道德與法治辨析類選擇題的命制要點(diǎn)

邵琪

摘要：對(duì)于道德與法治學(xué)科的教師來說，科學(xué)命制辨析類選擇題既是一項(xiàng)必備技能，也是實(shí)現(xiàn)以考促教的重要前提。辨析類選擇題由情境和辨析任務(wù)構(gòu)成。命制辨析類選擇題應(yīng)注重情境設(shè)計(jì)素材真實(shí)、凸顯主題、體現(xiàn)思辨、表達(dá)簡潔，相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)則需要考查指向明確、選項(xiàng)設(shè)計(jì)合理、防止過度解讀、避免錯(cuò)誤尋證。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;辨析類選擇題;情境;任務(wù)

道德與法治學(xué)科的教學(xué)宗旨是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，使核心價(jià)值觀入腦入心，從而為學(xué)生的品行塑造奠定基礎(chǔ)。這個(gè)過程中，學(xué)生的價(jià)值判斷尤為重要。辨析類選擇題有助于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境任務(wù)中，作出正確的行為選擇。因此，命制高質(zhì)量的辨析類試題尤為重要。對(duì)于道德與法治學(xué)科的教師來說，科學(xué)命制辨析類選擇題既是一項(xiàng)必備技能，也是實(shí)現(xiàn)以考促教的重要前提。教師需要從育人的高度明確命題的導(dǎo)向功能，努力引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”、從 “做題”轉(zhuǎn)向 “做人做事”。

一、辨析類選擇題的常見結(jié)構(gòu)

先來看一道題目：

某班以“我的職業(yè)我準(zhǔn)備”為主題開展探究活動(dòng)，形成了如下觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一：科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高科技研究領(lǐng)域是引領(lǐng)未來的“必爭(zhēng)之地”。觀點(diǎn)二：只有找到自己的興趣愛好，才能找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向。面對(duì)上述不同觀點(diǎn)，下列分析正確的是 （）

A.順應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展需要，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)就業(yè)方式

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “求真向善———思政教學(xué)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：J

ZL/2021/09）、江蘇省南京市教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃課題“‘真善思美’導(dǎo)向下議題式學(xué)習(xí)的課例研究”（批準(zhǔn)號(hào)：LSD/2021/75）的階段性研究成果。

B.堅(jiān)定理想信念 ，將個(gè)人職業(yè)準(zhǔn)備與國家利益緊密相連

C.以敬業(yè)精神為指導(dǎo)思想 ，主動(dòng)承擔(dān)職場(chǎng)中的各項(xiàng)責(zé)任

D.學(xué)會(huì)處理職業(yè)與興趣的關(guān)系 ，不做自己不喜歡的工作

這是一道典型的辨析類選擇題。從形式上看 ，辨析類選擇題由題干和題肢兩部分構(gòu)成，包含辨析的情境和任務(wù)兩大要素。

情境一般出現(xiàn)在題干部分。相比于直接設(shè)問 ，情境基于學(xué)生的生活邏輯 ，更容易引起學(xué)生的共鳴。

任務(wù)一般包括題干中的答題要求和題肢中的選項(xiàng) ，要求常常有明確的指向 ，需要學(xué)生判斷哪些觀點(diǎn)是正確的、合理的 ，哪些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、片面的。常見的要求如 “對(duì)上述觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)正確的是 ”“上述觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于 ”“面對(duì)這樣的觀點(diǎn) ，你應(yīng)該告訴他”……題肢提供的不僅是一些非黑即白的觀點(diǎn) ，而且會(huì)通過似是而非的表述 ，將正誤觀點(diǎn)混雜其中 ，有的甚至通過組合選項(xiàng)增加難度。

二、辨析類選擇題的命制要點(diǎn)

依據(jù)辨析類選擇題的常見結(jié)構(gòu) ，其命制可以從情境和任務(wù)兩個(gè)方面展開。

（一）情境設(shè)計(jì)方面

學(xué)生的核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性 ，需要通過在情境任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行刻畫 ，這對(duì)辨析類選擇題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。具體如下 ：

1.素材真實(shí)

課標(biāo)規(guī)定 ，試題情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性。而真實(shí)的情境必須基于真實(shí)或仿真的素材。這就需要教師從學(xué)生的真實(shí)困惑出發(fā) ，或者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件 ，從中選擇具有學(xué)科教育價(jià)值、能夠承載一定觀點(diǎn)的素材來創(chuàng)設(shè)情境。例如 ，“杭州女孩鄭某因粉色頭發(fā)遭遇大規(guī)模網(wǎng)暴 ”這一時(shí)事素材 ，就源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn) ，以此命制試題 ，可以體現(xiàn)尊重事實(shí)、還原事實(shí)的風(fēng)格。有時(shí) ，也可以根據(jù)真實(shí)的生活素材進(jìn)行改編 ，通過虛擬化的手法加以呈現(xiàn)。例如 ，“小雨為了獲得好友的信任 ，向老師隱瞞了好友抄襲作業(yè)的事實(shí) ”這一素材隱去了學(xué)生的基本信息 ，但是模擬了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的真實(shí)事件 ，能夠有效激活學(xué)生的體驗(yàn) ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.凸顯主題

選擇真實(shí)的素材只是第一步 ，接下來 ，教師還需要立足課程性質(zhì)、時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度 ，通過與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國情教育等方面主題的關(guān)聯(lián) ，設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生道德體驗(yàn)的試題情境。

值得一提的是 ，情境必須圍繞課標(biāo)提出的重大主題 ，如生命安全與健康教育 ，法治教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國情教育等?！昂贾菖⑧嵞骋蚍凵^發(fā)遭遇大規(guī)模網(wǎng)暴 ”這一素材就可以與理性利用互聯(lián)網(wǎng)、規(guī)則和秩序、守法等相關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合 ，其對(duì)應(yīng)的是生命安全與健康教育以及法治教育主題。

在搜集素材的過程中 ，教師可以有意識(shí)地將素材納入不同的主題。例如 ，與青春期心理教育、挫折教育、情緒情感教育、生命教育等主題有關(guān)的素材納入生命安全與健康教育主題 ，讓學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)成長中的自我 ，感悟生命的意義 ;與憲法、法律常識(shí)有關(guān)的素材可以納入法治教育主題 ，考查學(xué)生所具備的法治素養(yǎng) ;與民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的素材可以納入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題 ，有助于厚植學(xué)生的愛國主義情感 ;與黨帶領(lǐng)人民取得各項(xiàng)發(fā)展成就相關(guān)的素材可以納入革命傳統(tǒng)教育主題和國情教育主題 ，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

3.體現(xiàn)思辨

好的辨析類選擇題的情境 ，能夠挖掘出隱藏在素材背后學(xué)生的價(jià)值迷思。教師需要選擇融合教材知識(shí)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容 ，刪減與辨析點(diǎn)無關(guān)的無效信息。在選擇觀點(diǎn)時(shí) ，教師需要設(shè)計(jì)源于學(xué)生生活又高于學(xué)生生活的辨析點(diǎn) ，整合類似素材中有價(jià)值的觀點(diǎn) ，考查和培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力以及辯證看待問題的能力 ，引導(dǎo)學(xué)生在辨析情境中學(xué)會(huì)分析、歸類、推理、評(píng)估、判斷 ，能夠正確認(rèn)識(shí)自己以及個(gè)人與他人、國家、人類文明間的關(guān)系 ，增強(qiáng)責(zé)任感 ，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。例如 ，在 “一名高三學(xué)生因百日誓師大會(huì)上的勵(lì)志言行遭受網(wǎng)暴 ，杭州女孩鄭某因粉色頭發(fā)遭遇大規(guī)模網(wǎng)暴 ……去年 ，中央網(wǎng)信辦印發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)暴力治理的通知》，近日多家網(wǎng)站平臺(tái)也集中發(fā)布了《防網(wǎng)暴指南手冊(cè)》”這一情境的設(shè)計(jì)中 ，教師利用“學(xué)生被網(wǎng)暴 ”這一素材 ，補(bǔ)充了相應(yīng)的政策法規(guī) ，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到以道德之 “名 ”，行暴力之 “實(shí) ”，實(shí)質(zhì)是一種違法行為 ，提醒學(xué)生不能越過自由的邊界 ，要辯證認(rèn)識(shí)自由與規(guī)則、法律間的關(guān)系 ，充分挖掘了情境中的思辨點(diǎn)。

4.表達(dá)簡潔

課標(biāo)明確指出情境需要具備一定的復(fù)雜性，但辨析類選擇題情境的復(fù)雜性體現(xiàn)在情境的思辨性上 ，而非情境信息點(diǎn)多 ，內(nèi)容冗長。一般來說 ，情境任務(wù)的表述文字不宜超過100字，不能通過增加字?jǐn)?shù)設(shè)置閱讀障礙 ;在內(nèi)容方面 ，辨析情境中的人物主體不宜過多，可辨之處也不宜超過兩個(gè) ，以便于學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)方面

1.考查指向明確辨析類選擇題對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維要求較

高，能較好地考查學(xué)生全面、辯證分析問題的能力 ，考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)一道辨析類選擇題的優(yōu)劣 ，首先要看其考查指向是否明確。所謂指向明確 ，一方面體現(xiàn)在形式上 ，即設(shè)問任務(wù)要明確 ，能讓學(xué)生知道自己要做什么。例如 ，“下列網(wǎng)友的觀點(diǎn)合理的是 ”這一任務(wù)明確要求學(xué)生選擇價(jià)值判斷正確的觀點(diǎn)。另一方面體現(xiàn)在內(nèi)容上 ，即考查的知識(shí)點(diǎn)要明確。例如 ，“從法律的角度看 ，孟某被處罰是因?yàn)?”這一任務(wù)限定了考查的角度 ，指向?qū)W生的法治素養(yǎng)。

2.選項(xiàng)設(shè)計(jì)合理

辨析類選擇題的選項(xiàng)包括正確選項(xiàng)和迷惑選項(xiàng) ，正確選項(xiàng)應(yīng)該盡量表述科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。這需要教師在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)嚴(yán)格對(duì)照教材以及二十大等政策文件的表述要求 ，使正確的觀點(diǎn)可以追本溯源。例如 ，“自由是有邊界的 ，要做負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)參與者 ”這一選項(xiàng)表述就來自初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)教材。錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì)有時(shí)針對(duì)的是知識(shí)點(diǎn) ，有時(shí)針對(duì)的是情境理解 ，有時(shí)則與設(shè)問要求無關(guān)。例如 ，說“明了各個(gè)國家和民族的文化是互相割裂的 ”這一選項(xiàng)內(nèi)容就存在典型的知識(shí)錯(cuò)誤。還要強(qiáng)調(diào)的是 ，辨析類選擇題布項(xiàng)的第一步就是考查學(xué)生的價(jià)值判斷 ，如果進(jìn)一步優(yōu)化 ，則要在形式上保持題肢的長短盡量接近，避免因差異明顯對(duì)學(xué)生的答題形成不當(dāng)暗示。

3.防止過度解讀

為了增加試題難度 ，教師有時(shí)會(huì)設(shè)置觀點(diǎn)引申義。但是我們需要明晰引申義和過度解讀的區(qū)別。引申義是學(xué)生能夠根據(jù)題干的內(nèi)容或情境 ，推導(dǎo)出一些隱含或暗示的意義 ，是對(duì)題干內(nèi)容的合理延伸 ，是在理解主旨大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯推理或情感判斷。與引申義不同 ，過度解讀是對(duì)原文的歪曲或曲解，是在原文之外進(jìn)行的主觀臆斷或想象 ，是

對(duì)原文的偏離或背離。以下面這道題為例 ：

一名高三學(xué)生因百日誓師大會(huì)上的勵(lì)志言行遭受網(wǎng)暴 ，杭州女孩鄭某因粉色頭發(fā)遭遇大規(guī)模網(wǎng)暴 ……去年 ，中央網(wǎng)信辦印發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)暴力治理的通知》，近日多家網(wǎng)站平臺(tái)也集中發(fā)布了《防網(wǎng)暴指南手冊(cè)》。對(duì)此 ，下列網(wǎng)友的觀點(diǎn)不合理的是 （）

①會(huì)飛的魚 ：以道德之 “名”，行暴力之 “實(shí)”，實(shí)質(zhì)是一種違法行為

②海星寶寶 ：《通知》規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù) ，要進(jìn)一步落實(shí)

③暖暖陽光 ：這可能說明網(wǎng)絡(luò)暴力本身也違法

④人在旅途 ：自由是有邊界的 ，要做負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)參與者

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

首先 ，設(shè)問選用否定句就會(huì)給學(xué)生設(shè)置較大障礙 ，容易讓學(xué)生過度解讀。觀點(diǎn) ①引申義是網(wǎng)絡(luò)暴力常常表現(xiàn)為對(duì)人進(jìn)行 “道德綁架 ”，實(shí)施網(wǎng)暴的人在不明真相或?qū)φ嫦鄶嗾氯×x的情況下 ，煽動(dòng)輿論 ，對(duì)人實(shí)施傷害。觀點(diǎn) ④也是對(duì)題干情境的合理延伸 ，引申之義是告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的自由不能越過法律的界限 ，道德與法律也是網(wǎng)絡(luò)生活需要遵守的基本原則。但是 ，學(xué)生容易對(duì)觀點(diǎn) ②和觀點(diǎn)③進(jìn)行過度解讀 ，觀點(diǎn) ②強(qiáng)調(diào)了想要落實(shí)《通知》的決心 ，學(xué)生可能會(huì)忽略《通知》并非憲法 ，只有憲法規(guī)定的權(quán)利義務(wù)才是基本權(quán)利和義務(wù)這一法律知識(shí)。觀點(diǎn) ③也屬于學(xué)生容易過度解讀的選項(xiàng) ，網(wǎng)絡(luò)暴力在學(xué)生的意識(shí)中確實(shí)是一種違法行為 ，侵犯了他人的人格尊嚴(yán)權(quán)。雖然《通知》等文件不是法律 ，但他們?nèi)菀字饔^臆斷題干體現(xiàn) “網(wǎng)絡(luò)暴力本身也違法 ”有一定的道理 ，并且選項(xiàng)還加上了 “可能 ”二字。因此 ，命題時(shí)需要注意 ：過度解讀可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)選項(xiàng)進(jìn)行錯(cuò)誤解釋而選擇錯(cuò)誤答案 ，從而無法準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

為了防止過度解讀 ，首先 ，命題者設(shè)計(jì)的題目要求應(yīng)盡量明確 ，避免使用模糊或多義詞。例如 ，不要使用 “通常 ”“可能 ”等模糊性詞匯。其次 ，選項(xiàng)設(shè)置不宜過多或過于復(fù)雜 ，以減輕學(xué)生在解題時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。再次 ，避免使用否定句。否定句容易造成閱讀困難 ，特別是在時(shí)間有限的情況下。除此之外 ，教師在正式考查之前 ，最好進(jìn)行預(yù)測(cè)試 ，收集學(xué)生和同事的反饋。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正不合理要素。

4.避免錯(cuò)誤尋證

簡單地說 ，錯(cuò)誤尋證是指在面對(duì)問題時(shí) ，學(xué)生過度依賴先前已有的錯(cuò)誤或片面的經(jīng)驗(yàn)，利用錯(cuò)誤的或不準(zhǔn)確的信息來支持他們的選擇 ，從而忽視了更全面、更準(zhǔn)確的證據(jù)。在設(shè)計(jì)辨析類選擇題時(shí) ，要避免或減輕這一問題。例如 ，“在關(guān)于國家政策的探討中 ，有同學(xué)認(rèn)為惠民不惠我的政策 ，不是好政策 ，你應(yīng)該對(duì)他說 ”這一任務(wù)要求學(xué)生找出該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。但是 ，如果教師直接設(shè)計(jì)辨析任務(wù) ———讓學(xué)生判斷 “惠民不惠我的政策 ，是不是好政策 ”，學(xué)生就有可能因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤而誤認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確 ，進(jìn)而尋證 ，反而強(qiáng)化了對(duì)原有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí) ，通過一到兩個(gè)明顯錯(cuò)誤的題肢降低學(xué)生的思考難度 ，并利用正確的選項(xiàng)進(jìn)行導(dǎo)引。