申珊珊 葉曉璐

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“敢闖會創(chuàng)”的課程目標定位下，以培養(yǎng)學生成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義接班人來定位課程思政育人目標。以社會主義核心價值觀引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以馬克思主義理論及學校和地方特色思政資源作為育人載體，以任務為驅(qū)動，以合作探究為主要方式，通過全員、全程、全方位育人的三全評價，讓學生在做中悟，引導學生在雙創(chuàng)中不僅實現(xiàn)個人理想，也應為社會發(fā)展、國家富強作出貢獻，推動中國式現(xiàn)代化強國建設。同時，本文結合專業(yè)特色的校本教材，以進一步豐富教學資源，保障教學實施。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；教學

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.033

0?引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向所有大學生開設的公共基礎課程，是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，提升學生綜合素質(zhì)的主渠道、主陣地。多位學者的研究都表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在教育目標、內(nèi)容等方面有著天然的內(nèi)在契合點，二者在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)了同向同行。目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的研究多集中于理論、策略等方面，在教學研究，如教學安排、教學設計等方面處于初步探索階段，且如何評價課程思政的教學效果尚未有系統(tǒng)的方法。圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，改革教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法的同時，本文通過深度挖掘馬克思主義理論相關內(nèi)容和學校、地方的特色思政資源，基于與專業(yè)教育的融合，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程思政元素，設計了本課程的教學思政案例。同時，探索了思政評價方法，以了解學生學習的效果和存在的問題，從而能及時調(diào)整和改進教學，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其成長為勇于推動中國式現(xiàn)代化建設的愛國青年，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人。

1?課程目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的最終目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應包含國家、社會、個人3個層面的要求，即以愛國主義為核心的家國情懷、以遵紀守法為核心的公德操守、以人文仁愛為核心的擔當意識。同時，思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政育人的價值目標同質(zhì)、價值取向一致、價值準則協(xié)同，這都要求用社會主義核心價值觀引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中守誠信、尚和合的時代價值。結合人才培養(yǎng)方案，以課程標準為依據(jù)，明確“敢闖會創(chuàng)”課程目標定位。在“德技并修”的指導下，培養(yǎng)學生成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義接班人來定位課程思政育人目標，即培養(yǎng)學生“想創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)經(jīng)世濟民的擔當意識。在雙創(chuàng)實踐教育中踐行創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)造價值的社會責任感和使命感，培養(yǎng)個人夢融入中國夢的敢創(chuàng)意識。在“潤物細無聲”的知識學習中融入價值理念、理想信念層面的精神指引。

2?教學內(nèi)容

為了發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度參與“強國一代”培養(yǎng)的功能作用，課程內(nèi)容要強化企業(yè)家精神，即把國家期許的當代中國企業(yè)家精神深度融入學科內(nèi)容之中。以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程為例，明確了思創(chuàng)融合課程教學中知識傳授、能力提升、價值塑造3個層次的育人目標和要素，為教學內(nèi)容提供方向，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育互融互促。圍繞“以傳授知識、能力為關鍵，以培養(yǎng)精神、意識為核心”的課程定位，以“立德樹人”為根本目標，結合學校和地方資源，在國家、社會、個人3個層面，分別深度挖掘了跟黨學創(chuàng)業(yè)、敢為天下先的溫州商人、三甌一木的傳承與發(fā)展等特色課程思政資源，提煉雙創(chuàng)課程中的價值范式，將其轉化為具體化、生動化的課程思政案例（課程思政主要融入點具體見表2）。每次課引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，在雙創(chuàng)中不僅實現(xiàn)個人理想，也應為社會發(fā)展、國家富強作出貢獻，共筑中國夢，推動中國式現(xiàn)代化強國建設。

3?教學實施

堅持公共課服務專業(yè)的理念，在教學實施中，結合專業(yè)，以項目任務開展教學活動。如以旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)注重培養(yǎng)學生旅游服務和旅游產(chǎn)品設計等能力，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和新時代旅游業(yè)發(fā)展的使命感。在教學實施過程中，以鄉(xiāng)村旅游創(chuàng)業(yè)項目設計進行任務驅(qū)動，嫁接城市周邊鄉(xiāng)村旅游真實項目。課程采取了線上線下混合式教學，以學生為中心，以任務為驅(qū)動，以合作探究為主要方式。通過情境創(chuàng)設、問題引導、案例分析等方法，使學生做中學、做中悟。

通過教學團隊自主建設的國家級精品在線開放課程大學生創(chuàng)業(yè)基礎和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫，保障線上學習，增強學生理論知識學習和資訊、競賽等信息把握，有力支撐基于翻轉課堂的線上線下混合式教學。國家級眾創(chuàng)空間為課后的雙創(chuàng)實踐提供了保障，如創(chuàng)設真實情境，帶學生到近郊新農(nóng)村感受美麗鄉(xiāng)村新風貌，立足專業(yè)，激發(fā)雙創(chuàng)活力，思考服務家鄉(xiāng)路徑。通過實地調(diào)研，在行動中培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的時代品質(zhì)。從而，提升學生雙創(chuàng)能力，增強創(chuàng)業(yè)真實體驗。課中，通過實訓平臺的演練，增強學生對創(chuàng)業(yè)項目設計過程的理解并實現(xiàn)構思成果的可視化。自主開發(fā)的《活頁式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具手冊》為創(chuàng)業(yè)項目設計提供了可視化工具，便于小組協(xié)作學習。根據(jù)教學任務內(nèi)容，主動融入了中國特色社會主義建設過程中的典型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)案例融入。如在調(diào)研鄉(xiāng)村旅游現(xiàn)狀任務中，通過講述毛澤東同志在尋烏調(diào)查的案例，讓學生理解沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，感受實事求是的時代品質(zhì)。同時，在構思鄉(xiāng)村旅游創(chuàng)意任務中，通過講解開創(chuàng)中國革命新道路的案例，領悟黨百折不撓的奮斗精神，激勵學生探索可行的創(chuàng)意，一次次優(yōu)化改進，在行動中培養(yǎng)精益求精的時代品質(zhì)。

4?教學評價和反思

課程思政教學評價主要包括忌機械、倡綜合、重感悟、觀實效等原則，根據(jù)教學目標，利用量化和質(zhì)性評價方法，對教學過程和教師教學工作及學生學習效果做出價值上的判斷，尤其要注重“過程”“增值”和“綜合”。課程借助平臺的計時、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)，以診斷性評價來明確學習狀態(tài)和知識掌握的不足；以過程性評價來評估學生發(fā)展；通過課前課中知識正確率對比、課中課后任務成果對比，以增值性評價來掌握學生進步；通過創(chuàng)業(yè)項目設計成果的呈現(xiàn)，以綜合性評價突顯教學成效?；诖?，以形成性評價貫徹教學課前課中課后全程，與學習環(huán)節(jié)和階段性成果相對應。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評審標準進行了創(chuàng)業(yè)項目設計成果的評價內(nèi)容制定，并采取平臺、學生、創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師、企業(yè)教師等全員參與評價。借助職教云等網(wǎng)絡平臺，達到評價智能化、可視化，同時注重教與學行為采集，做好學生對課堂的評價，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全”評價體系（見圖2），促進學生成長成才。

從課堂發(fā)言、小組活動、實踐反思等方面進行素質(zhì)目標的考核，以個人自評、組內(nèi)互評、教師評價等方式進行，取得了效果。目前，還需要加強實踐的評價比例和內(nèi)容，以真正悟化于行。同時，在個人自評、組內(nèi)互評的增值對比基礎上，進行兩項評價的分析，做好有效增值評價。

5?結語

線上線下結合、課內(nèi)課外結合、校內(nèi)校外結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實施需要多元化、立體化的教學資源來保障教學實施。目前，線上教學資源比較豐富，但是在教材方面，需要立足學校和地方優(yōu)勢，挖掘特色思政資源作為重要載體，融入教材中，改變當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材缺乏育人元素的現(xiàn)狀，并針對不同專業(yè)，編寫特色的校本教材。

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