江華

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的，高中生物作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維的重要科目，對(duì)于提高學(xué)生的辯證思維十分重要，對(duì)此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及生物學(xué)科思維，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物、探究式教學(xué)、問(wèn)題與對(duì)策

引言：隨著國(guó)家教育改革不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視高中生物的教學(xué)。高中生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維尤為重要。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用，擁有靈活的頭腦，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整是當(dāng)代教師應(yīng)該所要探究的問(wèn)題。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題和意義

高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生物學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，既要求學(xué)生有一定的理科思維，理解其中的邏輯關(guān)系，還要求學(xué)生有一定的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力，因此在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，教師要注重在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。高中生物既要求學(xué)生有一定的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也要有邏輯思維能力，因此教師在講授的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)當(dāng)中往往是教師為主體地位，按照教師講課速度的快慢規(guī)定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)關(guān)注較少，學(xué)生的參與度較低，因此為了更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)行為。另外在一些教學(xué)當(dāng)中，教師只注重自己的師生關(guān)系，而忽略了對(duì)學(xué)生課下的關(guān)心，缺乏與學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有過(guò)多的感情，即使在課堂上出現(xiàn)了問(wèn)題也不愿意講出來(lái)，這就導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際情況，也就不能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題作出調(diào)整，因此教師要首先改變自己的教學(xué)行為，與學(xué)生亦師亦友，注重傾聽(tīng)學(xué)生的想法，提高教學(xué)效率，要注重建立平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生采取多鼓勵(lì)少責(zé)罵的方式，針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)自主思考，與他人合作，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率，這種方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的策略

1、借助信息技術(shù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其可以幫助學(xué)生更好的理解抽象的生物知識(shí)，進(jìn)行探究式教學(xué)，在當(dāng)下，微課作為一種新型的教學(xué)策略被廣泛的應(yīng)用，微課按照一定的教學(xué)專(zhuān)題，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，同時(shí)還能夠以一種更加直觀、生動(dòng)的短視頻的形式，幫助學(xué)生更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在生物課堂的教學(xué)中，教師需要在備課準(zhǔn)備階段來(lái)按照課本上的教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)可以按照探究教學(xué)的安排，合理的為學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)豐富多彩的微課。在課堂上，教師可以借助微課，從課前、課上、課后的角度重視在課上的探究過(guò)程，讓學(xué)生可以利用微課的指導(dǎo)，自主地完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。^[1]

例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”的探究式教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體將減數(shù)分裂的全過(guò)程以微課的形式來(lái)表示，讓學(xué)生進(jìn)行記錄探究，明白減數(shù)分裂染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生了規(guī)律的變化，從而讓學(xué)生明白受精作用使得生物的染色體數(shù)目維持恒定，幫助學(xué)生深入的了解生命是有規(guī)律的。

2、教師注重引導(dǎo)，創(chuàng)造探究環(huán)境

生物教學(xué)最重要的就是要讓學(xué)生明白理論的形成過(guò)程，對(duì)此教師要改變自己的教學(xué)行為，首先就要注重營(yíng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注重給學(xué)生更多體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，只有學(xué)生親身經(jīng)歷才能針對(duì)自己的困惑進(jìn)行探究，找到自己的問(wèn)題所在，從而更加深入全面的把握理論。教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)行為，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題的答案，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行推理分析，帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料、做實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、對(duì)其進(jìn)行分析歸納，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的相關(guān)方法，比如觀察、測(cè)量以及記錄和統(tǒng)計(jì)等，讓學(xué)生掌握探究的流程和方法。^[2]

例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行探究，更加深入的掌握植物激素的相關(guān)概念和規(guī)律，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，通過(guò)進(jìn)行植物的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)以及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)估和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)針對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能夠掌握實(shí)踐的一些原則，比如科學(xué)性原則、對(duì)照性原則等，同時(shí)也要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相吻合，學(xué)生進(jìn)行探究之后就能更加深入的理解植物激素的相關(guān)原理。

3、小組合作促進(jìn)探究

對(duì)于高中生物探究式學(xué)習(xí)而言，教師可以為學(xué)生組織小組合作探究，讓學(xué)生以小組的形式更加完善地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有助于在互幫互助的背景下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要首先對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)將學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)探究小組。教師可以根據(jù)探究教學(xué)的需要為每一個(gè)小組制定任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合課本及實(shí)驗(yàn)原理及過(guò)程完成小組合作，實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。^?[3]

例如，在進(jìn)行“有絲分裂”的學(xué)習(xí)時(shí)，這一部分知識(shí)比較抽象，動(dòng)物和植物在有絲分裂過(guò)程中，染色體和細(xì)胞的形態(tài)變化是不太一樣的，就比如動(dòng)物的紡錘體是由星射線構(gòu)成，而植物的紡錘體是由紡錘絲構(gòu)成，學(xué)生很容易記混。這時(shí)可以分組共同探究有絲分裂動(dòng)植物的不同以及減數(shù)分裂和有絲分裂的不同。

4、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革要求將學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師要從主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考合作探究，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，而生物探究式教學(xué)則要求教師既掌握科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育方法，也要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新，只有教師擁有了正確的理念和方法，才能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更加高效的學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)的方法和技能訓(xùn)練幫助學(xué)生深入的理解生物知識(shí)，最典型的就是教師的教學(xué)由過(guò)去的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)展現(xiàn)生活中的一些事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)、探究和歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而生物最重要的就是探究的過(guò)程，對(duì)于一些問(wèn)題的思考和實(shí)踐能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、小組合作以及課題的研究、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作真正理解理論的過(guò)程，從而深入的掌握，不再是簡(jiǎn)單的把理論告訴學(xué)生，讓學(xué)生背誦，要讓學(xué)生真正理解生物理論。^[4]

例如，在講解有關(guān)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，減數(shù)分裂的過(guò)程以及各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和變化是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于知識(shí)點(diǎn)較抽象，學(xué)生很難真正的理解其過(guò)程的含義，尤其是在掌握減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)很多學(xué)生容易弄混，對(duì)此教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生通過(guò)背誦和記憶掌握各個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)。可以通過(guò)掛圖或者相應(yīng)的圖像展示精子的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，借助多媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)表示減數(shù)分裂的全過(guò)程，在清楚教材圖中所畫(huà)的染色體DNA數(shù)量變化的基礎(chǔ)上，總結(jié)出減數(shù)分裂過(guò)程當(dāng)中他們的變化規(guī)律，通過(guò)掛圖也可以讓學(xué)生復(fù)述精子的形成過(guò)程，讓學(xué)生明白減數(shù)分裂染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生了規(guī)律的變化，通過(guò)受精作用使得生物的染色體數(shù)目維持恒定，幫助學(xué)生深入的了解，生命是有規(guī)律的，也是運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生深入理解生物素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)下高中教學(xué)的背景下，我們更要注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，從生物學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、形象的生物教學(xué)課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主地探究生物理論，教師要從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在實(shí)踐的教學(xué)工作中，教師需要及時(shí)地更新自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉紅.高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的問(wèn)題及策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（13）：31.

[4]林彧.高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué).2017（02）：18-19.