戴華娟

摘?要：針對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際教學(xué)情況，本文提出基于線上線下結(jié)合的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式，意在改善目前教學(xué)中存在的問題和困難，提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際經(jīng)濟(jì)金融問題的綜合能力，為新文科建設(shè)與發(fā)展作出一定的研究貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；線上線下；點(diǎn)線面體；四維教學(xué)模式

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.083

0?引言

作為各大本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日益突出，經(jīng)過多年發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得較大進(jìn)步。2023年4月教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出加快新文科建設(shè)，構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，深化學(xué)科間交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型和具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)利用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等理論和工具對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，聚焦多學(xué)科交叉，對復(fù)合型人才培養(yǎng)具有積極作用，在新時代背景下，其教學(xué)也面臨著更高要求與挑戰(zhàn)。

1?計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目前仍存在的問題

1.1?課程理論與實踐教學(xué)難以兼顧

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍存在理論與實踐教學(xué)難以兼顧的困境，這種困境的產(chǎn)生主要由于課時少，而教學(xué)內(nèi)容多。目前教學(xué)中存在兩種情形：其一，重理論輕實踐。部分教師認(rèn)為本科階段打好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)更重要，因而大部分時間用來講授理論原理，實踐教學(xué)時間很少，學(xué)生無法具備解決實際問題的能力；其二，重實踐輕理論。部分教師認(rèn)為具備實踐能力更重要，因而在理論原理講解上所花時間較少，導(dǎo)致學(xué)生無法對所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題和結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，更無法提出針對性措施或建議。

1.2?教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，影響教學(xué)效果

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)目前所使用的主要教學(xué)形式為課堂講授，教師在課堂上通過多媒體課件對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原理進(jìn)行大量推導(dǎo)闡述，較為枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。在實踐教學(xué)中，教師主要采用先對課堂例題和課后習(xí)題進(jìn)行上機(jī)演示講解，然后學(xué)生練習(xí)的方式。而習(xí)題僅是實際問題的一部分，學(xué)生雖能夠解答習(xí)題，但無法解決綜合性的實際經(jīng)濟(jì)金融問題。

1.3?評價考核存在問題，學(xué)生不重視過程學(xué)習(xí)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目前學(xué)習(xí)評價綜合考核主要分為兩部分：平時成績和期末成績。平時成績主要以考勤、平時作業(yè)和上機(jī)實踐成果計分，期末成績以閉卷考試成績計分，期末成績占綜合成績的60%～70%。這種評價模式往往導(dǎo)致學(xué)生易形成平日不好好學(xué)習(xí)，只需考前突擊也能取得較滿意分?jǐn)?shù)的心理?？己说慕Y(jié)果一是不足以反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)成果，二是會使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)的過程，最終影響學(xué)生解決實際問題能力的提高。

2?基于線上線下結(jié)合的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式具體設(shè)計

2.1?“點(diǎn)”的設(shè)計

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，缺乏理論的實踐教學(xué)猶如“無源之水”，理論與實踐教學(xué)須兼顧與結(jié)合。教師對重要理論知識點(diǎn)與基礎(chǔ)操作實踐的課堂講授就是每一個“點(diǎn)”，使這些知識點(diǎn)能被學(xué)生很好地理解和吸收，需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計?！包c(diǎn)”的設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是重要的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)和基礎(chǔ)操作實踐，應(yīng)放在學(xué)生專注力最強(qiáng)的時段進(jìn)行講解。講授后，結(jié)合線上軟件如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂或藍(lán)墨云等進(jìn)行線上提問，學(xué)生線上即時作答來完成，能有效地保持學(xué)生專注力，提升學(xué)生聽課積極性，又能對所學(xué)知識進(jìn)行及時檢驗，加深學(xué)生理解。這種有趣的即問即答設(shè)計還可以促使學(xué)生提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。比如，針對多元線性回歸分析中的模型假設(shè)檢驗問題，教師可以在講授完理論后，在學(xué)習(xí)通上即時提問“多元線性回歸中的F檢驗和t檢驗有何區(qū)別”，學(xué)生可立即進(jìn)行思考回答?！包c(diǎn)”的設(shè)計可以有效改善教學(xué)形式單一問題，提高教學(xué)效果。

2.2?“線”的設(shè)計

“線”指的是由各個知識點(diǎn)匯聚成知識線，教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)形成知識線，而知識線的鞏固借助于線上題庫的使用。“線”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課后的整體復(fù)習(xí)和鞏固，教師建立線上題庫，學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一節(jié)或每一章后進(jìn)入題庫進(jìn)行練習(xí)，以加強(qiáng)對整體知識的把握，形成清晰的知識脈絡(luò)線。如“多元線性回歸”章節(jié)，教師可以把該章的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成題庫，讓學(xué)生進(jìn)行題庫訓(xùn)練，考察和增強(qiáng)學(xué)生對該章節(jié)整體知識掌握程度?！熬€”的設(shè)計可以進(jìn)一步有效改善教學(xué)形式單一問題，提高教學(xué)效果。

2.3?“面”的設(shè)計

由于課堂教學(xué)時間有限，光靠線下課堂講授和線上題庫即“點(diǎn)”和“線”的完成，還不能解決復(fù)雜的實際問題，還需要借助“面”的課程設(shè)計，即結(jié)合線上資源和課后小綜合作業(yè)來共同實現(xiàn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上資源非常豐富，而學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間有限，因此課后拓展不應(yīng)是沒有方向的無限拓展，這樣會加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對性地篩選拓展資源，建立線上資源學(xué)習(xí)庫，這些資源包括課堂上沒有重點(diǎn)講授的知識點(diǎn)、一些相比課堂講授更為復(fù)雜的更為實用的模型方法，以及相關(guān)課外參考文獻(xiàn)，教師也可以自己錄課。

“面”的完成還需要結(jié)合課外小綜合作業(yè)的設(shè)計，小綜合作業(yè)的完成建立在課后線上資源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。比如我們可以要求學(xué)生選擇一個感興趣的研究專題，自己查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，通過這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對文獻(xiàn)的綜合總結(jié)能力，為后續(xù)“體”的完成打下基礎(chǔ)。在“多元線性回歸分析”章節(jié)中，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)視頻對與之相關(guān)的面板數(shù)據(jù)回歸進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，提高其計量模型的構(gòu)建能力。這些研究專題的完成程度并沒有限制，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是與學(xué)生所花課外學(xué)習(xí)時間息息相關(guān)，學(xué)生要想完成好，須投入更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力?！懊妗笔菍χR線的綜合拓展，通過“面”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以處理解決一些基本的實際問題。“面”的設(shè)計可以有效改善理論與實踐脫鉤的問題，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

2.4?“體”的設(shè)計

“體”指的是期末以課程綜合論文形式取代傳統(tǒng)的期末試卷考試。在平時進(jìn)行大量課后延伸閱讀和小綜合作業(yè)訓(xùn)練后，學(xué)生實踐能力得到明顯提高，期末可以大綜合作業(yè)即課程論文的形式鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。教師可給出若干選題，學(xué)生從中選擇并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行基本分析，然后獨(dú)立思考，對選題進(jìn)行深入挖掘和分析，形成課程論文，最后進(jìn)行匯報。課程論文可使學(xué)生在數(shù)據(jù)的搜集獲取、文獻(xiàn)的研究、模型實證分析等各方面都得到較為完整的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)金融問題的綜合實踐能力。

線上線下結(jié)合的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式下，通過“點(diǎn)”（課堂表現(xiàn)情況）、“線”（題庫回答情況）、“面”（線上視頻學(xué)習(xí)情況、小綜合作業(yè)成績）、“體”（課程論文成績）各個部分成績加權(quán)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，相比以往平時成績和期末考試兩部分評價體系更合理。學(xué)生不再只關(guān)注于應(yīng)試，而更注重平時學(xué)習(xí)過程，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及理論和實踐能力?？捎行Ц纳圃u價考核不合理，學(xué)生不注重過程學(xué)習(xí)的問題。

3?教學(xué)實踐成果評價及進(jìn)一步探索

“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式對學(xué)生課內(nèi)課外時間進(jìn)行有機(jī)整合，對線上線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理利用，相比普通教學(xué)模式，在提高學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平和綜合實踐能力方面均有較大優(yōu)勢。

線上線下結(jié)合的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出更高要求。教師教學(xué)設(shè)計中“點(diǎn)”環(huán)節(jié)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配、“線”環(huán)節(jié)線上題庫的建立與完善均需教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時合理地調(diào)整和修正，“面”環(huán)節(jié)中一系列小綜合課后作業(yè)的檢查批閱、“體”環(huán)節(jié)期末課程論文的評定與總結(jié)均對教師知識水平與精力形成較大挑戰(zhàn)。學(xué)生課外線上資源的學(xué)習(xí)、課后小綜合作業(yè)的完成、期末課程論文的撰寫都需要學(xué)生投入較多課外時間來完成，對學(xué)生可能會形成一定學(xué)習(xí)壓力。各個高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可以根據(jù)實際教學(xué)成果進(jìn)行適度修正，還可以采取學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、教師自評等環(huán)節(jié)對該教學(xué)模式進(jìn)行綜合評估，以探索更有效的教學(xué)模式。

4?結(jié)束語

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等理論和工具對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的一門交叉學(xué)科，作為各大本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，其重要性逐漸突出。經(jīng)過多年發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得較大進(jìn)步，但在教學(xué)過程中仍然存在一些問題和困難，本文立足于目前實際教學(xué)情況，提出基于線上線下結(jié)合的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生應(yīng)用計量方法解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)更具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才，也為高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革提供新的借鑒。

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