù)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生預(yù)習(xí)工作任務(wù)所涉及的儀器設(shè)備的使用流程，閱讀試劑盒的使用說明書。比如教師設(shè)計的工作任務(wù)是乙型肝炎病毒核酸的檢測，那么學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)病毒核酸的提取、熒光定量PCR擴(kuò)增儀的使用，這些在虛擬仿真系統(tǒng)上都有規(guī)范的操作步驟（如圖1、圖2所示），學(xué)生可反復(fù)觀看，碰到不懂的地方也可在系統(tǒng)上提出問題。學(xué)生基本掌握后，就可以點(diǎn)擊練習(xí)，進(jìn)入虛擬的工作場景中進(jìn)行操作，在這過程中每一步系統(tǒng)都會有提示，或者有選項(xiàng)給學(xué)生進(jìn)行選擇。

當(dāng)教師提出針對某次工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考核時，學(xué)生可點(diǎn)擊進(jìn)入考核，過程中當(dāng)學(xué)生操作錯誤時系統(tǒng)會有提示，但不能立即更改，需要繼續(xù)往下操作，直到所有步驟做完，此時系統(tǒng)會打出分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生對此次分?jǐn)?shù)不滿意，可以重新操作，該考核分?jǐn)?shù)以學(xué)生多次操作中分?jǐn)?shù)最高的一次為最終成績。類似于打游戲。此考核方式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會主動多次練習(xí)。如果在線下，出于生物安全問題我院是不可能在校內(nèi)開展這個實(shí)驗(yàn)的，但現(xiàn)在我們可以利用虛擬仿真教學(xué)平臺讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。另外，系統(tǒng)還設(shè)置有在線考試題庫，學(xué)生可以自己做題庫里面的試題，以更好地復(fù)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的知識點(diǎn)。

綜上所述，由于現(xiàn)階段的病毒檢測要求簡化檢測步驟、縮短檢測時間、降低檢測成本、保障檢測環(huán)境安全、確保檢測結(jié)果精確等，國內(nèi)外的研究機(jī)構(gòu)及研究團(tuán)隊(duì)都在檢測方法和檢測試劑盒上做進(jìn)一步的研究和改進(jìn)。這就要求任課教師要不斷更新自身的專業(yè)知識，積極參加新理論新技術(shù)的培訓(xùn)，并將行業(yè)的新理論和新技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，從而提高授課質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生順利成長。

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［7］王祎玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)改革路徑探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（8）.

［8］焦巧.基于“崗課賽證”融通的活頁式教材開發(fā)與設(shè)計［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（20）.

［9］王潔，高嵩鈺，朱仁心，等.當(dāng)前新冠病毒的主要檢測手段［J］.中國比較醫(yī)學(xué)雜志，2021（1）.

［10］陳文波.“金課”背景下“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探索［J］.中國比較醫(yī)學(xué)雜志，2021（22）.

注：本文系基金項(xiàng)目廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“常態(tài)化核酸檢測背景下《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（GXGZJG2022A031）的研究成果之一。

作者簡介：盧庭婷（1979— ），副教授，從事分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)研究；張柯媛（1981— ），通訊作者，副教授，從事藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究。

（責(zé)編 羅異豐）