錢榮榮

摘要：核心素養(yǎng)是知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)。本文以核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了初中物理課堂教學的改革方向和具體實踐。教師要通過堅持素養(yǎng)導向、強調(diào)學科實踐、推進綜合學習以及因材施教等方法，促進學生的思維能力、價值觀培養(yǎng)和實踐能力的提升，讓學生成長為全面發(fā)展的人才。[1]

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 思維能力 價值觀培養(yǎng) 實踐能力

引言

隨著社會的發(fā)展，教育的目標也逐漸從純粹的知識傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。作為一門實踐性較強的學科，初中物理課程在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。[2]而教師在課堂教學中的角色和方法也需要相應(yīng)的改變，才能更好地引導學生全面發(fā)展。本文將從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討初中物理課堂教學的改革方向和具體實踐。

一、核心素養(yǎng)與教學改革

（一）堅持素養(yǎng)導向，堅持立德樹人為本的課堂教學

素養(yǎng)導向是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，初中物理課堂教學應(yīng)堅持素養(yǎng)導向。教師要以立德樹人為本，注重培養(yǎng)學生的價值觀和道德品質(zhì)。在物理知識的教學中，加入道德與倫理的思考，引導學生思考科學與社會的關(guān)系，形成正確的人生態(tài)度和價值觀。

（二）強調(diào)學科實踐，堅持“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”

物理學科是實踐性很強的學科，學科實踐應(yīng)成為初中物理課堂的重要組成部分。教師可以通過實驗、觀察、探究等活動，引導學生主動參與實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力。同時，教師應(yīng)學生引導應(yīng)用物理知識解決實際問題，并鼓勵他們在實踐中進行創(chuàng)造性的思考和創(chuàng)新。

（三）推進綜合學習-倡導大單元教學、主題化、項目式學習

綜合學習是指將不同學科的知識和技能進行整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學習方式。初中物理課堂可以采用大單元教學，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，使學生形成全局觀念。同時，主題化和項目式學習可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊合作意識。

（四）落實因材施教——線上線下深度融合服務(wù)個性化學習

每個學生都具有獨特的學習特點和需求，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。線上線下的深度融合可以提供更多的個性化學習機會和資源。通過利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)手段，教師可以更好地滿足學生的差異化學習需求，提高教學效果。

二、教學目標

核心素養(yǎng)視角下的初中物理課堂教學應(yīng)重視學生的思維能力和價值觀培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

以往的物理教學中，學生往往被動接受知識，缺乏主動思考和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力。通過設(shè)計啟發(fā)性的問題、開展探究活動和引導學生制作思維導圖，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。

（二）培養(yǎng)學生的價值觀

物理學科涉及的問題通常與科學倫理和社會價值有關(guān)。教師應(yīng)引導學生在學習的過程中思考科學與倫理的關(guān)系，培養(yǎng)他們正確的科學態(tài)度和價值觀。通過課堂討論、實際案例分析等形式，讓學生認識到物理學在社會發(fā)展中的作用，并引導他們形成尊重科學、珍視自然、追求真理的科學精神。

三、教學過程

核心素養(yǎng)視角下的初中物理課堂教學應(yīng)注重實踐、自主體驗和生生互動。

（一）引導學生進行實踐探究

實踐是學習物理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計適合學生的實驗和觀察活動，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過親自操作、觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，深入理解物理概念。同時，教師要幫助學生分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的分析和推理能力。

（二）倡導自主體驗與合作學習

學生在物理學習中應(yīng)發(fā)揮主體作用，教師要鼓勵學生進行自主體驗。通過自主實驗、課堂討論和問題解決等方式，學生可以主動參與學習過程，提高學習的積極性和主動性。此外，合作學習也是培養(yǎng)學生合作與交流能力的有效途徑。教師可以組織學生進行小組合作，鼓勵他們在團隊中相互學習、交流和合作。

四、教學評價

核心素養(yǎng)視角下的初中物理課堂教學應(yīng)突出“表現(xiàn)性評價”。

（一）引入多元化評價方式

以往的評價往往只注重學生對知識的掌握程度，忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)通過多元化的評價方式，全面考查學生的核心素養(yǎng)。除了筆試形式外，教師還可以引入口頭報告、實驗報告、項目展示等方式，評價學生的實踐能力、表達能力和合作能力。

（二）強調(diào)過程性評價和自我評價

過程性評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進他們的反思和自我提升。教師可以通過定期的學習小結(jié)、個人學習檔案和學習日志等方式，幫助學生對自己的學習過程進行評價和反思。同時，鼓勵學生進行自我評價，提高他們的學習動力和自我管理能力。

結(jié)論

基于核心素養(yǎng)視角的初中物理課堂教學改革旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。通過堅持素養(yǎng)導向的教學理念，強調(diào)學科實踐和學習過程中的實踐活動，推進綜合學習和因材施教等方式，可以有效提升學生的思維能力、價值觀培養(yǎng)和實踐能力。教師在教學評價上應(yīng)注重多元化的評價方式，注重學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，幫助學生全面發(fā)展。初中物理課堂的教學改革需要教師與學生的共同努力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳欣.核心素養(yǎng)視角下高中地理課堂教學改革探究[J].山西教育學院學報，2022（03）：29-32.

[2]蔡志軍.基于核心素養(yǎng)視角的高中政治課堂教學研究[J].重慶南方印刷職業(yè)學院學報，2021（05）：90-92.