范源

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，為基層學(xué)校規(guī)范勞動課程提供了指針和遵循。然而，如何將國家層面的頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化為基層學(xué)?？刹僮鞯男袆又改?，成為擺在廣大基層教師面前的問題和挑戰(zhàn)。在深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，龍翔小學(xué)教師團隊在理解《標(biāo)準(zhǔn)》編制邏輯的基礎(chǔ)上，用自己的邏輯整理轉(zhuǎn)化，讓學(xué)校的勞動課程設(shè)計與實施有了明確具體的抓手。以《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，龍翔小學(xué)是這樣學(xué)用《標(biāo)準(zhǔn)》的：

一、以任務(wù)群為縱線，梳理課標(biāo)，制作內(nèi)容體系課標(biāo)版

《標(biāo)準(zhǔn)》的研制亮點之一，是構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把知識技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動任務(wù)歸為一組任務(wù)群。在《標(biāo)準(zhǔn)》中的《勞動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖》也清晰地展示了三大類十個任務(wù)群的年段安排。不過，《標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容的具體表述是按照年段來編制的，形成了拼盤式的年段課程內(nèi)容，這樣橫向的表述，對于理解同一個年段勞動課程的內(nèi)容要求是很清晰的，但對理解同一個任務(wù)群的進階結(jié)構(gòu)就需要我們自己進行整理了。基于此，我們以任務(wù)群為縱線，對《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容進行了梳理，制作成了內(nèi)容體系課標(biāo)版。這樣從橫向、縱向進行解讀，幫助我們形成了對《標(biāo)準(zhǔn)》的整體認(rèn)識和理解。以《烹飪和營養(yǎng)》任務(wù)群為例，1～2年級，只要求能在家庭烹飪勞動中進行簡單的食材粗加工；3～4年級，要求能用簡單的涼拌、蒸、煮等烹飪方法，滿足自己基本的飲食需求；5～6年級，要能夠用簡單的炒、煎、燉等烹飪方法制作2～3道家常菜，能進行家庭餐食的設(shè)計和營養(yǎng)搭配，并掌握簡單的烹飪方法；7～9年級，要能根據(jù)家庭成員身體健康狀況、飲食特點等設(shè)計營養(yǎng)搭配合理的一日三餐的食譜，能獨立制作3～4道菜。年段的進階整理，讓我們清晰地認(rèn)識到不同年段的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議之間的邏輯關(guān)系和層次遞進，在進行課程設(shè)計和安排的時候，更加有的放矢。

二、以課標(biāo)版為依據(jù)，歸納提煉，制作內(nèi)容體系導(dǎo)圖版

在整理出以任務(wù)群為縱線的內(nèi)容體系后，如何讓內(nèi)容體系印到我們的腦海里呢？我們認(rèn)為：看到的，容易忘記，聽到的，印象不深，只有親身經(jīng)歷，才能刻骨銘心。這也是勞動教育提倡的方式，讓學(xué)生在親歷情境中，親身實踐，腦體融合，發(fā)展素養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們都是學(xué)習(xí)者，都是親身參與者，我們通過制作思維導(dǎo)圖的方式，以我們的《內(nèi)容體系課標(biāo)版》為依據(jù)，一遍遍反復(fù)通讀，一次次討論碰撞，主動思考，抓關(guān)鍵詞，重點句，抓核心素養(yǎng)表現(xiàn)，不斷進行提煉和歸納，把《標(biāo)準(zhǔn)》的語言描述變成了自己的語言密碼，通過這樣的方式，加深了我們對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，也為其他老師理解《標(biāo)準(zhǔn)》提供了新的模板。和上圖相比，導(dǎo)圖版的文字顯然要少得多，而且，這樣的呈現(xiàn)形式更符合思維邏輯。

三、以導(dǎo)圖版為支撐，細化明確，制作內(nèi)容體系操作版

《標(biāo)準(zhǔn)》是國家層面對勞動課程的頂層設(shè)計，面向的是祖國大地各個地方、各個層面、各種類型的義務(wù)教育學(xué)校，因此在編制的時候，雖然盡可能做到了既有整體設(shè)計，也有細節(jié)說明，但不可能太具體，太詳細?！稑?biāo)準(zhǔn)》給了學(xué)校很大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)校實際情況因地制宜，對于一線的老師們來說，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，?chuàng)造性地把相關(guān)任務(wù)具體化，就是《標(biāo)準(zhǔn)》落地的一大標(biāo)志。

例如，烹飪與營養(yǎng)任務(wù)群，在3～4年級的要求是，能用簡單的涼拌、蒸、煮等烹飪方法，滿足自己基本的飲食需求。那么，涼拌什么，蒸什么，煮什么就大有發(fā)揮空間了。我們把具體的做什么結(jié)合學(xué)生的愛好和當(dāng)?shù)氐奶厣M行了拓展和明確，比如說，可以制作涼拌黃瓜、涼拌茄子、涼米線等；可以煮牛奶雞蛋、烤面包片、煮小鍋米線及打豆?jié){等；可以蒸饅頭、蒸雞蛋、煮湯圓、水餃等。老師們在上課的時候可以根據(jù)細目進行選擇，也可以遷移，按照自己班的情況進行設(shè)計。

四、根據(jù)校本內(nèi)容體系，開發(fā)項目，形成分年級任務(wù)清單

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校要結(jié)合實際，自主選擇確定各年級的任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量，要根據(jù)任務(wù)群安排，開發(fā)勞動項目，形成校本化勞動清單。我們認(rèn)為，分年級勞動任務(wù)清單體現(xiàn)了實踐層面對內(nèi)容體系橫向和縱向的融合和解釋，是我們最具操作性的行動指南。

《標(biāo)準(zhǔn)》中，1～2年級勞動任務(wù)在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動中選擇，服務(wù)性勞動不做要求。從一年級開始的勞動任務(wù)群設(shè)計了五個。但是結(jié)合龍翔小學(xué)的校情，我們從一年級開始的勞動任務(wù)群有七個，包括了《標(biāo)準(zhǔn)》中三年級才涉及的服務(wù)性勞動中的“公益勞動與志愿服務(wù)”任務(wù)群和五年級才涉及的生產(chǎn)勞動中的“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”任務(wù)群。

龍翔小學(xué)是城區(qū)小學(xué)，場地較小，缺乏天然的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動空間，但與此同時，學(xué)校信息化程度較高，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多元、視野前衛(wèi)的優(yōu)勢也非常突出。為了在“小校園”中體現(xiàn)新時代勞動教育的“大視野”，幾年來，我們對校內(nèi)場域精心規(guī)劃，逐漸建成了美勞（工藝）教室、模型教室、食育教室、生物多樣性空間、校園小農(nóng)場等勞動教育實踐基地。配備了3D打印、無人機等新技術(shù)體驗與應(yīng)用的設(shè)備。緊扣學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，堅持體現(xiàn)學(xué)生年級發(fā)展特點，體現(xiàn)任務(wù)明確具體，可操作、可評價的原則，我們的分年級勞動任務(wù)清單也體現(xiàn)出龍翔的鮮明個性。例如，從一年級開始的3D打印筆，讓孩子們從趣味入手，感受到新材料、新技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用。班級小管家，讓孩子們從小樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)自理能力。

分年級勞動任務(wù)清單的開發(fā)，是我們在以勞動任務(wù)群為脈絡(luò)整理的基礎(chǔ)上，按照年級再次對各年級的勞動任務(wù)進行的整理。這不僅僅是以年級為平臺對各任務(wù)群項目的拼盤，更是我們對勞動課程體系與孩子成長相匹配的理解，對勞動素養(yǎng)培養(yǎng)階梯遞進的理解，形成了對《標(biāo)準(zhǔn)》的整體認(rèn)識和深刻解讀。

從內(nèi)容體系課標(biāo)版到導(dǎo)圖版到操作版，再到分年級勞動任務(wù)清單，層層深入，條分縷析，我們用自己的思考解釋了對《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀過程，也通過這樣的解讀，指導(dǎo)自己的實踐，收到了良好的效果。