郭堯
摘要:在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下,教與學(xué)的場景日益多元化,教學(xué)和學(xué)習(xí)不再局限于時間和空間,通過多樣化設(shè)備接入個性化內(nèi)容將成為未來教與學(xué)的重要形式。文章從職業(yè)院校的教學(xué)實際出發(fā),著重研究智慧實訓(xùn)過程中教師、學(xué)生、課程、教材、資源、策略、工具、環(huán)境等要素的特征及相互關(guān)系,建立智慧校園環(huán)境下符合當(dāng)代教育理念,體現(xiàn)現(xiàn)代職教特色,具備“全時空、全要素、全功能、迭代發(fā)展”特征的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式,為職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的理論支持。
關(guān)鍵詞:智慧實訓(xùn)教學(xué)模式;師生成果畫像;大數(shù)據(jù)分析
一、政策背景
2018年4月13日,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號),文件指出,通過實施教育信息化2.0行動計劃,到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標,即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺。教育信息化的強大作用將有效助推教育大資源的形成,全面提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力,對構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)新模式、探索信息時代教學(xué)與實訓(xùn)新模式有著重要意義。
二、概念界定
(一)智慧實訓(xùn)
智慧實訓(xùn),是基于“云+端”應(yīng)用的匯集數(shù)字化與智能化的新型課堂教學(xué)模式。這種模式更加多維、高效、全面,對信息技術(shù)與課堂模式、教學(xué)資源、平臺搭建、評價方式等元素的融合提出了更高的要求。
我們研究的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式是指以職業(yè)院校形態(tài)的系統(tǒng)變革為支撐,以智慧校園環(huán)境為基礎(chǔ),對實訓(xùn)過程、動作捕捉、數(shù)據(jù)分析、診斷改進等主流教育活動進行全新設(shè)計,實施以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧,提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為目標,具有創(chuàng)新性、個性化、自主性、高效性、融通性、持續(xù)性等特征的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式。
(二)大數(shù)據(jù)分析
大數(shù)據(jù)分析首先體現(xiàn)在對規(guī)?!熬薮蟆钡臄?shù)據(jù)進行深入分析這一特點上。目前,大數(shù)據(jù)概念的主流定義為IBM公司提出的“5V”特征,即數(shù)據(jù)量大(Volume),待處理分析的數(shù)據(jù)規(guī)模大;速度快(Velocity),數(shù)據(jù)的增長速度快;類型多(Variety),數(shù)據(jù)類型可以歸為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化,最終轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)流;價值(Value),大數(shù)據(jù)的處理成本大,分析數(shù)據(jù)其實是在分析有價值的過去,能體現(xiàn)一定的意義;真實性(Veracity),數(shù)據(jù)量大會帶來數(shù)據(jù)失真的情況,所以在分析數(shù)據(jù)過程中還要考慮數(shù)據(jù)的真實性。
三、傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式與新時代的發(fā)展要求不適應(yīng),主要體現(xiàn)在三個方面。
(一)學(xué)生層面:傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要
傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式是教師在講授實訓(xùn)基礎(chǔ)知識和具體操作的基礎(chǔ)上,示范操作后讓學(xué)生練習(xí)、對照、糾正、反復(fù)練習(xí)的模式。這種實訓(xùn)教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的不同需求,也不符合新課程標準提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)要求,難以收獲較好的教育效果。
(二)教師層面:傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能促進教師進步和職業(yè)幸福感的提升
在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中,教師是絕對的主角。教師“填鴨式”教學(xué)方式、簡單的實訓(xùn)操作示范,沒有針對每一個學(xué)生的實訓(xùn)實際給予充分的指導(dǎo)、解惑,這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,難以出現(xiàn)優(yōu)秀的實訓(xùn)成果。長期付出的教師看不到學(xué)生具體的實訓(xùn)表現(xiàn),容易產(chǎn)生落差感,進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠,教學(xué)動力不足。
(三)學(xué)校層面:傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能滿足產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的需要
傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不利于推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享,不利于推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué);不能滿足產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的需要;不能為校企合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案,無法為校企合作的過程管理和績效評價制度等提供有效支持。
四、構(gòu)建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式
教師運用文獻研究、實地調(diào)研、行動研究、分析歸納等研究方法,從概念內(nèi)涵與變革取向、智慧教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)的實施與管理、教師發(fā)展及教學(xué)評價等方面,深入探究職業(yè)院校智慧校園環(huán)境下的新型智慧實訓(xùn)模式,促進職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
(一)在理論學(xué)習(xí)中更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力
筆者采用集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,通過網(wǎng)絡(luò)搜索、學(xué)習(xí)專著、閱讀刊物等方式,學(xué)習(xí)智慧校園、智慧實訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)模式等方面的理論知識和實踐經(jīng)驗,積累實踐智慧,用以指導(dǎo)團隊。
(二)深入開展調(diào)查研究,持續(xù)推動創(chuàng)新實踐
通過參觀學(xué)習(xí)、深入調(diào)研、開展討論、論證方案等方式,筆者對江蘇省高職院校的智慧校園建設(shè)、智慧實訓(xùn)建設(shè),以及智慧實訓(xùn)教學(xué)模式的改革進行了調(diào)查研究,并針對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院的實際情況進行分析,形成調(diào)研報告。
(三)采用“走出去,請進來”的方法,構(gòu)建交流平臺
為了更好地促進學(xué)習(xí)、交流、研究,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院通過采用“走出去,請進來”的方法, 構(gòu)建了交流平臺。借助課題研究的契機,教師分別參與了多項市級、省級以上信息化和教學(xué)培訓(xùn),獲得了充足的、創(chuàng)新的理論研究方法,拓展了研究思路和研究視野,為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。同時,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院利用校企合作、產(chǎn)教融合的模式,邀請華為技術(shù)有限公司和江蘇同步信息技術(shù)有限公司的技術(shù)專家一同參與技術(shù)研究,融入先進的信息化理念和技術(shù),構(gòu)建智慧實訓(xùn)建設(shè)的新模式。
(四)構(gòu)建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式
“1P-2G-3S-4E-5D”,即1個平臺(Platform),基于動作捕捉技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析平臺;2個目標(Goal),以實現(xiàn)智能實訓(xùn)和教學(xué)診斷與改進為目標;3個階段(Stage),在智慧實訓(xùn)平臺上,學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、提升性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,將訓(xùn)練成果形成技術(shù)標準;4個拓展(Extension),在智慧實訓(xùn)平臺上可以實現(xiàn)技能競賽、企業(yè)實崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)采集和分析, 并形成相應(yīng)技術(shù)規(guī)范;5個維度(Dimension),通過智慧實訓(xùn)平臺的使用,實現(xiàn)學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、學(xué)校五方面自我診繼與改進,如圖1所示。
在動作捕捉技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析平臺上,教師發(fā)布物流實訓(xùn)項目,學(xué)生分組進行項目實施,在實施過程中,平臺對學(xué)生的實訓(xùn)步驟和過程進行定點動作捕捉、記錄,形成數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)接收學(xué)生的實訓(xùn)數(shù)據(jù)樣本,對實訓(xùn)數(shù)據(jù)樣本進行分析后,大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對該學(xué)生進行數(shù)據(jù)建立,形成該學(xué)生的實訓(xùn)成果畫像。同時,大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對實訓(xùn)課程教師的教學(xué)過程進行數(shù)據(jù)采集,分析教學(xué)過程,判斷教學(xué)成效,并對教師建立數(shù)據(jù)庫,形成該教師的教學(xué)成果畫像。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將畫像數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生和教師,學(xué)生和教師根據(jù)畫像數(shù)據(jù)進行自我診斷與改進。
(五)建設(shè)智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)中心
以“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式為基礎(chǔ),建設(shè)智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)中心,該中心以物流倉配一體化實訓(xùn)為主,包含物流倉儲與配送實操實訓(xùn)和物流管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)兩部分,二者是穿插進行的,密不可分,但各有側(cè)重。物流實操實訓(xùn)重在通過真實業(yè)務(wù)掌握倉儲的收、發(fā)、存、退各環(huán)節(jié)的操作流程和要領(lǐng),并學(xué)習(xí)倉儲運營管理方法。智慧物流實訓(xùn)重在讓學(xué)生熟悉倉儲管理系統(tǒng)的后臺配置和系統(tǒng)策略規(guī)則,并通過各種復(fù)雜的倉庫實操學(xué)習(xí),提高系統(tǒng)使用能力和業(yè)務(wù)管理能力。
智慧物流實訓(xùn)中心配置倉庫管理系統(tǒng),沉淀了物流企業(yè)多年倉儲物流管理經(jīng)驗,使用真實運用于生產(chǎn)的WMS系統(tǒng)并配合真實的物流設(shè)備,能讓學(xué)生更直觀地掌握倉儲作業(yè)技能。實訓(xùn)基地總面積一千平方米,由收貨作業(yè)區(qū)、天狼貨到人揀貨區(qū)、地狼貨到人分揀區(qū)、流利貨架揀貨區(qū)等功能區(qū)域構(gòu)成。
在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下,學(xué)生通過平臺的使用,經(jīng)過學(xué)習(xí)、實訓(xùn),大賽訓(xùn)練、企業(yè)實崗,不斷完成自我診斷與改進。教師通過平臺的使用,經(jīng)過理論教學(xué)的實施、實操的培訓(xùn)、技能大賽指導(dǎo)、企業(yè)跟崗,不斷完成自我診斷與改進。以物流管理專業(yè)為例,物流教研室全體教師在日常教學(xué)和技能訓(xùn)練過程中初步實踐“1P-2G-3S-4E-5D”智慧實訓(xùn)教學(xué)模式,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。近幾年,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院物流管理專業(yè)“1+X”證書獲取率達100%,學(xué)生在技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異,成果顯著,獲得國賽金牌3枚,省賽金牌10余枚。
總而言之,在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下,教與學(xué)的場景日益多元化,教學(xué)和學(xué)習(xí)突破了時間與空間的局限,使個性化教學(xué)成為可能。
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(作者單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院)