鄧文娟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場(chǎng)景。在高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情境暗示，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)，既幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式靈活，沒有固定的流程或標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的過程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄案鶕?jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！薄霸诰唧w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！痹诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，教學(xué)實(shí)施層面和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)層面都前所未有地重視“情境”，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。在此，筆者就高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作了一定的實(shí)踐與思考。

一、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)過程中具有啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等作用。比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往有助于教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。而語(yǔ)文課程豐富多樣，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不清楚這節(jié)課的重點(diǎn)這哪里。所以，教師通過學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，形象具體地啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們知道課程的重點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。例如：教學(xué)《包身工》的時(shí)候，先播放一段《摩登時(shí)代》中卓別林在工廠打工的片段，然后對(duì)學(xué)生說：“在沒有解放的舊社會(huì)，中國(guó)的勞動(dòng)者幾乎沒有社會(huì)地位，處境較之卓別林有過之而無(wú)不及，更加沒有喜劇效果可言?，F(xiàn)在我們就通過《包身工》這篇課文，來感受舊社會(huì)中勞動(dòng)人民的心酸，并在其中學(xué)習(xí)新聞寫作的重要技巧?！辈浑y看出，通過影視和語(yǔ)言情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生知道了通過學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該達(dá)到怎么的目標(biāo)，也讓他們體會(huì)到了中國(guó)舊社會(huì)和西方列強(qiáng)剝削中國(guó)人民的本質(zhì)。在之后的教學(xué)過程中，學(xué)生們有了目標(biāo)，更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，大大提高了我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。可見，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，有助于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境增強(qiáng)課堂導(dǎo)入效果

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前提，課堂導(dǎo)入的新穎性可以使課堂教學(xué)效果倍增。在課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或提出一些有吸引力的問題，或播放一段有懸念的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂小說內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)探究，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生積極進(jìn)行小說的閱讀，以感受林沖被逼上梁山的心情，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境：“讀過《水滸傳》后我們都知道，梁山的好漢一共108位，每一位都是由各種原因被逼上梁山的，所以都有一段傳奇故事。大家知道楊志上梁山是因?yàn)槭Я松骄V，魯智深上梁山是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，那么大家知道林沖上梁山是因?yàn)槭裁磫?？”如果學(xué)生對(duì)林沖上梁山的原因不了解，那么他會(huì)積極進(jìn)行文本的閱讀，以探究林沖上梁山的原因，感受林沖被逼上梁山的心情。又如在小說《邊城》學(xué)習(xí)過程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問題節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生讀完全文后要求學(xué)生思考：“讀過小說后，知道小說描述的是湘西的風(fēng)光，那么用你自己的語(yǔ)言對(duì)小說的描述進(jìn)行表達(dá)?！痹谶@種開放式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能與文本進(jìn)行交流，在加深文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言整理，并進(jìn)行表達(dá)。接著，教師繼續(xù)進(jìn)行問題引出：“你覺得翠翠和爺爺是什么樣的人？小說中的湘西風(fēng)光對(duì)人物形象的塑造有什么作用？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在閱讀中對(duì)人物進(jìn)行解讀，并尋找人物與風(fēng)光之間的關(guān)聯(lián)，以理解小說更深層次的意境。

三、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，而非機(jī)械性地給學(xué)生灌輸知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)必須以“情”作為紐帶，進(jìn)而構(gòu)建具體化的場(chǎng)景。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生的知識(shí)水平與能力。情感體驗(yàn)是伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展而產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容等。教師作為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施者，在實(shí)際教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)重視情境創(chuàng)設(shè)而忽視學(xué)生的問題。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程機(jī)械化，學(xué)生的心理變化沒有被及時(shí)察覺、情感體驗(yàn)沒有被充分激活，師生之間的溝通交流不足等問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《鴻門宴》這篇文章提及的人物較多，包括項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)莊、樊噲、范增、張良等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正確把握不同人物的特征以及心理特點(diǎn)的難度較大。鑒于此，教師采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)莊、樊噲、范增、張良等人物，鼓勵(lì)學(xué)生在扮演的過程中揣摩人物特點(diǎn)，使學(xué)生在相互溝通中琢磨人物的思想觀點(diǎn)。這樣做有助于學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，各種教學(xué)方法層出不窮，其中學(xué)習(xí)情境應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力也會(huì)得到明顯提升，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。