馬吉

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?！薄捌胀ǜ咧姓Z文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力?！薄巴ㄟ^主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！闭Z文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在此，筆者就高中語文教學中提高學生語言文字應用能力作了一定的實踐。

一、轉變語文教學的觀念，提高學生語言文字應用能力。

在課程改革的推動下，高中語文教師應積極轉變認識，探索語文學科本質，樹立全面發(fā)展目標，以打破傳統(tǒng)語文教學中對于“學課文”的執(zhí)著，將語言文字運用能力培養(yǎng)滲透到教學實踐中來。在轉變教學觀念的過程中，教師首先要明確語文學科工具性與人文性兼具的特點，引導學生在文字理解中總結語言運用規(guī)律，發(fā)展語言表達能力。其次，將內容理解與語言文字運用相結合。一直以來，在高中語文教學實踐中，閱讀都是重中之重，教師通過精講文章、習題訓練，強化學生的內容理解能力，但是對于語言文字的運用卻缺乏重視，從而導致學生語言文字表達能力不足，針對此，教師應調整教學偏差，讓學生在加強閱讀理解的同時，也能夠學以致用，將閱讀知識融合在語言文字運用中。最后，創(chuàng)新語文教學實踐，將按部就班的教學設計發(fā)展為充滿創(chuàng)意的動態(tài)實踐過程，并將語言文字運用融合其中，調動學生參與語言文字表達的積極性。

二、明確語文教學的任務，提高學生語言文字應用能力。

語文教學是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，它的根本任務就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中感受語言、積累語言、領悟語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。每一個人，當他呀呀學語時，就是從語言實踐中形成語言能力的，都必須經歷聽取語言、領悟語言、記住語言、運用語言的過程，為此，教師在語文教學中沒有理由不遵循語言學習的規(guī)律，語文教學就應該按照“感受-領悟-積累-運用”之途徑去發(fā)展學生運用語言的能力。語文教學非常重視學生對經典書面語言的感受和積累?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會誦”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都突出地表現(xiàn)了語文教學要重視積累，感悟和運用的特點。如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！薄耙捯挕笔谴揭?，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，發(fā)音時舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個原入聲字，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節(jié)拍。

三、創(chuàng)設語言運用的情境，提高學生語言文字應用能力。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“應通過學習活動的設計，營造語言文字運用的情境，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習?！痹诟咧姓Z文教學中，教師積極創(chuàng)設語言文字運用情境，讓學生變得更加主動，樂于開口，這樣才能促進其語言文字應用能力的提高。如，在教學《我與地壇》時，針對史鐵生的個人經歷和他的母親對兒子濃厚的愛，提出關于“苦難”和“感悟母愛”的語言運用情境，讓學生自己討論。又如，在教學《燭之武退秦師》時，可設計以“古人的說話之道”為題的語言運用情境教學，在疏通字詞句后，分角色朗讀演繹文本中的精彩對話，總結舉薦者、請賢者、勸諫者、說服者等不同人物身份的說話之道，以此引導學生去體會不同人物身份，在不同形勢下，針對談話者的心理需求所體現(xiàn)的談判智慧。再如，在教學《鴻門宴》時，讓學生圍繞“我眼中的項羽”進行討論和演講。在閱讀教學的配合下創(chuàng)設讓學生即興討論的語言運用情境，能夠很好地訓練學生的口語表達能力，對提高學生語言文字應用能力起到了重要作用。

四、加強語言文字的實踐，提高學生語言文字應用能力。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力?！崩?，在欣賞朱自清的《荷塘月色》的時候，學生要從中學會一些景物描寫的技巧和修辭手法。如讓學生感受“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的……又如剛出浴的美人”運用了擬人、比喻的手法。在欣賞紅樓夢的有關片段時，教師要引導學生注意人物的描寫，如“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠..下著翡翠撒花洋絡裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！焙唵蔚膸拙湓捑蛯⑼跷貘P的外形、性格等特點描述得淋漓盡致。所以，在教學過程中，教師要引導學生去分析，去欣賞，使學生在寫作的過程中，有意識地將一些修辭手法、描寫技巧運用到自己的作文當中，為自己的作文增色添彩，使自己的作文水平在不知不覺中得到提高。而且，當寫作水平得到提高之后，學生的說話技巧、語言文字應用能力將會隨之提高。所以，教師在教學過程中要注意引導學生加強語言文字的實踐，進而提高學生的語言文字應用能力。

總之，高中語文學習的目的在于提高學生語言文字的運用能力，教師在平時的教學課堂中，應該不斷挖掘實踐，找到培養(yǎng)學生語言文字應用能力的有效措施，為提高學生語言文字應用能力提供有力的幫助。