許哲琳|浙江省長興縣龍山中學(xué)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，就是構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。教師要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生在活動中有效體驗(yàn)，在有效體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中找尋正確的價(jià)值觀和人生觀。有效體驗(yàn)，指學(xué)生在課堂中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，通過多種活動探究來獲取知識，最終達(dá)到情感的體驗(yàn)和思維的進(jìn)階。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)活動，分析有效體驗(yàn)與活動型課程的邏輯關(guān)聯(lián)，提出提升有效體驗(yàn)的策略。

一、解析有效體驗(yàn)

（一）有效體驗(yàn)的指標(biāo)

其一是學(xué)生的參與度。它包括廣度和深度兩層內(nèi)容。廣度指學(xué)生參與的人數(shù)和時(shí)間的多少；深度指學(xué)生參與課堂的知識深度和情感深度。

其二是學(xué)生的滿意度。在教學(xué)過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的高興、愉快、滿足等一系列心理活動就是滿意度。要提高學(xué)生的滿意度，教師不能主宰課堂，而是要不斷提高課堂服務(wù)水平。

其三是學(xué)生的知識獲取度。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力非常重要。作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過形式多樣的教學(xué)活動，鍛煉和提高學(xué)生獲取知識的能力。

其四是師生交流的效度。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是師生之間不斷交流，動態(tài)生成的過程。教師需要提高設(shè)問質(zhì)量，提供高水準(zhǔn)的資料，同時(shí)做好示范引領(lǐng)。課堂上，學(xué)生的思維與表達(dá)難免不嚴(yán)謹(jǐn)和片面，教師需要通過質(zhì)疑、追問、點(diǎn)撥和拓展等手段，來提升學(xué)生體驗(yàn)的有效性。

（二）影響有效體驗(yàn)的因素

其一是教師因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正助手。

其二是學(xué)生因素。學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)理解為簡單的記憶和理解，缺少更高層次的學(xué)習(xí)嘗試。同時(shí)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在盲目性，是在教師的要求下被動學(xué)習(xí)。這些都會成為課堂有效體驗(yàn)的阻礙因素。

二、有效體驗(yàn)和活動型課程的邏輯關(guān)聯(lián)

（一）活動目標(biāo)與體驗(yàn)效度

效度就是有效率，學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)果和活動目標(biāo)越一致，代表效度越高?？梢哉f，活動目標(biāo)與體驗(yàn)效度存在著正相關(guān)的邏輯關(guān)系。在制訂活動目標(biāo)時(shí)，教師需要從活動型課程的特征和學(xué)生兩個(gè)角度去考量和選擇。

第一，整合性。指在制訂活動目標(biāo)時(shí)，既要考慮教師的需要，也要考慮學(xué)生的需要，千萬不可把二者截然分開。第二，針對性。指每一個(gè)活動目標(biāo)都要明確指向課堂教學(xué)，否則就是為了活動而活動。第三，操作性。指目標(biāo)的設(shè)計(jì)不可脫離學(xué)生生活和認(rèn)知實(shí)際，要有可操作性。

（二）活動設(shè)計(jì)與體驗(yàn)深度

學(xué)生的體驗(yàn)深度是有層次的，往往是由簡單向復(fù)雜遞進(jìn)。因此，活動設(shè)計(jì)須遵循現(xiàn)有的教育教學(xué)規(guī)律。一般來說，需具備兩個(gè)前提。

其一，活動內(nèi)容的分析。此環(huán)節(jié)主要思考設(shè)置的活動是否符合活動目標(biāo)，是否有利于整個(gè)教學(xué)活動的推進(jìn)，是否符合學(xué)生體驗(yàn)深度層級遞進(jìn)的規(guī)律。其二，學(xué)生特征的分析。此環(huán)節(jié)要求教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，充分考量學(xué)生各方面的特征，如年齡段、知識儲備、學(xué)習(xí)特征、長期所處的社會環(huán)境等。

（三）活動過程與體驗(yàn)強(qiáng)度

活動過程是一個(gè)動態(tài)的、變化的過程，學(xué)生課中的體驗(yàn)強(qiáng)度也是如此。一般來說，活動過程需要把握以下幾個(gè)原則。

第一，目的性?；顒舆^程表面看可能就是“玩”，學(xué)生只是處于動手操作的興奮中，其他則全然不知。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確“為什么玩”“玩了什么”“怎么樣玩”等。第二，合作性?；顒有驼n程中，合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，又能培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。第三，開放性。在開展活動的過程中，要充分給予學(xué)生探究的機(jī)會，讓其在探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)探究能力。

（四）活動評價(jià)與體驗(yàn)信度

活動評價(jià)能為活動型課程提供機(jī)制牽引，它是提升整個(gè)活動型課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體驗(yàn)信度指活動開展目標(biāo)和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果之間是否具有高度一致性。也就是說，活動評價(jià)對體驗(yàn)信度具有正向影響。

活動型課程的活動評價(jià)要以活動目標(biāo)的達(dá)成為根本依據(jù)。一般來說，活動評價(jià)流程為：“創(chuàng)設(shè)情境—開展活動—評價(jià)—達(dá)成目標(biāo)1—開展活動—評價(jià)—達(dá)成目標(biāo)2……”它以達(dá)成目標(biāo)為主要目的，并環(huán)環(huán)相扣。在每個(gè)環(huán)節(jié)之初，教師就需要判斷其是否與目標(biāo)有差距，并通過不斷地分析、反思，助推整個(gè)活動型課堂的順利開展。

三、提升有效體驗(yàn)的策略

（一）創(chuàng)建清晰的活動流程：奠定有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)

服務(wù)學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是活動型課程的根本宗旨。有效體驗(yàn)是活動型課堂的精髓，而合理科學(xué)地創(chuàng)建活動流程是關(guān)鍵，即活動流程必須邏輯思路清晰，符合課堂教學(xué)規(guī)律。

一般而言，清晰的活動流程主要包括活動情境、活動任務(wù)、學(xué)科知識、活動過程（學(xué)生參與）、活動評價(jià)五大部分，呈現(xiàn)一種層級疊加關(guān)系。

下面，筆者以統(tǒng)編版《道德與法治》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）八年級上冊第二單元第五課第二目《預(yù)防犯罪》中的一個(gè)導(dǎo)入活動為例，簡要說明活動開展的基本流程。

【活動情境】

師：老師看到大家精神飽滿，坐姿端正，眼神真摯，就覺得很親切。讓我們一起做個(gè)小游戲吧?。ㄕ故拘∮螒颉胺赊D(zhuǎn)盤”）這是什么？

生：法律轉(zhuǎn)盤。

【活動任務(wù)】

師：法律轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我說開始你說停。法律名稱知多少，我來提問你來答！

【學(xué)科知識】

結(jié)合書本以及任務(wù)單補(bǔ)充資料中的相關(guān)內(nèi)容，說出我國幾部常用法律的名稱。

【活動過程】

……

師：開始！保障食品安全的法律？

生：《中華人民共和國食品安全法》。

……

【活動評價(jià)】

師：同學(xué)們太棒了，說得既全面又準(zhǔn)確，為你們剛才的精彩表現(xiàn)鼓掌……

在這個(gè)課堂活動中，各流程要素的關(guān)系大致如下。

其一，情境是體驗(yàn)的起始。用小游戲作為活動情境切入口，能馬上引起學(xué)生的興趣，從心理上拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)效率。

其二，任務(wù)是體驗(yàn)的紐帶?；顒尤蝿?wù)既是教師推進(jìn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)活動型課堂的依托，并為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)案例中，教師布置的任務(wù)很明確，即說出法律名稱。通過完成任務(wù)，學(xué)生可以動眼、動手、動腦地去切身體驗(yàn)。

其三，知識是體驗(yàn)的目標(biāo)。在活動型課堂中，如果只重視活動，而忽略了基本的知識教學(xué)，那么三維目標(biāo)中的知識與能力目標(biāo)必然不能完成。該案例中，教師給學(xué)生玩小游戲的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生主動去掌握常用的法律名稱，這比直接灌輸要好得多。

其四，過程是體驗(yàn)的保障?；顒舆^程即學(xué)生參與的過程，這是學(xué)生的一個(gè)特殊認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，符合教學(xué)雙邊性的規(guī)律。該案例中，學(xué)生在結(jié)合手頭資料說法律名稱時(shí)，每一個(gè)都在主動參與，而且是全程都在參與，并且有反饋。

其五，評價(jià)是體驗(yàn)的內(nèi)化。學(xué)生發(fā)言后，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，這體現(xiàn)了師生互動的有效性。這種評價(jià)不僅僅是一種言語上的鼓勵(lì)，也是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化。也就是說，通過這個(gè)活動，學(xué)生有了一定的法律視角，隨著課程的深入，它可逐漸內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)有意義的情境：營造有效體驗(yàn)的氛圍

創(chuàng)設(shè)活動情境是活動型課程必不可少的一環(huán)?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生對知識的理解由直觀到深入、由形象到抽象。初中生正處于形象思維爆發(fā)的階段，感性認(rèn)識是他們認(rèn)知的開始。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、社會適應(yīng)能力，從而全面提高學(xué)生的各種素養(yǎng)。活動情境的選擇要圍繞活動目標(biāo)展開，以更好地刺激學(xué)生調(diào)動各種感官來參與體驗(yàn)。

下面，筆者以統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元第七課第一目第一框《無法治不自由》的導(dǎo)入活動情境為例來簡要說明。

師：同學(xué)們，今天我把家里養(yǎng)的兩條小金魚帶來了。（展示小魚缸內(nèi)的兩條小金魚）請同學(xué)們觀察一下金魚是怎么游的。

生：只能在魚缸里來回地游，空間很小。

師：那么大海里的魚又是怎樣游的呢？我們來看一下。（播放視頻）同學(xué)們，如果你們是魚，你們想在魚缸里游還是在大海里游呢？

生：大海里，更加自由……

師：那么對于我們?nèi)祟悂碚f自由到底是什么呢？今天我們就一起走進(jìn)《無法治不自由》這一課，來探尋自由的真諦。

該情境的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，情境敘事完整。教師通過金魚的故事展開，闡述了家里都會養(yǎng)一些小動物的背景，講了自己家金魚的情況。整個(gè)過程敘述完整，通過敘述和學(xué)生適度互動，以問題引導(dǎo)學(xué)生回答，使學(xué)生積極地參與到故事情境中來，在調(diào)動學(xué)生積極性方面起了很大的作用。

其二，情境邏輯清楚。情境邏輯是教師備課過程和思考過程的映射，情境邏輯清楚，給學(xué)生呈現(xiàn)的課堂就清晰。這個(gè)活動情境中有一明一暗兩條線，明線是魚缸里的魚和大海里的魚所處的環(huán)境不一樣，暗線是讓學(xué)生感悟自由也是有限制的，人的自由需要法治來作保障。

其三，情境手段多樣。多樣化的手段有助于更好地呈現(xiàn)情境，從而豐富學(xué)生的想象，加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)情境中，教師先是用語言拉近師生之間的距離，接著用實(shí)物展示給學(xué)生以直觀的感受，然后用視頻展示鯨魚遨游大海，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的對比。視覺上的巨大落差會激發(fā)學(xué)生潛在的能量，為接下來的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

（三）布置有價(jià)值的任務(wù)：激活有效體驗(yàn)的內(nèi)涵

活動型課堂要以活動為載體，以任務(wù)為依托，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動力。服務(wù)課堂是布置任務(wù)的根本目的，也是開展活動型課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，布置有價(jià)值的任務(wù)格外重要。

下面，筆者以統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元第二目《延續(xù)文化血脈》中的一個(gè)任務(wù)為例作簡要說明。

師：酥糖始于清康熙年間，是老百姓節(jié)日饋贈親友和孝敬長輩的傳統(tǒng)糕點(diǎn)。而長興泗安的酥糖更是走進(jìn)過人民大會堂，之后聞名全國。

生：真厲害啊！

師：老師有幸采訪了泗安現(xiàn)任酥糖制作傳承人池師傅，并且拍攝了制作酥糖過程的視頻。大家先看看視頻，看完后說說感想。（播放視頻）

生1：一塊美味的酥糖做出來真不容易啊！

生2：制作酥糖的手藝也是中國的傳統(tǒng)文化，我們要繼承和發(fā)展下去。

……

師：同學(xué)們說得真棒！現(xiàn)在給大家提供制作酥糖的一些原料和工具，請以分好的小組為單位，跟著視頻學(xué)習(xí)制作，體驗(yàn)一下這門古老的傳統(tǒng)手藝。

該任務(wù)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，活動任務(wù)趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”，趣味性強(qiáng)意味著體驗(yàn)感也強(qiáng)。教師通過做酥糖這個(gè)活動任務(wù)，來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生主動探究。學(xué)生在產(chǎn)生了濃厚的興趣后，會對這堂課產(chǎn)生一種積極的心理暗示，進(jìn)而在動手、動腦中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，活動任務(wù)課程性?；顒有驼n程既要實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化”，也要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在布置任務(wù)的過程中，教師必須考慮讓任務(wù)具有一定的課程性。學(xué)生要想很好地完成任務(wù)，就需要好好地觀看視頻。在完成活動任務(wù)的過程中，學(xué)生既能感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，也能體會中華文化是各族人民團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)，用自己的勤勞和智慧共同創(chuàng)造出來的。此時(shí)，活動任務(wù)的課程性也就體現(xiàn)出來了。

其三，活動任務(wù)互動性。這里說的互動不僅指向師生互動，更指向生生互動。在完成制作酥糖任務(wù)的過程中，學(xué)生以小組合作的方式來組織實(shí)施，他們有的負(fù)責(zé)撒面粉，有的負(fù)責(zé)搞麥芽糖，有的負(fù)責(zé)搟面，整個(gè)過程輕松、愉快。學(xué)生分工明確而又不斷地溝通協(xié)作，有效提高了綜合素養(yǎng)。

綜上，開展活動型課程是“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”，而有效體驗(yàn)是打通活動型課程底層邏輯的關(guān)鍵一招。一線教師要敢于做弄潮兒，不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，梳理清楚它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不斷調(diào)整提高有效體驗(yàn)的策略。筆者深信：有效體驗(yàn)定能達(dá)到“花有暗香蝶自來”的境界！