嚴(yán)春鶴

摘?要：將課程思政內(nèi)容融入社會(huì)保障概論課程的教學(xué)實(shí)踐中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)保障體系形成正確認(rèn)知，為課程高階性和創(chuàng)新性的提升創(chuàng)造良好條件。為此，有必要基于課程思政建立社會(huì)保障概論混合式課堂，以此在高等教育之中推進(jìn)課程思政，同時(shí)優(yōu)化課程教學(xué)效果。本文對(duì)課程思政視域下社會(huì)保障概論課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，并從多個(gè)角度出發(fā)，提出了基于課程思政的社會(huì)保障概論混合式課堂的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會(huì)保障概論；混合式課堂；教學(xué)實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.074

0?引言

教育部于2020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高等院校需要在人才培養(yǎng)機(jī)制之中貫穿思想政治教育，全方位落實(shí)課程思政建設(shè)，將每門課程的育人作用進(jìn)行充分發(fā)揮。基于此，作為高校中勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程和社會(huì)工作、人力資源管理等專業(yè)的主干必修課程，社會(huì)保障概論本身屬于一門理論性與實(shí)踐性兼具的課程，將其作為推進(jìn)課程思政的對(duì)象具有重要意義。

1?課程思政視域下社會(huì)保障概論課程的教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)保障概論課程在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)即為在各講課堂知識(shí)傳授的過程中融入課程思想教育的相關(guān)內(nèi)容，依托于學(xué)科融入的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的有效落實(shí)并借助有效的價(jià)值引領(lǐng)，切實(shí)達(dá)成“課程育人”的目標(biāo)。確保學(xué)生可以全面理解現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)保障問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的分析判斷能力進(jìn)行充分提升，使之能夠使國家在社會(huì)保障體系中的制度設(shè)置初衷形成正確認(rèn)識(shí)，從根本上了解社會(huì)保障中國家扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任與發(fā)揮的作用等，同時(shí)在社會(huì)保障概論課堂教學(xué)之中將思政教育中存在的與社會(huì)保障概論各講授內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容滲透下去，例如“三觀”教育、中國夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，在無形中促使學(xué)生能夠接受主流價(jià)值觀的熏陶，推動(dòng)其能夠?qū)崿F(xiàn)自身中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的增強(qiáng)，并在心中厚植愛國主義情懷，成長為具備“全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的綜合性人才。

2?基于課程思政視域的社會(huì)保障概論課程混合式課堂教學(xué)的意義

社會(huì)保障概論課程能夠作為課程思政融入的“沃土”，依托于混合式課堂教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)具備多重意義。

2.1?為全方位育人教學(xué)模式的搭建提供促進(jìn)作用

整合實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、課堂講授等多項(xiàng)內(nèi)容是混合式課堂的內(nèi)核所在，這種課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為課堂的主導(dǎo)、學(xué)生為課堂的主體，其落實(shí)的主要目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。從本質(zhì)上來說，課程思政更加看重價(jià)值教育與知識(shí)教育之間的有機(jī)統(tǒng)一，其在實(shí)施期間更加傾向于在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，將價(jià)值觀引領(lǐng)貫穿其中，在這種情況下，社會(huì)保障概論課程的授課教師在落實(shí)課程思政期間需要把握正確的人才培育方向，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從中可以看出，立足于培育專業(yè)人才這一關(guān)鍵意義層面，基于課程思政的社會(huì)保障概論課程混合式課堂教學(xué)實(shí)踐主要圍繞強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)置于將圍繞教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的“學(xué)”，并致力于培養(yǎng)學(xué)生核心能力?？傮w而言，這種混合式課堂教學(xué)模式能夠?yàn)槿轿挥私虒W(xué)模式的建立創(chuàng)造良好條件，將線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)方式真正落實(shí)。

2.2?為高質(zhì)量、綜合性人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

如今，已經(jīng)存在較為豐富的社會(huì)保障概論與課程思政融合的經(jīng)驗(yàn)，基于此，在未來的發(fā)展中，高等院校所開展的社會(huì)保障概論需要對(duì)這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效吸收，并在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)研的過程中進(jìn)行充分利用，確保社會(huì)保障概論的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)均能夠?yàn)閷?shí)際問題的解決提供支撐。基于竭誠思政的社會(huì)保障概論混合式課堂教學(xué)實(shí)踐在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程中，將價(jià)值觀培育融入其中，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和專業(yè)技能的培育高度關(guān)注，同時(shí)還致力于向?qū)W生傳授中國社會(huì)保障機(jī)制建設(shè)和發(fā)展背后隱藏的事理、哲理、法理、道理和原理等，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義保障體系的發(fā)展歷程，這為人才培養(yǎng)正確方向的保持奠定了基礎(chǔ)，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞木C合性、高質(zhì)量人才。

3?基于課程思政視域的社會(huì)保障概論課程混合式課堂教學(xué)實(shí)踐策略

3.1?回望社會(huì)保障演變歷史，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

無論哪一門課程，其均存在自身獨(dú)有的起源和發(fā)展歷程，而從社會(huì)保障的角度出發(fā)，這門課程的起源和發(fā)展歷程可以劃分為兩個(gè)方面，分別是思想源流和制度實(shí)踐。就實(shí)際情況而言，大部分社會(huì)保障概論教材之中通常都對(duì)介紹國外社會(huì)保障制度較為看重，對(duì)于我國古代社會(huì)發(fā)展中存在的豐富社會(huì)保障思想和政策實(shí)行經(jīng)驗(yàn)的闡釋卻呈現(xiàn)出不夠全面的情況。當(dāng)前，我國在發(fā)展期間對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和繼承發(fā)揚(yáng)十分看重，因此，在圍繞課程思政開展社會(huì)保障概論混合式課堂教學(xué)時(shí)，需要注重我國社會(huì)保障制度和思想演變歷史的研究。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國古代社會(huì)各個(gè)朝代的社會(huì)保障思想和政策實(shí)施經(jīng)驗(yàn)加以充分關(guān)注，做到以史為鑒，并從中吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

舉例來說，在進(jìn)行社會(huì)保障概論中第二講社會(huì)保障的產(chǎn)生與發(fā)展這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)的角度出發(fā)，對(duì)中國社會(huì)保障制度的發(fā)展形成全面認(rèn)知，并將其與中國特色社會(huì)主義建設(shè)有機(jī)結(jié)合，圍繞文化自信、國家意識(shí)、政治認(rèn)同等多項(xiàng)內(nèi)容，完成知識(shí)體系框架的建立。教師要向?qū)W生介紹中國社會(huì)保障思想的發(fā)展歷程及趨勢(shì)，讓學(xué)生可以深刻認(rèn)知社會(huì)發(fā)展中社會(huì)保障制度的重大作用和社會(huì)主義的優(yōu)越性。如此一來，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)社會(huì)保障的重要作用形成深刻理解，例如保障基本民生、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維系社會(huì)穩(wěn)定等，同時(shí)，還可以促使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到有效提升，并深刻體會(huì)中國治國理念中蘊(yùn)藏的互助和公平理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以潛移默化地優(yōu)化自身的思想道德水平。

3.2?厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定理想信念

在全國高校思想政治工作會(huì)議之上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)需要堅(jiān)持不懈弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國社會(huì)主義核心價(jià)值體現(xiàn)的集中表達(dá)與內(nèi)核凝練，處于大學(xué)階段中的大部分學(xué)生正在經(jīng)歷正式進(jìn)入社會(huì)之前的最后一個(gè)階段，這也是其塑造自身價(jià)值觀和人生觀的重要階段，在相對(duì)抽象的學(xué)術(shù)知識(shí)之中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際的目標(biāo)，從而依托于課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大力推進(jìn)，使得大學(xué)生群體能夠在多元價(jià)值觀念的沖擊下樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。作為社會(huì)與學(xué)校之間連接的關(guān)鍵紐帶，在我國現(xiàn)代化教育體系之中，高等教育扮演著重要角色，在當(dāng)前課程思政教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)保障概論這門課程的混合式教育體系建設(shè)中不僅能夠從多維度構(gòu)建起全方位、高滲透的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系，同時(shí)還能夠?yàn)榈掠逃穆鋵?shí)創(chuàng)造良好條件。據(jù)此而論，高校在開展社會(huì)保障概論混合式課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀厚植其中，將其真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛玫蒙?、可感知的?shí)踐準(zhǔn)則。

當(dāng)教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)保障概論教學(xué)之中時(shí)，需要注重學(xué)生對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)同感的提升，同時(shí)立足于實(shí)踐的角度。舉例來說，當(dāng)教師在進(jìn)行第十二講《社會(huì)福利》的教學(xué)時(shí)，即可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容與這節(jié)課程加以結(jié)合。該課程的主要目標(biāo)即為促使學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)對(duì)中國社會(huì)福利的基礎(chǔ)理論知識(shí)形成一定程度的了解，同時(shí)對(duì)中國社會(huì)福利制度的歷史變遷及改革現(xiàn)狀、社會(huì)福利的主要項(xiàng)目等多項(xiàng)內(nèi)容做到有效掌握。在社會(huì)福利教學(xué)的過程中，教師為了切實(shí)優(yōu)化混合式課堂的教學(xué)效果，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入其中，需要對(duì)課程思政的融入點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。具體來說，教師可以借助社會(huì)福利領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)典案例，在混合式課堂教學(xué)之中切實(shí)落實(shí)民生意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的二十大報(bào)告精神、誠信和法律法規(guī)教育等多項(xiàng)內(nèi)容，使得學(xué)生在有效掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)我國堅(jiān)持共享發(fā)展、著力增進(jìn)人民福祉的現(xiàn)實(shí)意義形成正確認(rèn)知。在此期間，教師需要注重學(xué)生民生情懷的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ覀兊纳鐣?huì)中存在的需要特殊服務(wù)的群體做到充分關(guān)注，建立起正義、共享、發(fā)展等社會(huì)核心理念，促使學(xué)生的專業(yè)使命感和職業(yè)責(zé)任被有效激發(fā)。

3.3?組合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生主體地位

在建立基于課程思政的社會(huì)保障概論混合式課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重多樣化教學(xué)方法的組合運(yùn)用。著名教育學(xué)家巴班斯基指出，科學(xué)選擇各類教學(xué)方法并使得組合之后能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最為良好的教學(xué)效果，這是教學(xué)方法最優(yōu)化程序之中最為關(guān)鍵同時(shí)也是難度最高的一個(gè)問題。從本質(zhì)層面出發(fā)，由于課程導(dǎo)論性質(zhì)和概括性質(zhì)的影響，社會(huì)保障概論課程在實(shí)際開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)最為重要的教學(xué)方式依舊應(yīng)當(dāng)是課堂講授，在向?qū)W生傳授各種基礎(chǔ)知識(shí)并幫助其建立理論框架時(shí)，教師需要對(duì)各種最新的教學(xué)資料進(jìn)行有效運(yùn)用，例如圖文資料、音頻資料與視頻資料等，利用更加直觀、具象、動(dòng)感的方式完成知識(shí)的說明與講解，讓學(xué)生可以對(duì)社會(huì)保障概論課程中包含的各種基本理論知識(shí)形成清晰、廣泛的掌握?；谶@一前提，教師可以將多樣化的教學(xué)方法與形式應(yīng)用到混合式課堂之中，例如外出時(shí)間考察活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)、情景模擬教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等，依托于這種形式，能夠使得學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，同時(shí)使得學(xué)生更好地理解社會(huì)保障概論中包含的理論知識(shí)。同時(shí)，教師在課程思政視域下開展混合式課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要注重學(xué)生主體地位的充分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生在課堂中的參與感，從而在課堂學(xué)習(xí)期間能夠更好地體會(huì)社會(huì)保障概論中蘊(yùn)含的課程思政元素。

3.4?不斷致力于教學(xué)手段的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)槿谌胝n程思政的社會(huì)保障概論混合式課堂的建立提供促進(jìn)作用，加之當(dāng)前大學(xué)生接觸并掌握各類信息和資訊的能力和手段大幅度增強(qiáng)，其在認(rèn)知各類知識(shí)的廣度和深度均實(shí)現(xiàn)了充分拓寬和延伸，單純通過講解內(nèi)容的形式向?qū)W生傳遞社會(huì)保障概論課程知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也難以有效提升課程思政的融入效果，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)社會(huì)保障概論這門課程的人文社科類專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)期間，教師需要充分注重引導(dǎo)這一群體在分析和解決問題時(shí)可以從專業(yè)角度出發(fā)，并將知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行清晰地梳理，切實(shí)樹立起專業(yè)理念?；谏鲜銮闆r，教師在建立基于課程思政的社會(huì)保障概論混合式課堂時(shí)，需要在保證思政教育融入課程教育的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)手段。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師一方面需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，另一方面，還需要確保自身可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段等先進(jìn)教學(xué)方式。

第一，就當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，現(xiàn)階段95后、00后已經(jīng)成為高校中最為主要的學(xué)生類型，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全方位融入，基于此，高校教師在開展社會(huì)保障概論教學(xué)時(shí)，為了優(yōu)化混合式課堂的建立與實(shí)施效果，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)予以有效運(yùn)用，將以往主要采取講授知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)之中落實(shí)對(duì)分課堂、在線課程、微課等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和課程思政中的積極性和熱情，為德育教育的開展創(chuàng)設(shè)良好條件，以此為學(xué)生正確“三觀”的形成提供幫助，此外，教師還可以將當(dāng)前大學(xué)生群體廣泛運(yùn)用的通信手段和短視頻平臺(tái)等作為開展教學(xué)活動(dòng)的工具，例如為學(xué)生布置剪輯與社會(huì)保障體系相關(guān)的視頻，或者是憑借QQ、微信、微博等社交平臺(tái)，建立線上知識(shí)與課程內(nèi)容交流路徑，為教師與學(xué)生之間建立起一條不受時(shí)空限制的交流橋梁，提升雙方的交流頻率與質(zhì)量，如此一來，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)期間面臨的問題傳遞給教師，獲取針對(duì)性的指導(dǎo)，更好地理解專業(yè)知識(shí)；教師也可以通過這種形式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而對(duì)自身的教學(xué)方式和安排進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，落實(shí)更高水平的德育教育。

第二，教師還需要在混合式課堂實(shí)施期間注重翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)，預(yù)留出一段學(xué)生自主學(xué)習(xí)或展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過課件或短視頻的形式進(jìn)行講解，教師在學(xué)生講解之后還要組織班級(jí)中的學(xué)生開展討論。舉例來說，在進(jìn)行中外社會(huì)保障制度比較這一內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助自身力量或小組合作的形式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并制作成課件等形式，在課上完成匯報(bào)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納時(shí)，需要注重引導(dǎo)的針對(duì)性，向?qū)W生傳遞精準(zhǔn)的知識(shí)和正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間更好的接受思想政治教育內(nèi)容。

4?總結(jié)

在全新的時(shí)代發(fā)展背景之下，高等教育若想落實(shí)全員、全程、全方位育人的目的，在課程教學(xué)之中融入課程思政是一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，這不僅是進(jìn)一步深化和定位高等教育本質(zhì)認(rèn)知的重要內(nèi)容，同時(shí)也是辦好中國特色社會(huì)主義高等教育的必然趨勢(shì)與要求，基于課程思政視域的社會(huì)保障概論課程混合式課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)保障概論之中蘊(yùn)含的課程思政要素進(jìn)行充分挖掘，在優(yōu)化課程教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德與思想認(rèn)知水平，成為德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

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