曾園

摘?要：為了把大學(xué)英語教學(xué)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，必須通過教學(xué)策略理論和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入調(diào)查，找到行之有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實踐，我們對實施教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益探索。大學(xué)英語教學(xué)不是簡單的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該是注重學(xué)生個性化需求的教學(xué)，只有依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和任務(wù)來制定具體的教學(xué)計劃、實施步驟、方式方法，通過不斷的歸納總結(jié)來提高教學(xué)策略，從而建立起學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.040

0?引言

2006年12月，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）在運(yùn)行10年后，對于高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行了綜合匯總，其中對培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才，以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性提出了更高要求?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）進(jìn)一步要求職業(yè)教育調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

1?大學(xué)英語教學(xué)策略

當(dāng)前，高職高專院校大學(xué)生作為一個龐大的學(xué)生群體，擁有許多個性化的學(xué)習(xí)需求，特別是作為第二語言的英語更是受到許多學(xué)生的追捧。這些學(xué)生面對日益多元的教學(xué)方式和媒介，在授受知識的渠道和形式已發(fā)生翻天覆地的變化，但課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者獲得知識的主要方式。

針對這種全新的教學(xué)需求，作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，教師必須注重課堂教學(xué)質(zhì)量，通過行之有效的方式活躍課堂教學(xué)，將最新的教學(xué)手段和工具運(yùn)用于教學(xué)實踐，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。從現(xiàn)代教學(xué)方式來看，注重課堂教學(xué)策略研究，尤其是對大學(xué)英語課堂教學(xué)策略的研究，對全面推行“素質(zhì)教育”具有重要意義。課堂教學(xué)策略是全面增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素。只有瞄準(zhǔn)教學(xué)中存在的疑點和難點加以攻關(guān)，才能檢驗大學(xué)英語的課堂教學(xué)是否有效，教學(xué)目的是否達(dá)到了預(yù)期效果。作為一線傳授者是否依據(jù)英語學(xué)科的課程規(guī)劃，按照課程目標(biāo)組織英語課堂教學(xué)和教學(xué)模式創(chuàng)新，是檢驗傳授者授課技巧和學(xué)習(xí)效果的“試金石”。對于課堂所采用的一系列教學(xué)策略，最終要看是否對學(xué)生的興趣、能力、知識起到引導(dǎo)作用，是否運(yùn)用了當(dāng)下學(xué)習(xí)者愿意接受的線上與線下相結(jié)合的方式，是否采取了多元化、生動化、具象化的教學(xué)工具，是否符合語言習(xí)得與發(fā)展規(guī)律相一致；通過不斷地創(chuàng)新和實踐，取其精華、去其糟粕，使之找到符合現(xiàn)代大學(xué)生需求的教學(xué)方式，從而不斷地激勵學(xué)生參與語言的學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生有效使用語言的信心與能力，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味化、運(yùn)用化、高效化，繼而達(dá)到實施教學(xué)策略所追求的目標(biāo)。

2?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。首先將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)的概念是Henri?Holec。他把自主學(xué)習(xí)定義為“能夠負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”（The?ability?to?take?charge?of?one's?own?learning），即：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)的評估，通過不斷強(qiáng)化“五種能力”來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生采取被動學(xué)習(xí)的方式時，不管外界給予加碼多少作用力，但在學(xué)習(xí)效果上依然欠佳；而如果學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，往往安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容會事半功倍。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是要把大學(xué)英語教學(xué)的重心從教師“如何教”變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”。而這并不意味著英語教師的作用和責(zé)任減弱，反而對英語教師的教學(xué)策略和方法運(yùn)用提出了更高要求。英語教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是更多地關(guān)注受眾的需求，要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題，教師不光要研究教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，還要努力學(xué)習(xí)、不斷掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自身的知識圖譜，善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，如利用思維導(dǎo)圖、百詞斬等新型教學(xué)輔助工具，在充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上，因人而異地制定教學(xué)計劃和組織教學(xué)，并將課堂教學(xué)與生活體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動參與中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，找到自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善的重要性，從而把大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

3?學(xué)習(xí)策略教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

在外語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是在認(rèn)知過程中采取有效的策略盡快掌握目的語的語言知識和技能，使之能夠熟練運(yùn)用語言技能，為自己的學(xué)習(xí)生涯加分添彩。

1976年，由唐·柯克帕特里克（Donald?L.?Kirkpatrick）提出的四級評估模型，將培訓(xùn)效果分為4個遞進(jìn)的層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層，系統(tǒng)全面地介紹了培訓(xùn)的相互關(guān)系，也從更多維的視角分析了學(xué)習(xí)評估的重要性。作為大學(xué)生階段，他們已經(jīng)掌握了部分英語學(xué)習(xí)技能，具備相應(yīng)的英語知識基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)技巧。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)仍然以語言知識為主，忽視英語交際能力的培養(yǎng)，造成語言實際運(yùn)用效率低下，無法達(dá)到理想的效果。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在執(zhí)行教師的指令，是缺乏規(guī)劃、無意識地學(xué)習(xí)，容易造成照本宣科的灌輸式培養(yǎng)，學(xué)生也養(yǎng)成一種被動式接受的習(xí)慣，沒有真正入腦入心。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)實踐重點放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力方面，通過抓好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，訓(xùn)練學(xué)生快速提高獲取英語知識的能力，及時找出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷檢視自己的學(xué)習(xí)過程，并善于在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用加以強(qiáng)化，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)的自主能力。

教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。1971年，歐洲成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程不難看出，在當(dāng)代快節(jié)奏的環(huán)境中，各類群體都特別注重提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有不斷地吸取新鮮知識，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。因為隨著時間的推移，知識的迭代速度非?？?，只有具備內(nèi)驅(qū)力的人才能適應(yīng)快節(jié)奏的生活，只有快速處理各類紛雜的信息，篩選出對自己有用的知識加以消化吸收，才能真正學(xué)以致用。作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更是一個漸進(jìn)與持續(xù)的過程，必須養(yǎng)成堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，汲取更多的知識與營養(yǎng)。

4?學(xué)習(xí)策略教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施方法

4.1?培養(yǎng)策略意識

在正常的外語教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其愿意學(xué)習(xí)并積極主動地想辦法學(xué)，才有可能達(dá)到理想的效果。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不能簡單地通過分?jǐn)?shù)來評估，應(yīng)該更全面地了解學(xué)生的需求，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，合理地選擇教材和運(yùn)用教學(xué)方法，通過教學(xué)互動來調(diào)動學(xué)生積極性，采取課內(nèi)講授與課外實踐相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。隨著教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)通過分析學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。防止教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，只有從具體的教學(xué)大綱中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生知道為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)；才可以幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立良好習(xí)慣；學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，不可能一蹴而就，只有找準(zhǔn)適合自身的學(xué)習(xí)策略，有目的、有計劃、有結(jié)果的學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.2?學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生協(xié)作學(xué)習(xí)模式

Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：more?interdependent?than?dependent.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的具體指導(dǎo)息息相關(guān)，必須貫穿于教與學(xué)的全程。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者，不是學(xué)習(xí)計劃的制定者與執(zhí)行者，具體的學(xué)習(xí)策略必須依靠學(xué)生自身去摸索和實踐，學(xué)生只有在教師教學(xué)過程中找到學(xué)習(xí)的方法，并善于歸納自己的學(xué)習(xí)特點，才能達(dá)到最佳的應(yīng)用效果。許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程為：預(yù)習(xí)（背誦單詞）、課堂（聽老師講解、記筆記）、課后（書面練習(xí)、知識鞏固）等。這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法雖然無可厚非，但是真實的效果卻有待商榷，教師其實更多是充當(dāng)咨詢者的角色，在學(xué)生遇到困惑時給予援手，可以調(diào)整學(xué)習(xí)程序：通讀課文?（重點放在掌握文章大意與結(jié)構(gòu)），閱讀理解練習(xí)?（多項選擇與判斷正誤）、背單詞、習(xí)語，做課本上對應(yīng)的單詞、短語、語法練習(xí)?（為課堂互動作準(zhǔn)備）、課后梳理與總結(jié)（歸納知識點），通過課堂重點把握、課后鞏固練習(xí)，反省內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，同時利用各種時機(jī)將語言進(jìn)行輸入和輸出練習(xí)，增強(qiáng)書面學(xué)習(xí)與口語交際的轉(zhuǎn)化練習(xí)，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)換與銜接，從而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能的不斷提高。

4.3?利用互聯(lián)網(wǎng)資源延伸課堂進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

隨著人工智能的不斷發(fā)展，基于仿生學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)算法等交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，許多制造業(yè)已大量運(yùn)用人工智能作為輔助工具，使得人工智能的研究深度和廣度突飛猛進(jìn)。ChatGPT的橫空出世，更是引發(fā)了人工智能的全球熱議，作為現(xiàn)象級的全新應(yīng)用更是場景多元，特別對于教育行業(yè)沖擊巨大，以往不受重視的線上授課模式被解構(gòu)，這也給遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)行為提出了全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育技術(shù)應(yīng)用方面，ChatGPT顛覆了許多人的印象，其全新的人機(jī)對話功能和多元化的應(yīng)用場景設(shè)定，讓人覺得耳目一新，許多人機(jī)對話解答內(nèi)容非常具有邏輯性，其強(qiáng)大的功能延伸足以令世人驚嘆。當(dāng)下，隨著新的媒介和運(yùn)用軟件層出不窮，教學(xué)內(nèi)容更新與迭代的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，信息傳遞的模式和效率呈現(xiàn)多元化趨勢，使整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大的變化。在這種大環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于使學(xué)生激活思維，基于接受新事物的沖擊，善于運(yùn)用新方法去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而使學(xué)習(xí)過程更加符合自身需求。特別是基于邏輯推理的軟件不斷迭代，其許多功能被廣泛運(yùn)用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，不光要懂得利用身邊資源，最大限度地發(fā)揮軟件的輔助功能，也不必完全依賴軟件生成式答案，而不主動去學(xué)習(xí)和歸納，那樣只會適得其反。此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所遇到的問題有所側(cè)重地進(jìn)行溝通解決，注重引導(dǎo)學(xué)生使用各種教學(xué)工具和資源，同時要防止出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、自律性不夠、注意力不集中等問題。教師可以提供不同于網(wǎng)絡(luò)知識解答的視角，指導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴尋找不同答案，尋求更多解決方式。在此過程中，教師只是扮演信息提供者的角色，提供一些參考書目和視頻鏈接，讓學(xué)生獨(dú)立思考并解決實際問題，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5?結(jié)論

茍日新，日日新，又日新。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)精進(jìn)的過程，只有不斷地積累和付出努力才卓有成效。教育不是簡單的灌輸，而在于用情用心地付出與滋養(yǎng)。教育的魅力不在于強(qiáng)加接受，而在于催化進(jìn)步，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種快樂的向往，愿意為之付出時間與精力，而不計較得失。教育的目標(biāo)不在于機(jī)械地復(fù)制已有知識，而在于不斷創(chuàng)新與迭代，以新的方式和媒介來吸引學(xué)習(xí)者，讓其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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