劉枰　譚杰　盧利

【摘 要】基于大概念去進(jìn)行單元主題教學(xué)，可以落實單元主題教學(xué)本質(zhì)性的意義，也可以培育學(xué)科核心素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要路徑。文章在理解大概念及單元主題教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高中歷史教材內(nèi)容高度濃縮、體系學(xué)術(shù)性強(qiáng)和編排時空跨度大等特點(diǎn)，提出了“精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練單元主題；創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴；整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)邏輯體系；建立單元目標(biāo)，設(shè)計合理單元作業(yè)”等基于大概念的歷史單元主題教學(xué)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】大概念 高中歷史 單元主題教學(xué)

【中圖分類號】G633.51? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-53-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在前言部分強(qiáng)調(diào)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”這明確了大概念在高中歷史課程中的地位。單元教學(xué)是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，將其與大概念結(jié)合起來，能夠最大化落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。本文以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，探索以歷史學(xué)科大概念為指導(dǎo)的單元教學(xué)實施策略。

一、大概念及單元主題教學(xué)內(nèi)涵

目前學(xué)界對“大概念”沒有嚴(yán)格界定，學(xué)界對其看法各不相同。艾里克森認(rèn)為，大概念是學(xué)科中的核心概念，居于學(xué)科的中心；是具備超越課堂的持久價值與遷移價值的關(guān)鍵概念、理論、原理和方法。［1］李松林指出：“‘大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認(rèn)識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念，其根本特性乃是意義性?！保?］由此可見，對大概念的界定分為“核心概念”“意義概念”“上位概念”等。本文認(rèn)為，大概念是處于學(xué)科中心地位，統(tǒng)整了分散卻有聯(lián)系的事實性知識，包含了與歷史發(fā)展脈絡(luò)相匹配的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，可以反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念、觀點(diǎn)與思想。

“單元主題教學(xué)”的界定首先要明確“單元教學(xué)”與“主題教學(xué)”的含義。施海燕認(rèn)為：“所謂單元教學(xué)，是指對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整理和優(yōu)化，成為一個相對獨(dú)立的教學(xué)單元，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)的教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)模式。”［3］由此可見，單元教學(xué)是以學(xué)生為中心，對內(nèi)容廣泛組織和深入探究，不局限于單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊進(jìn)行的教學(xué)模式。袁頂國等人指出：“主題式教學(xué)設(shè)計，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。”［4］因此，“單元教學(xué)”與“主題教學(xué)”具有相同旨意，單元主題教學(xué)可定義為通過教材內(nèi)容大單元化規(guī)劃，展開分課時教學(xué)設(shè)計，在整體上確立單元主題進(jìn)行重整教學(xué)，即從重視單一知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成大單元設(shè)計，將大概念融入單元主題教學(xué)，重構(gòu)單元主題，重組歷史知識因素。有意義的單元主題教學(xué)需要圍繞大概念進(jìn)行，同時有了大概念視角，單元主題教學(xué)才有可能變成現(xiàn)實。

二、高中歷史教材特點(diǎn)

高中歷史教材以歷史發(fā)展進(jìn)程為順序，以專題為線索，采用模塊化結(jié)構(gòu)，每個模塊有其單獨(dú)的主題。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，探索基于大概念進(jìn)行單元主題教學(xué)的策略。

（一）教材內(nèi)容高度濃縮

教材內(nèi)容高度濃縮可以提升學(xué)生的概括能力和思維層次，也可以避免重復(fù)初中教學(xué)內(nèi)容。高中歷史教材提綱挈領(lǐng)，言簡意賅，教材內(nèi)容簡化程度高，部分課文內(nèi)容表述簡單，缺乏具體內(nèi)容的詳細(xì)敘述。高一就要完成《中外歷史綱要》的教學(xué)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法將所有內(nèi)容展開詳細(xì)的敘述，可能會出現(xiàn)教師選擇和組織合理教學(xué)內(nèi)容的困難。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，這個單元內(nèi)容較少，包含三課的內(nèi)容：“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”和“人民解放戰(zhàn)爭”。舊教材將該單元的內(nèi)容并入近代中國反侵略、求民主的板塊，內(nèi)容分散。對比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材將原先“國共的十年對峙”一課內(nèi)容壓縮到一個子目，簡單地進(jìn)行敘述。通過對比可以明顯看出教材的知識點(diǎn)密度大，敘述更為濃縮，教師需要在有限的課時內(nèi)講授重點(diǎn)知識。學(xué)生要落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，僅靠疏通史實是不夠的。教師在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生思維而進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容與問題的補(bǔ)充，會面對有限課時的壓力。

（二）教材體系學(xué)術(shù)性強(qiáng)

教材學(xué)術(shù)體系核心是貫徹歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)要求，把五大核心素養(yǎng)融入史實的敘述中。教材更加注重語言表達(dá)、知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性，表現(xiàn)在三個方面：準(zhǔn)確的歷史事實、正確的歷史觀點(diǎn)與科學(xué)的歷史解釋。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，舊教材沒有提及從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過程，直接從全面抗戰(zhàn)論述，相關(guān)的內(nèi)容少部分地分散在一些學(xué)習(xí)專題中，可能會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整體學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)斷層。教材用更具歷史學(xué)科專業(yè)的語言對抗戰(zhàn)從局部到全面的史實進(jìn)行全面、立體的敘述，容易實現(xiàn)與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上有區(qū)別地、遞進(jìn)性地提高認(rèn)知水平。

（三）教材編排時空跨度大

高中歷史教材的各單元按歷史發(fā)展時序編排，標(biāo)題間關(guān)聯(lián)緊密，以歷史發(fā)展的縱向演進(jìn)形式呈現(xiàn)，全面貫徹時空觀念。然而歷史教材時段、空間跨度大，導(dǎo)致教師很難把握適宜的時空去引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史，因為只有在特定的時空框架內(nèi)進(jìn)行觀察和分析，才可以準(zhǔn)確地理解史事，進(jìn)而合理解釋史事。以《中外歷史綱要（上）》為例，該教材教學(xué)需要在高一上學(xué)期完成，從時間軸看，包含了中華文明史、中國人民斗爭史、中國共產(chǎn)黨奮斗史、中國發(fā)展史和改革開放實踐史。除此之外，還穿插了中國古今政權(quán)形式分布、疆域范圍與交通路線發(fā)展等空間變換內(nèi)容，這將實現(xiàn)一段課時內(nèi)時空順序的大跨越。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免教材知識跳躍，使學(xué)生斷續(xù)地去建構(gòu)知識。歷史是連續(xù)的，并非割裂的，教學(xué)割裂歷史聯(lián)系將無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

三、基于大概念的歷史單元主題教學(xué)設(shè)計策略

依據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的要求和教材的特點(diǎn)，采用大概念下的單元主題教學(xué)設(shè)計，意在將單獨(dú)課時內(nèi)容嵌于單元整體結(jié)構(gòu)之下，解決上課時間的割裂問題，將每課時聯(lián)結(jié)起來，推動教學(xué)活動的順利開展，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練單元主題

課程改革后，許多歷史教師把學(xué)科大概念作為指引，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)在具體教學(xué)目標(biāo)中，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更合理。教師在精讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，凝練出單元主題作為教學(xué)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時有利于教、學(xué)、評一體化的實現(xiàn)。在《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”教學(xué)中，把課程標(biāo)準(zhǔn)與本單元大概念結(jié)合，從歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)出發(fā)，可以轉(zhuǎn)換為以下教學(xué)目標(biāo)。①唯物史觀：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力；了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨發(fā)揮的中流砥柱的作用。②時空觀念：通過閱讀教科書和歷史地圖冊，了解從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)所處的時空環(huán)境。③史料實證：通過歷史圖片和資料提出問題，討論全民族抗戰(zhàn)的特點(diǎn)和影響，提高分析問題的學(xué)術(shù)能力。④歷史解釋：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史教材提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料和歸納總結(jié)的能力；綜合抗戰(zhàn)勝利史實，理解抗戰(zhàn)勝利的原因與意義。⑤家國情懷：學(xué)生感悟到中華民族抗日戰(zhàn)爭反侵略的斗爭精神，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷。“‘中華民族抗日戰(zhàn)爭主要線索是中華民族從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)，最終取得了抗戰(zhàn)勝利。因此，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為抗日救亡。”［5］在單元教學(xué)視角下應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，重新凝練設(shè)計單元主題，以便更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

歷史課堂不應(yīng)只單純地講述歷史知識，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生身臨其境，感悟鮮活的歷史，讓歷史課堂變得生動具體，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴。應(yīng)通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的歷史情境有六類：生活情境、史料情境、學(xué)術(shù)情境、社會情境、文學(xué)藝術(shù)情境、虛擬情境。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，教師確立“抗日救亡”單元主題，可在生活情境中展示有關(guān)抗戰(zhàn)圖片，講述相關(guān)抗戰(zhàn)事件。教師也可以通過多媒體課件展示相關(guān)文獻(xiàn)、音像史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)史料情境，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。此外，教師還可以搜集不同史學(xué)家對抗日戰(zhàn)爭勝利的不同看法，訓(xùn)練學(xué)生辨析歷史觀點(diǎn)、提出自己的看法并進(jìn)行論證，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。在課堂結(jié)束時，教師可以提出一個虛擬的情境性問題：假如你生活在那個時代，你會怎么做？虛擬問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更能設(shè)身處地地感悟抗戰(zhàn)的艱辛，激發(fā)學(xué)生的哀思之情。

（三）整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)邏輯體系

教師可以大概念為立足點(diǎn)，在單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教材內(nèi)容的整合優(yōu)化教學(xué)邏輯。歷史教學(xué)邏輯分為三種：歷史的邏輯、教材的邏輯、認(rèn)知的邏輯。三種邏輯的有機(jī)統(tǒng)一是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，歷史的邏輯體現(xiàn)著歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性，教師應(yīng)通過整合單元“全民族抗戰(zhàn)，民族大團(tuán)結(jié)”內(nèi)容，沿著歷史發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)與人民解放內(nèi)容。教材的邏輯是根據(jù)知識內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行知識點(diǎn)的排編，教師應(yīng)遵循學(xué)科邏輯將該單元的知識進(jìn)行整合，實現(xiàn)教材邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知的邏輯是以語言為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，改善學(xué)生的精神和情緒。教師應(yīng)整合該單元的教材內(nèi)容，立足大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生思維按照抗日戰(zhàn)爭勝利邏輯關(guān)系展開，把握認(rèn)知層次與角度，從而達(dá)到歷史解釋與歷史認(rèn)識的核心素養(yǎng)要求。

（四）建立單元目標(biāo)，設(shè)計合理單元作業(yè)

確立核心概念、關(guān)鍵問題、重點(diǎn)內(nèi)容后，須將其轉(zhuǎn)化為單元主題目標(biāo)，進(jìn)而通過設(shè)計合理的單元作業(yè)，為評價學(xué)生形成助力。依據(jù)《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”內(nèi)容，建立單元目標(biāo)為：通過相關(guān)圖片和文字史料，理解抗戰(zhàn)勝利對于中華民族偉大復(fù)興的意義，以史為鑒，努力成為合格的社會主義接班人。教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，依托大概念構(gòu)建一體化單元作業(yè)目標(biāo)體系，將作業(yè)中的問題與大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來，細(xì)化理解大概念與具體學(xué)習(xí)應(yīng)用的要求，借助單元作業(yè)中的問題紐帶和大概念學(xué)習(xí)的要求整合，以促進(jìn)學(xué)生自己拓展作業(yè)的深度且進(jìn)行深度思考。［6］學(xué)生聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行情境性遷移，深化學(xué)習(xí)和理解大概念。學(xué)生獲取大概念學(xué)習(xí)需要的知識、能力、理解是問題解決的表現(xiàn)，單元作業(yè)中的問題解決需要以學(xué)生易理解的語言、適宜的數(shù)量進(jìn)行。

大概念在歷史教學(xué)中可以架構(gòu)起知識與概念、概念與概念之間的連接，有利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)?；诖蟾拍畹母咧袣v史單元主題教學(xué)，符合學(xué)生實際情況，有效達(dá)成歷史課程學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為解決歷史教學(xué)實際問題和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了可行的路徑。

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劉枰 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，從事中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)研究；譚杰 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，教授，從事中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)、赫哲族歷史文化研究；盧利 / 黑龍江佳木斯市第二中學(xué)，高級教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：598890149@qq.com