范雪梅

摘要：計算是小學數(shù)學教學的主要內容，同時也是學習、生活中解決實際問題的必備的一項基本技能。它在小學數(shù)學教學中占了很大比重，但是部分小學生在數(shù)學學習過程中計算能力有待提高，這主要是由于部分教師只是對教學方法和教學思路進行日常的訓練和強化，對于計算能力的提升工作沒有重視。教師需要明確當前小學階段數(shù)學計算教學的主要不足，利用有效的解決措施來提高數(shù)學計算的教學質量和教學效率。而小學低段正是培養(yǎng)學生各種學習習慣、興趣的關鍵階段，計算教學方式不恰當，容易使學生學習數(shù)學的興趣不高，產生畏難心理。

關鍵詞：小學數(shù)學低段 分析 教學策略

相對于其他學習內容來說，計算教學比較枯燥乏味，教師要使計算教學更接近學生的生活，激發(fā)起學生的學習興趣，在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力以及運用多種策略解決問題的能力。

一、計算教學中存在的不足

數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。從理性的角度分析，計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學的奠基，可見計算教學是小學數(shù)學教學重點中的重點。以往的小學計算教學常只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。實際教學中發(fā)現(xiàn)學生存在計算正確率低、速度較慢等情況，具體包括如下幾方面的不足。

（一）學生的計算能力（口算能力和筆算能力）不高

實際教學中發(fā)現(xiàn)學生解決數(shù)學問題的意識確實得到了加強，他們變得善于思考，善于想象，但我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)一二年級學生的計算能力出現(xiàn)了明顯下降的現(xiàn)象：在平時的練習中，計算能達到優(yōu)秀的只有極少數(shù)學生；計算速度也普遍較慢，個別學生甚至一分鐘只能完成2道100以內的加減法。

（二）計算目標（速度和正確率）有待提高

為了體現(xiàn)計算與應用的密切聯(lián)系，在計算教學時我們往往從實際問題引入，在學生初步理解了算理后，馬上就去解決大量的實際問題。這樣做學生的應用意識確實得到了培養(yǎng)，但另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，學生常常是算式列對了，計算錯誤率卻很高。一段時間下來，學生的計算能力并未達到目標，于是再反過來進行大量的訓練，使得一些學生短時間內似乎計算正確率和速度提高不少，但還有部分基礎知識掌握不扎實的學生兩部分內容都沒有得到提高。

（三）對“算法多樣化”的錯誤理解使教學目標異化（加算法的優(yōu)化）

新課改提倡算法多樣化，是為了鼓勵學生獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生享受成功的喜悅、對數(shù)學產生興趣并樹立自信。但是在實際教學過程中部分教師往往會將“算法多樣化”作為一種在課堂上必須要達成教學目的提出，將課堂教學的目的異化為讓學生直接想出各種計算方法。

二、部分教師教學方面存在的不足之處

（一）課時安排減少，教學內容提前

部分教師對新課內容的教學速度較快，學生練習的時間和練習的內容減少，而計算是需要在一定練習量的基礎上提高的，缺少比較充分的練習對學生的計算速度和計算正確率必然會產生一定影響。

（二）重視應用，忽略運算

新課程標準提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，教材在編寫時會將計算教學置身于有趣的、與兒童生活背景有關的情境之中。但有個別學生留戀于情境本身，無法作數(shù)學化的抽象提升，以至于“用”沖淡了“算”，計算技能的底線目標無法落實，針對這種情況，教師要注意引導學生關注數(shù)學問題。同時要注意生動活潑的生活情境提供了豐富的教學資源，向學生展示了一個較為開放的思維空間，也給教師的教學調控機智提出考驗。通常學生解決問題的切入口教師很難預測，在問題解決的過程中忽略計算方法和技能的訓練，“用”沖淡了“算”，計算課沒有了計算味。計算是解決問題的工具，但用和算的關系處理不好，課堂中重點不突出，導致學生對數(shù)學計算不重視。

（三）忽略“優(yōu)化”，淡化算理

學生理解并掌握算理，是夯實學生基礎的關鍵，也是計算教學的靈魂。計算教學的課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，會說：“你喜歡哪種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目?！比缓筮M入練習環(huán)節(jié)。通過問題“你喜歡哪一種方法”引導學生對所展示的多種方法進行比較，“用你喜歡的方法來計算”允許學生采用不同的方法進行計算，尊重學生的自主選擇。但部分低年級的學生反思意識不高，如果沒有教師有意識的要求、沒有課堂中有計劃的優(yōu)化，很難實現(xiàn)對已有知識經驗的主動提升和超越。

因此，計算教學應該扎實而不失靈活，教師應該在只重計算結果和只重計算方法這兩個中尋求兩者之間的平衡點。

三、優(yōu)化策略

（一）簡單情境，生成精彩數(shù)學

情境的創(chuàng)設是新課改帶給計算教學的生機，它改變了以往計算教學的枯燥、乏味，使計算教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，但是情境的豐富多彩也要教師理性思考、合理引導。計算教學的情境創(chuàng)設目的是從生活中提取數(shù)學素材，讓學生體驗數(shù)學與生活之間的關系。把學生置于一個感興趣的背景中，絕大多數(shù)學生都能提出需要用計算解決的問題，并能正確列出相應的算式，而學生為了解決自己想要知道的問題，總會想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時的計算學習是學生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進行計算，從而也不再認為計算是單調的、枯燥的……這樣學生就很自然地在解決問題中，激起了學習計算的欲望，體驗到計算的作用，學習的效率大大提高。

（二）改變教學“串聯(lián)”，優(yōu)化課堂呈現(xiàn)方式

所謂“串聯(lián)”的呈現(xiàn)方式，就是在某一個學生陳述自己算法的同時，教師板書這個學生的算法，學生一個接一個地交流，教師分別把這些算法一一呈現(xiàn)出來。表面上看課堂教學氣氛熱烈活躍，學生踴躍參與，但深入觀察會發(fā)現(xiàn)個別學生其實只是為了展示和表現(xiàn)自己，而不是通過交流來發(fā)現(xiàn)各種不同算法之間的區(qū)別和本質聯(lián)系。不僅如此，由于這種“串聯(lián)”的呈現(xiàn)方式占用了課堂大部分的教學時間，學生在一節(jié)課內要完成的題量減少，導致學生對基礎的運算法則理解得不透徹。我們的課堂需要形成一種生生和師生之間互動的種呈現(xiàn)方式，它不是單線的，而是多線的、網狀的互動方式。

（三）尊重個性，自我鑒別優(yōu)化

學生顯著的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

（四）夯實基礎，回歸理性教學

計算教學如果只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。但如果只重視怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生計算技能不能熟練。那么尋求算理與算法的平衡點成了計算教學理性回歸的關鍵。要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。

總而言之，教師既要繼承以往計算教學的扎實有效和發(fā)揚新課改以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力培養(yǎng)的作用，在課堂教學中不斷反思，在反思中研究。還要不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正實現(xiàn)扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。