同胞關(guān)系質(zhì)量與大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究

王嫣然,陳曉彤,楊金宇

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽,550025)

一、引言

同胞關(guān)系是指從認(rèn)識對方開始,兩個(gè)或多個(gè)同胞通過身體語言、行為,口頭或非口頭表達(dá)等方式,共享知識、態(tài)度和情感等方面的互動(dòng)。[1]這種關(guān)系不單是一種友誼,更是一種深刻的情感交流。與其他社會關(guān)系不同的是,同胞關(guān)系在幼兒時(shí)期已經(jīng)開始起作用,對幼兒一生發(fā)展有重要影響。[2]我國于2016年正式施行全面二孩政策,2021年開放三孩,這意味著越來越多的同胞家庭出現(xiàn)。在此背景下,同胞關(guān)系問題逐漸被社會關(guān)注,針對同胞關(guān)系的研究相繼展開。同胞關(guān)系質(zhì)量源于同胞關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)。[3]同胞之間相互提供心理支持和情感交流,傳授社交技能,發(fā)展同理心和親社會行為,在此過程中提高學(xué)業(yè)水平。[4]研究者指出,親密的同胞關(guān)系能夠促進(jìn)同胞之間的傾聽與表達(dá)、互相理解與支持,改善各自的情緒適應(yīng)性。[5]當(dāng)同胞發(fā)生沖突時(shí),親密的同胞也能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會情緒的識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)。[6]但現(xiàn)有同胞關(guān)系的研究對象多集中在青少年,較少關(guān)注兒童,特別是即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒。但幼兒時(shí)期是個(gè)體成長重要的起始階段,也是身心發(fā)展的特殊時(shí)期?；谕P(guān)系的產(chǎn)生,以及國家對幼小銜接的高度重視,探究同胞關(guān)系和大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備間的關(guān)系具有必要性。

入學(xué)準(zhǔn)備指的是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段接受正規(guī)教育并從中受益所需要具備的關(guān)鍵能力和基本條件,主要包括成熟準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、對學(xué)校的準(zhǔn)備等。[7]入學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)齡前兒童必須具備各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件,以便能夠受益于即將開始的正規(guī)學(xué)校教育。[8]根據(jù)生態(tài)學(xué)理論,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅要考慮到幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,還需關(guān)注家庭、學(xué)校和社區(qū)等多種因素。[9]在幼小銜接的過程中,家庭和學(xué)校是入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵場所。從幼兒園過渡到小學(xué),幼兒的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往等方面都會發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此,提高幼小銜接質(zhì)量,對幼兒的身體素質(zhì)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會生活適應(yīng)、態(tài)度和能力等方面具有重要的意義。[10]研究者指出,入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展情況可以預(yù)測幼兒對未來學(xué)校的適應(yīng),做好入學(xué)準(zhǔn)備對大班幼兒步入小學(xué)生活具有重要作用。[11]良好的入學(xué)準(zhǔn)備不僅有利于幼兒的身心健康發(fā)展,還有利于幼兒從幼兒園平穩(wěn)地過渡到小學(xué)。因此,重視大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備,可以幫助幼兒邁好關(guān)鍵的一步。

綜上所述,本研究將幼兒小學(xué)階段的同胞界定為大班幼兒的同胞,探究同胞關(guān)系質(zhì)量與大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系,為多孩家庭大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備提供數(shù)據(jù)支撐。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以貴州省H市30所幼兒園大班幼兒的多孩家庭為研究對象,通過目的性抽樣向符合條件的家庭發(fā)放問卷。回收問卷總數(shù)為517份,剔除無效問卷后,剩余456份,回收率為88.20%。大班幼兒的同胞中,5—6年級人數(shù)較少,為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性,滿足各年級階段比例一致,將回收到的問卷分為1—2年級、3—4年級、5—6年級三個(gè)層次,從各年級組隨機(jī)抽取82人,共獲得246份有效問卷。

(二)研究工具

1.同胞關(guān)系質(zhì)量問卷

同胞關(guān)系問卷是用于測量兒童與其年齡差距最小的兄弟姐妹間關(guān)系質(zhì)量的問卷。原問卷共有49道題目,包括同胞親密、同胞競爭、同胞爭勝行為三個(gè)維度。[12]朱靜將同胞關(guān)系問卷修訂為四個(gè)維度:同胞親密(21題)、同胞相對地位(12題)、同胞沖突(9題)、同胞競爭(6題)。[13]本研究選取三個(gè)維度:同胞沖突(6題)、同胞友好(5題)、同胞相對地位(6題)。其中,同胞沖突包括爭吵、打架、爭搶和嫉妒,同胞友好包括讓對方開心、彼此關(guān)心、共同分享、敬佩、尊重和友愛,同胞相對地位包括幫助、指導(dǎo)和教學(xué)。本問卷共包含17道題目,每個(gè)維度的問題采用五級評分制,其中“1”代表完全不符合,“2”代表基本符合,“3”代表一般符合,“4”代表較符合,“5”代表完全符合。在此問卷中,各個(gè)維度的Cronbach’s α介于0.80至0.88之間,整個(gè)問卷的Cronbach’s α為0.84,表明問卷具有良好的信度。

2.入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

本研究設(shè)計(jì)了“貴州省H市家庭教育預(yù)備工作的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”,根據(jù)研究目的將問卷分為兩個(gè)部分:第一部分是家庭背景信息;第二部分是家長關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的現(xiàn)狀,分為身心準(zhǔn)備(6題)、生活準(zhǔn)備(4題)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(5題)和社會準(zhǔn)備(4題)四個(gè)維度,共19道題。問卷題目均采用五級評分制,“1”代表完全不符合,“2”代表基本符合,“3”代表一般符合,“4”代表基本符合,“5”代表完全符合。該問卷各維度的Cronbach’s α均大于0.90,總問卷的Cronbach’s α為0.94,具有較好的內(nèi)部一致性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究所收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 26進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)同胞關(guān)系與入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)分析

通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),同胞年級差與入學(xué)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備呈負(fù)相關(guān)。同胞關(guān)系質(zhì)量中的同胞友好、同胞相對地位與入學(xué)準(zhǔn)備中的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備均呈正相關(guān)。同胞關(guān)系質(zhì)量中的同胞沖突與入學(xué)準(zhǔn)備中的生活準(zhǔn)備呈正相關(guān)。結(jié)果如表1所示。

表1 相關(guān)分析

(二)同胞關(guān)系與入學(xué)準(zhǔn)備的逐步回歸分析

如表2所示,同胞關(guān)系中的同胞相對地位、同胞友好、同胞沖突對大班幼兒的身心準(zhǔn)備的解釋比例為39.1%,同胞相對地位、同胞友好對大班幼兒的生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的解釋比例分別為24.1%、34.5%和39.2%,同胞相對地位、同胞友好與入學(xué)準(zhǔn)備的四個(gè)方面均存在相關(guān)。除此之外,同胞沖突與身心準(zhǔn)備有關(guān)。因此,關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備中的身心準(zhǔn)備時(shí),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注同胞沖突。

表2 逐步回歸分析

四、討論

(一)同胞友好、同胞相對地位與大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備呈正相關(guān)

研究結(jié)果表明,同胞關(guān)系中,同胞友好、同胞相對地位與入學(xué)準(zhǔn)備中的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備均呈正相關(guān)。以往研究表明,年長的同胞是幼兒模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。[14]年長的同胞能促進(jìn)幼兒對情緒的理解,促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,提高幼兒的問題溝通水平。[15]幼兒能在與同胞的交流中鍛煉和提升溝通的技巧。良好的同胞關(guān)系能夠促使幼兒更有效地應(yīng)對社交挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同胞關(guān)系在幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,同胞地位高者通過頻繁的共享游戲和互補(bǔ)性互動(dòng),向幼兒傳授社交技巧,與幼兒一同進(jìn)行親社會行為,共同發(fā)展同理心,共同提高學(xué)業(yè)水平。同胞關(guān)系中的同胞友好、同胞相對地位與幼兒的社會性發(fā)展間呈正相關(guān),其中同胞友好能夠正向預(yù)測幼兒的社會性發(fā)展水平。[16]另外,溫暖和諧的同胞關(guān)系能正向預(yù)測幼兒分享行為的發(fā)展水平。綜上,同胞之間的友好關(guān)系能夠正向預(yù)測大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備,同胞關(guān)系越友好,大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。

(二)同胞年級差與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備間呈負(fù)相關(guān)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與同胞年級差間呈負(fù)相關(guān),說明同胞就讀的年級越高,大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備越差。其原因可能是隨著同胞年級的升高,課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,課余時(shí)間縮短,讓幼兒對進(jìn)入小學(xué)的恐慌感增加。在二孩或多孩家庭中,家長對待兩個(gè)孩子的方式總是不同的,沒有兩個(gè)孩子會經(jīng)歷完全一樣的教養(yǎng)環(huán)境。這種對待方式的不同體現(xiàn)在,家長對兩個(gè)孩子是否存在差別對待。所謂差別對待,是指家長在情感、投入或者管教等方面更多地指向某個(gè)孩子,而更少地指向另一個(gè)孩子的方式,包括情感差別、紀(jì)律規(guī)范差別、同胞特權(quán)的差別、家務(wù)分配差別以及與家長一起活動(dòng)時(shí)間上的差別等。[17]幼兒年幼時(shí),考慮到他相對大孩來說,需要更多的照料,因此超過一半的家長在情感投入、時(shí)間投入、精力投入上更多地關(guān)注和照顧幼兒。隨著同胞就讀年級的升高、課業(yè)壓力的增大,部分家長的時(shí)間投入、精力投入發(fā)生了偏移,家庭教育的態(tài)度發(fā)生了變化,給予幼兒的關(guān)注和投入較之前少,這對幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備產(chǎn)生了一定的影響。再加上同胞年齡差距較大帶來的個(gè)人繼續(xù)社會化的時(shí)代差異、同胞隔閡[17],使同胞年級差越大,幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備越差。

(三)同胞沖突與生活準(zhǔn)備之間呈正相關(guān)

同胞關(guān)系質(zhì)量中,同胞沖突與生活準(zhǔn)備呈正相關(guān)。這一結(jié)論說明同胞沖突越多,生活準(zhǔn)備水平越高。這與普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)不一致,部分研究者認(rèn)為同胞沖突會存在建設(shè)性與破壞性兩種作用,例如,幼兒經(jīng)歷的沖突種類越多,就有越多機(jī)會學(xué)習(xí)解決沖突的方式,因此,同胞沖突與幼兒的生活準(zhǔn)備存在正相關(guān)。[18]由此可以看出,同伴沖突并不一定會帶來消極效果,適當(dāng)?shù)耐麤_突也有利于正向發(fā)展。

五、研究結(jié)論與教育建議

(一)研究結(jié)論

同胞關(guān)系中,同胞友好、同胞相對地位與大班幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備均呈現(xiàn)正相關(guān)。同胞年級差與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。同胞沖突與生活準(zhǔn)備之間呈負(fù)相關(guān)。

(二)教育建議

上述數(shù)據(jù)表明,同胞關(guān)系質(zhì)量與大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在相關(guān)性。為提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平,本研究提出以下具體建議。

1.正確處理同胞沖突

同胞沖突過程可看作適應(yīng)他人特質(zhì)的過程,伴隨著堅(jiān)持、妥協(xié)、溝通和解決問題等化解沖突的步驟。在這個(gè)過程中,幼兒將逐漸習(xí)得以上技能并應(yīng)用在未來的社會交往中。[19]母親在調(diào)節(jié)同胞關(guān)系方面起著重要作用。[20]在沖突發(fā)生時(shí),母親可以不去立刻阻止,而是讓同胞間先嘗試解決,讓幼兒在沖突中成長。同時(shí),母親可以通過共同制定家庭規(guī)則促進(jìn)同胞關(guān)系。[21]因此,母親可以引導(dǎo)同胞共同協(xié)商,制定相應(yīng)家庭規(guī)則以促進(jìn)同胞間的情感互動(dòng),減少沖突。

2.培養(yǎng)積極同胞關(guān)系

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人們的行為是通過觀察、模仿與強(qiáng)化而習(xí)得的。[22]幼兒在與同胞的交流互動(dòng)中,會無意識地觀察、模仿同胞的做事風(fēng)格和思考方式,并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則,不自覺地應(yīng)用于社會交往中。換言之,同胞關(guān)系為幼兒創(chuàng)造了更加便利的學(xué)習(xí)條件。同胞在大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備過程中起到積極作用,因此,家長應(yīng)引導(dǎo)與促進(jìn)同胞間的直接交往。第一,根據(jù)同胞間的實(shí)際情況,調(diào)整交流互動(dòng)的方式,引導(dǎo)同胞形成友愛、親密的同胞關(guān)系。第二,家長要引導(dǎo)同胞間的觀念大體保持一致,使大班幼兒對小學(xué)產(chǎn)生向往,增強(qiáng)步入小學(xué)的信心。交疊影響域理論表明,家庭、學(xué)校與社區(qū)三大環(huán)境在幼兒的成長中會產(chǎn)生交互疊加的作用。[23]如果教育主體的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和行為趨為一致,就會形成相互疊加的效果,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。換句話說,若幼兒的外部環(huán)境教育趨于一致,那么三者疊加將會產(chǎn)生更大的效果,促使幼兒更好發(fā)展。第三,通過說理、講故事等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,促進(jìn)良好同胞關(guān)系的形成。

3.營造和諧教育氛圍

同胞年級升高,課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重,同胞年級差影響著幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。由此提出以下建議:第一,家長應(yīng)當(dāng)對期望的實(shí)現(xiàn)程度展開針對性評估,對自身的教育行為進(jìn)行優(yōu)化,為幼兒提供有效指導(dǎo),降低自己及幼兒的焦慮情緒;第二,家長適當(dāng)安排幼兒的課余時(shí)間,充分利用閑暇時(shí)間開展家庭親子活動(dòng),在親子活動(dòng)過程中家長與幼兒積極交流合作;第三,家長要從客觀角度看待幼兒間的差異,了解各個(gè)幼兒的長處和不足,從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),為幼兒提供切實(shí)可行的發(fā)展方向。