【摘 要】幼兒的攻擊性行為是指幼兒的需求達(dá)不到滿足、權(quán)益受到損害時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出身體上或語(yǔ)言上的攻擊性行為。文章以小班幼兒為觀察對(duì)象，研究幼兒攻擊性行為的發(fā)生特點(diǎn)，探討攻擊性行為的影響因素，并針對(duì)幼兒的攻擊性行為提出指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 攻擊性行為 自我中心 移情

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-97-03

一、幼兒攻擊性行為的概念及表現(xiàn)形式

幼兒攻擊性行為又稱為侵犯行為，是學(xué)前兒童常見(jiàn)的一種反社會(huì)行為。攻擊性行為是他人不愿接受的，出于故意或工具性目的的傷害行為。這種有意傷害包括身體上（如打人、咬人、踢人）、語(yǔ)言上（如罵人、嘲笑人、威脅）的直接傷害和心理上（如背后說(shuō)壞話、造謠污蔑）的間接傷害。［1］

幼兒攻擊性行為按意向性可分為工具性的攻擊和敵意的攻擊。工具性的攻擊是為了達(dá)到一定的非攻擊性目的而采取傷害他人的行為。例如一個(gè)幼兒為了得到另一個(gè)幼兒手中的玩具而去跟他爭(zhēng)奪，這就屬于工具性的攻擊。敵意的攻擊是有意傷害他人的行為。例如一個(gè)小男孩無(wú)故打了一個(gè)小女孩，惹得小女孩哇哇大哭，這就屬于敵意的攻擊。

二、幼兒攻擊性行為的觀察研究

為了更好地了解幼兒攻擊性行為出現(xiàn)的原因和類型，筆者以小班幼兒為研究對(duì)象進(jìn)行觀察，過(guò)程如下：

（一）觀察準(zhǔn)備

第一步，確定觀察目標(biāo)。通過(guò)對(duì)幼兒攻擊性行為的對(duì)象、原因、類型、方式和教師處理情況的觀察，歸納幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)和影響因素，從而提出針對(duì)性的教育對(duì)策。第二步，觀察對(duì)象為小班幼兒。第三步，確定觀察內(nèi)容。一是幼兒在幼兒園一日生活中攻擊性行為出現(xiàn)的情境、引發(fā)事件、攻擊對(duì)象和攻擊方式。二是攻擊性行為出現(xiàn)的時(shí)候，教師的處理策略。

（二）觀察結(jié)果

筆者從幼兒攻擊性行為的對(duì)象、攻擊場(chǎng)景描述、類型和方式進(jìn)行分析，案例如下：

案例一：小可，男，3歲2個(gè)月。入園初期，小可對(duì)媽媽比較依賴，只要是媽媽送來(lái)園，每天早上他都會(huì)大哭。有一天，小可依舊大哭，教師安慰道：“寶貝，媽媽只是去上班了，她下班之后一定會(huì)來(lái)接寶貝回家的，我陪你做游戲，一起等媽媽好嗎？”但是小可一邊搖頭一邊捂住耳朵大喊。教師試著抱住他安撫他的情緒，他立刻掙扎起來(lái)，并對(duì)教師有打、踢、咬的動(dòng)作。教師把小可抱到班級(jí)走廊區(qū)域的“秘密小屋”，作為一個(gè)可以宣泄情緒的地方，讓他盡情哭喊，里面的小沙包也可以盡情捶打，直到他情緒緩和下來(lái)，最后他讓教師牽著他的手走回了教室。在這個(gè)案例中，小可對(duì)教師進(jìn)行了敵意的攻擊。

案例二：睿睿，男，3歲。規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在集體活動(dòng)的時(shí)候喜歡莫名地發(fā)出怪聲，以吸引其他幼兒和教師的注意，教師提醒他后他會(huì)生氣，進(jìn)而大哭。教師溫和而堅(jiān)定地對(duì)他講道理：“我們學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候要有耐心、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。你這樣不僅自己學(xué)不到本領(lǐng)，而且還會(huì)影響其他小朋友學(xué)本領(lǐng)，這個(gè)行為不好，要改正?！钡穷ｎＢ?tīng)到教師的提醒后，覺(jué)得教師是因?yàn)椴幌矚g他而責(zé)備他，于是委屈地大哭。教師對(duì)他進(jìn)行哄勸，他哭得更大聲，隨手把旁邊的學(xué)具材料打翻在地，并開(kāi)始對(duì)教師打、踢、咬。這時(shí)，教師把他抱到班級(jí)走廊區(qū)域的“秘密小屋”，讓睿睿通過(guò)哭喊、打沙包的方式發(fā)泄情緒，直到他情緒緩和下來(lái)，愿意安靜地參與集體活動(dòng)。在這個(gè)案例中，睿睿對(duì)教師也進(jìn)行了敵意的攻擊。

案例三：小俊，男，3歲7個(gè)月。班級(jí)的插塑玩具中，小俊喜歡玩樂(lè)高材料，并且鐘愛(ài)藍(lán)色。有一次在與同伴進(jìn)行樂(lè)高插塑游戲的時(shí)候，因一粒藍(lán)色的樂(lè)高而與同伴爭(zhēng)搶。幼兒B說(shuō)：“是我先拿到的，小俊搶了我的！”而小俊說(shuō)：“就是我的！我喜歡它，它就是我的！”隨即一把搶過(guò)幼兒B手上的藍(lán)色積木，同時(shí)把幼兒B推開(kāi)，還捶了一下幼兒B的胸口，幼兒B傷心地哭了。這個(gè)案例中，小俊對(duì)同伴進(jìn)行了工具性的攻擊。

案例四：澤澤，男，3歲4個(gè)月，喜歡搭積木，每次區(qū)域活動(dòng)幾乎都能在積木區(qū)看到他的影子。但有一次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，有幼兒來(lái)向教師“告狀”，說(shuō)澤澤把他們的建構(gòu)作品推翻了，他還將積木扔向其他幼兒。教師耐心地向澤澤詢問(wèn)原因，原來(lái)他在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)去上了洗手間，來(lái)到建構(gòu)區(qū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)搭建的幼兒有好幾個(gè)，空間有些擁擠，他還想進(jìn)去搭建。幼兒告訴他：“澤澤，這里太擠了，你去選其他區(qū)域吧！”澤澤笑著答應(yīng)了，可是他突然雙手一推，就把幼兒搭建的作品推翻，還拿起一塊積木扔向同伴，之后笑嘻嘻地跑了。這個(gè)案例中，澤澤對(duì)同伴進(jìn)行了工具性的攻擊。

案例五：小宇，男，3歲半。平時(shí)與同伴交流甚少，在小宇的認(rèn)知里，他的好朋友只有一個(gè)，就是城城。城城年齡偏大，即將4歲，所以各方面能力比其他同伴稍強(qiáng)，會(huì)照顧人，還會(huì)帶小宇玩一些挑戰(zhàn)類游戲，所以小宇很喜歡和城城一起玩。但是一次戶外暢玩日活動(dòng)，城城帶其他同伴一起去戲水池玩打水仗，沒(méi)有帶小宇，小宇生氣地?fù)屵^(guò)城城的水槍，用水槍噴城城，隨后把水槍丟在地上。這個(gè)案例中，小宇對(duì)同伴進(jìn)行了工具性的攻擊。

從以上案例可以看出，第一，幼兒的攻擊對(duì)象更多地集中在同伴而不是教師身上。第二，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因集中在：①幼兒生氣、憤怒時(shí)容易產(chǎn)生攻擊性行為。②在與同伴爭(zhēng)搶物品時(shí)容易產(chǎn)生攻擊性行為而去攻擊同伴。第三，幼兒的攻擊性方式上，身體上的攻擊多于言語(yǔ)上的攻擊。

（三）觀察結(jié)果的分析

首先，小班幼兒正處在個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，年齡小，自我中心主義明顯，事事都以自我為中心，不考慮別人的想法和意愿。在幼兒園，同伴和教師是幼兒主要的交往對(duì)象，但是教師對(duì)于幼兒而言是一種較權(quán)威的代表，所以幼兒較少會(huì)對(duì)教師表現(xiàn)出攻擊性。

其次，小班幼兒意志水平較低，情緒不穩(wěn)定，很少考慮行為的后果。在搶奪玩具或活動(dòng)空間時(shí)，幼兒由于缺乏必要的社交技能，一旦發(fā)生沖突和矛盾，就會(huì)采用攻擊性行為來(lái)達(dá)到目的。

最后，小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展尚不完善，不能通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)解決與同伴之間的小矛盾，所以就通過(guò)身體攻擊的方式來(lái)保護(hù)自己。

三、小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的影響因素

（一）小班幼兒的生理因素與認(rèn)知特點(diǎn)

小班幼兒處于3～4歲的年齡階段，這個(gè)年齡的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，認(rèn)知發(fā)展水平較低，思維呈現(xiàn)出自我中心、直觀性和非邏輯性，不能全面考慮問(wèn)題。所以當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)從自身的角度和想法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)槟挲g小、想法不成熟、行為易沖動(dòng)，不會(huì)考慮自己的行為帶來(lái)的影響。

（二）家長(zhǎng)的教育方式

家長(zhǎng)的教育方式對(duì)幼兒的攻擊性行為有著重要影響。在與案例一小可媽媽溝通后，教師得知奶奶溺愛(ài)小可，只要是小可想要的東西，奶奶會(huì)想盡一切辦法幫小可得到，但是奶奶不經(jīng)常與小可見(jiàn)面，周末或者假期的時(shí)候才會(huì)來(lái)與小可同住，所以不常見(jiàn)面的奶奶自然對(duì)小可疼愛(ài)有加，即使小可做錯(cuò)事情被批評(píng)而出現(xiàn)打人的行為時(shí)，只要他稍微哭得久一些，奶奶就會(huì)妥協(xié)。而爸爸不一樣，他對(duì)小可非常嚴(yán)厲，小可打人后，爸爸會(huì)拿衣架打他。媽媽則是以講道理的方式與小可溝通，安撫他的情緒，讓他停止打人的行為。所以平時(shí)奶奶不在身邊的時(shí)候，小可就會(huì)對(duì)媽媽比較依戀，這也是他早上入園哭鬧不止的主要原因。奶奶的寵溺導(dǎo)致小可出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，奶奶沒(méi)有很好地引導(dǎo)小可，從而使小可養(yǎng)成了攻擊的習(xí)慣。而這個(gè)習(xí)慣小可同樣用在同伴關(guān)系上，在幼兒園稍有不滿意就對(duì)教師或者同伴實(shí)施攻擊性行為或者把情緒發(fā)泄在一些物品上，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)這種行為的錯(cuò)誤性。

（三）教師的引導(dǎo)和教育

在幼兒產(chǎn)生攻擊性行為時(shí)，教師的處理方法也很重要。有些教師以自己對(duì)幼兒的喜好來(lái)影響幼兒與同伴的關(guān)系，他們?cè)诿鎸?duì)自己喜愛(ài)的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是放任不管，這樣會(huì)加劇幼兒的攻擊性行為。而在面對(duì)自己不喜歡的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師歧視甚至冷嘲熱諷，這樣做不但對(duì)該幼兒起不到任何教育作用，還會(huì)加劇該幼兒的攻擊性行為。同時(shí)，幼兒也從教師身上學(xué)會(huì)不良的情緒情感，如敵意、冷淡等，這些都不利于幼兒攻擊性行為的糾正。在案例一、案例二中，教師面對(duì)幼兒的攻擊性行為，在班級(jí)區(qū)域提前設(shè)置了“秘密小屋”，這是一個(gè)專門(mén)讓幼兒宣泄情緒的地方，幼兒可以哭喊，也可以捶打沙包，同時(shí)考慮到幼兒哭鬧產(chǎn)生的噪聲問(wèn)題，教師把這個(gè)區(qū)域設(shè)置在走廊。

（四）模仿

小班幼兒很多行為是來(lái)自對(duì)外界的模仿和學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)脾氣暴躁，遇到事情不聽(tīng)解釋，不善于與幼兒交流，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，采用訓(xùn)斥、打罵等方式來(lái)處理，這就為幼兒樹(shù)立了一個(gè)攻擊性行為的模仿對(duì)象。此外，家長(zhǎng)如果對(duì)幼兒觀看的電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，電視節(jié)目中的一些暴力行為會(huì)被幼兒模仿。

按照同伴的接納程度可將幼兒分為四類：受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒、被忽視型幼兒、一般的幼兒。一般來(lái)說(shuō)，被拒絕型幼兒具有比較強(qiáng)的攻擊性，這類幼兒在與同伴交往中行為表現(xiàn)最為消極，稍有不如意就喜歡用暴力的方式去對(duì)待，久而久之，會(huì)讓同伴越來(lái)越疏遠(yuǎn)他。因此，對(duì)于幼兒的攻擊性行為，教師和家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)和適宜的教育非常重要。

四、小班幼兒攻擊性行為的教育策略

（一）教師的積極指導(dǎo)

當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師不能站在成人的立場(chǎng)上評(píng)價(jià)幼兒。而應(yīng)該以傾聽(tīng)者的身份，聽(tīng)幼兒講述其產(chǎn)生攻擊性行為的想法和原因，全面了解事情發(fā)生的過(guò)程后，友善地與幼兒交流，了解幼兒的內(nèi)心世界，并用幼兒能接受的方式和道理告訴他們暴力攻擊是不對(duì)的。面對(duì)幼兒對(duì)同伴進(jìn)行攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，幫助和鼓勵(lì)幼兒自己解決沖突，教師也應(yīng)該在日常生活中正確使用獎(jiǎng)懲措施自主去解決他們之間的沖突。

（二）在家園合作中規(guī)范幼兒的生活和交往行為

家園合作指家長(zhǎng)和幼兒園彼此配合，相互溝通，相互建立起一種合作、融洽、互補(bǔ)的關(guān)系，從而有效地促進(jìn)幼兒良好性格習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)該處處觀察幼兒在幼兒園的各種情況，特別是有攻擊性行為的情況，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為后，應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒為何會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，并與家長(zhǎng)討論出有針對(duì)性的解決辦法，對(duì)癥下藥，幫助幼兒改正攻擊性行為，這對(duì)幼兒以后的生活和交往有重要的作用。家長(zhǎng)在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，不能因溺愛(ài)而對(duì)他的攻擊性行為放任不管，要明確地告訴幼兒攻擊性行為是不對(duì)的，幫助他改正，這樣的做法對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的意義。

（三）對(duì)小班幼兒的移情訓(xùn)練

移情是一種可以分享他人感受，同情他人困境，對(duì)他人感情的感知能力，包括認(rèn)知和情感兩個(gè)部分。由于思維水平有限，自我為中心的思維，這部分幼兒很難從別人的角度去考慮問(wèn)題。那么教師可以從幼兒在園的一日活動(dòng)、幼兒家庭教育生活和幼兒與他人交往三個(gè)途徑來(lái)促進(jìn)幼兒移情能力的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)換位思考。有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，這對(duì)減少幼兒的攻擊性行為具有積極意義。例如在親子游戲中，幼兒扮演被挨打的角色，父母扮演打人的角色，讓幼兒體會(huì)挨打的感受，并告訴幼兒要學(xué)會(huì)從別人的角度去考慮問(wèn)題，這樣有利于減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

（四）樹(shù)立積極正面的榜樣

這個(gè)年齡段有攻擊性行為的幼兒社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，他們所能想到的解決事情的方法往往帶有攻擊性傾向，因此對(duì)于有攻擊性行為的幼兒可以進(jìn)行榜樣示范。

1．同伴榜樣

對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，可以在班上選出一些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)又通情達(dá)理的幼兒跟他一起玩，鼓勵(lì)這些幼兒主動(dòng)與有攻擊性行為的幼兒交朋友，以他們自身良好的行為幫助有攻擊性行為的幼兒學(xué)會(huì)如何正確與他人交往，這是一種榜樣的示范。

2．成人榜樣

成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，切忌通過(guò)體罰來(lái)解決問(wèn)題。成人自身不要在幼兒面前出現(xiàn)攻擊性行為，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要用正確的方法和技巧來(lái)處理，以身作則，使自己的良好言行能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

3．影視媒介中的人物榜樣

影視媒介中的人物榜樣也是幼兒的重要榜樣，對(duì)于影視作品里面的積極榜樣人物，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們的精神，這對(duì)幼兒身心和行為舉止的發(fā)展有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈宏燕．幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略［J］．太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：112-114．

馬金華 / 廣西南寧市直屬機(jī)關(guān)保育院，二級(jí)教師，從事幼兒教育工作（南寧 530023）