梁志斌

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求開展教學(xué)評價(jià)，為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的變化發(fā)展情況，應(yīng)使小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)具有一定的激勵功能、診斷功能，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。對此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)予以詳細(xì)的研究分析。

關(guān)鍵詞：多元化評價(jià)? 測評制度? 創(chuàng)新評價(jià)? 評價(jià)結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)，能使教師精準(zhǔn)地找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，并針對此類原因完善學(xué)生知識體系，能進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，讓學(xué)生從中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可從改變測評制度、更新評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改變評價(jià)結(jié)果，能夠構(gòu)建完整的評價(jià)體系，有效推進(jìn)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程。

一、用質(zhì)的評價(jià)替代量的評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)結(jié)果

布魯姆所提出的“教學(xué)評價(jià)理論”研究著重明確指出了需要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)活動這三個解讀去進(jìn)行診斷性的評價(jià)、形成性的評價(jià)、終結(jié)性的評價(jià)。數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建健全的評價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生階段性測試的結(jié)果，還應(yīng)全方位觀測學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師可通過采用檔案評價(jià)法去評估學(xué)生最近發(fā)展情況，為每份材料書寫詳細(xì)的評語并作出說明，這樣能使這種評價(jià)達(dá)到良好的育人功效。例如，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成“倍數(shù)與因數(shù)”等單元數(shù)學(xué)作業(yè)情況、所開展的“軸對稱和平移”實(shí)操性數(shù)學(xué)活動情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生的錯誤率和準(zhǔn)確率情況進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)評價(jià)分析，接著為學(xué)生單獨(dú)定制數(shù)學(xué)檔案袋，將學(xué)生獨(dú)有的數(shù)學(xué)解題技巧、每次測驗(yàn)的分析、活動記錄統(tǒng)一歸納整理到檔案中，并在數(shù)學(xué)檔案當(dāng)中凸顯學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這樣能夠使教學(xué)評價(jià)具有良好的成效性。

二、更新評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評價(jià)不能只局限在對與錯方面，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思考層面去進(jìn)行評價(jià)，多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上處理和解決問題的能力方面，同時(shí)教師還應(yīng)注重設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可通過按照差異性原則關(guān)注每名學(xué)生的情況，以此來進(jìn)行分類評價(jià)，多讓學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，這樣才能起到一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵性作用。例如，在講授面積課程時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為不同學(xué)生制訂特殊的學(xué)習(xí)評價(jià)表，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否產(chǎn)生發(fā)展性思維，能否靈活運(yùn)用添補(bǔ)法和分割法解決組合圖形面積問題。同時(shí)在師生之間交流過程中，還應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生能否產(chǎn)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑的想法，這也是數(shù)學(xué)教育中不可或缺的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教師還應(yīng)當(dāng)大力開展民主性的教學(xué)評價(jià)，通過積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自我評價(jià)或者生生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，讓他們針對其他學(xué)生產(chǎn)生的新的解題方法予以質(zhì)疑或者找到理論依據(jù)，這樣能夠使這種評價(jià)過程具有一定的民主性和協(xié)商性。尤其在開展小組合作學(xué)習(xí)活動期間，更需要各組和組內(nèi)成員做好學(xué)習(xí)評價(jià)，比如：“你聽到了哪些？”“你認(rèn)為他說的如何？”“你有沒有需要補(bǔ)充和提出見解的地方？”在學(xué)生之間進(jìn)行這種學(xué)習(xí)評價(jià)活動，采用這種客觀、公正、開放式的教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生在解決組合圖形問題過程中有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足。教師還可通過在課程講解結(jié)束之后，讓學(xué)生填寫問卷調(diào)查，將學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯能力等方面進(jìn)行真實(shí)的反饋到問卷調(diào)查內(nèi)容當(dāng)中，這樣就能讓教師檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，由此對后期的教學(xué)改進(jìn)起到積極有效的作用。

三、革新小學(xué)數(shù)學(xué)測評制度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)期間，需要深入了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，而不能單從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科水平評估學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。巴班斯基在“教學(xué)過程優(yōu)化理論”研究中曾提出過需要優(yōu)化整個教學(xué)過程，以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間所推行的測評制度一直以來都以書面形式進(jìn)行，所提供的內(nèi)容千變?nèi)f化，能拓展學(xué)生的思維和實(shí)際水平。對此，教師可從改進(jìn)測評制度方面優(yōu)化評價(jià)機(jī)制著手。例如，在開展有關(guān)于小數(shù)的測評過程時(shí)，教師可把筆算改成口算，讓學(xué)生在小數(shù)加減法計(jì)算過程中鍛煉他們的口算能力，或者適當(dāng)為他們加入與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的小數(shù)加減法數(shù)學(xué)應(yīng)用題型，拓展一些實(shí)踐性、開放性、綜合性的數(shù)學(xué)題。也可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力降低測評內(nèi)容的難度，并將這些要點(diǎn)歸納到測評項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評估。教師還可在每學(xué)期的期末測評目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)態(tài)度、做題邏輯、抽象思維等，可適當(dāng)加入學(xué)生家長的評價(jià)，這樣的教學(xué)評價(jià)方法能使學(xué)生獲取良好的思維品質(zhì)，還能有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。[1]

總之，通過教師革新小學(xué)數(shù)學(xué)測評制度、更新評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用質(zhì)的評價(jià)替代量的評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)結(jié)果，能夠使小學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，還能對小學(xué)生起到激勵性作用，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海蘭.探究多元化評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（03）：134-136.