徐莉 薛彤

摘? 要? 識字是小學(xué)低段（1～2年級）學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

如何激發(fā)學(xué)生識字的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握“活”的識字手段方法，成了一線語文教師不得不面對的課題。字族文識字是一種融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法，符合兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。運(yùn)用字族文識字教學(xué)法，教師應(yīng)充分利用“首因效應(yīng)”，開展直觀教學(xué)；激發(fā)學(xué)生想象，注重文、字、義的結(jié)合；注重遷移運(yùn)用，提高識字效率。

關(guān)鍵詞? 字族文；識字教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號? G623.22

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中就對小學(xué)低段學(xué)生提出了明確的識字要求，即“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”[1]，因此教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生快快樂樂地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低段學(xué)生的年紀(jì)較小，在視、聽、說等各方面的學(xué)習(xí)能力都非常欠缺，對抽象的漢字沒有充分的認(rèn)知，如果得不到教師的有效引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而影響對漢字的學(xué)習(xí)效果。如何激發(fā)學(xué)生識字的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握“活”的識字手段方法，成了一線語文教師不得不面對的課題。字族文識字是一種融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法，具體來說，就是將字音字形相近的字編入一篇文章中以便于讓學(xué)生了解漢字所獨(dú)有的構(gòu)造規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以文識字、以字學(xué)文的教學(xué)方法。它符合小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，提高識字學(xué)習(xí)的效果。本文從當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討字族識字教學(xué)法的獨(dú)特之處和運(yùn)用策略，以便為廣大一線教師更好地開展識字教學(xué)提供參考借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題

（一）忽視低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致識字教學(xué)低效問題突出

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階，表現(xiàn)在記憶力方面，是從學(xué)齡前期的無意記憶占主導(dǎo)地位開始向有意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展，但無意記憶在他們積累知識的過程中仍然起著重要的作用；在想象力方面，小學(xué)低段學(xué)生的想象帶有較大的具體性和直觀性，而缺少獨(dú)特性和新穎性，思維活動在很大程度上還與生動的表象相聯(lián)系；在語言能力的發(fā)展方面，小學(xué)低段學(xué)生口頭語言發(fā)展較快，但內(nèi)部語言發(fā)展較慢，而它則是與邏輯思維、獨(dú)立思考有更為密切關(guān)系的一種高級語言形態(tài)。從有效教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。但在日常教學(xué)中，一些教師卻忽略了小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，沒有把漢字“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點(diǎn)和小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢結(jié)合起來開展教學(xué)活動，而是簡單地把漢字當(dāng)作冰冷的符號讓學(xué)生去記、去背，或是讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫生字和做題的方式掌握生字，影響了學(xué)生主動參與識字學(xué)習(xí)活動的興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)低效問題突出。

（二）忽視表意特點(diǎn)，導(dǎo)致識字教學(xué)淺表化

漢字作為表意文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了漢字音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，學(xué)生識字的過程就是對漢字音、形、義的整體掌握。走進(jìn)一線課堂，我們會發(fā)現(xiàn)重字形輕字理，割裂漢字音、形、義教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)有明確的數(shù)量要求，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，有不少教師將識字與寫字分開教學(xué)，而不是進(jìn)行讀、認(rèn)、用、寫的連貫教學(xué)。甚至還有一些教師仍然按照讀拼音、讀生字、唱筆畫、組詞造句的方法進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。[2]長此以往，學(xué)生對識字的認(rèn)識僅僅局限在會認(rèn)、會寫，漢字本身的意義，以及字間的聯(lián)系都被人為忽視，從而造成識字教學(xué)淺表化，學(xué)生覺得識字難、枯燥，對漢字逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）識字教學(xué)“舍本逐末”，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受阻

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重心，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)。但是在部分語文課堂中，仍然存在一些教師為了應(yīng)對考試而刻意割裂語文識字教學(xué)的整體性的現(xiàn)象。讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫生字以及做題的方式學(xué)習(xí)和掌握生字無疑是舍本逐末之舉，學(xué)生僅僅認(rèn)識了字音字形，卻失去了對字理的深刻認(rèn)知。這種教學(xué)方式雖然會在短期內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會大量的生字，獲得“理想”的效果，但會讓學(xué)生的認(rèn)知僅僅只停留在認(rèn)知的最低層次——記憶層面，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平得不到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以擺脫對漢字的機(jī)械記憶。

二、字族文識字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，如母體字“青”繁衍派生出“清、情、請、睛”等字，形成一個字族，然后將這些漢字編排成一首朗朗上口的兒歌形成字族文，如“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請您保護(hù)小青蛙，它是莊家的好衛(wèi)兵?！盵3]字族文識字教學(xué)法就是借助字族文掌握漢字的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使識字與閱讀融為一體，以讀帶識，以識促讀，是一種高效的識字教學(xué)方法。具體來說，字族文識字教學(xué)法有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

（一）符合兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)

兒童認(rèn)識事物遵循著由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。形聲字和會意字占漢字總數(shù)的95％以上，學(xué)文識字的載體——字族文所選的都是常用形聲字和會意字，可以說這就抓住了識字的關(guān)鍵。教師可以借助上口的字族文兒歌把漢字的組合方法與兒童的識字方法同步有效地結(jié)合起來，如此，學(xué)生的識字就不單單是數(shù)量的疊加，而且還是內(nèi)化于心的理解。例如上文提到的關(guān)于母體字“青”的兒歌，兒童認(rèn)識母體字“青”，再認(rèn)識由母體字“青”派生的“清”“晴”“睛”“情”“請”等字體字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（二）符合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫有著密切的聯(lián)系。字族文識字教學(xué)法體現(xiàn)了語文教學(xué)字不離詞、詞不離句、句不離文、文不離道的特點(diǎn)，真正做到了熔聽、說、讀、寫于一體，有利于學(xué)生區(qū)別比較，找到不同點(diǎn)，更深入地理解文字、強(qiáng)化記憶，能讓學(xué)生把學(xué)過的字在閱讀和寫作中進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的結(jié)合。因此，教師要把握好字族文識字教學(xué)法的這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)中使學(xué)生動腦動手，多讀多寫，主動地參與到課堂活動中。此外，漢字本身就是一座寶庫，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字本身的魅力，并通過靈活、新穎的形式激發(fā)孩子的識字興趣，才能夠有效保證小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)低段學(xué)生的年齡較小，對新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，低年級識字教學(xué)要充分體現(xiàn)“趣”字，盡可能讓所有的學(xué)生都“動”起來，積極參與到識字學(xué)習(xí)過程中。字族文識字教學(xué)法按照“按字量，定字序，以字族，設(shè)課文”的原則，建立了以母體字為序，字族文為中心的識字教學(xué)體系[4]，要求教師在編寫字族文時充分利用學(xué)生喜愛的寓言、童話、謎語等形式作文，講究知識性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，并要有一定的意境。例如，筆者曾為讓學(xué)生更好地分辨有關(guān)“喿”的字族字，編寫了一首詩歌：“小花貓，聲音妙。操縱魚竿不急躁。水藻雖然能管飽，不如香餌味道好。今日來我家洗澡，比這池塘水更妙。你咬香餌我?guī)湍?，我一拉來你一跳。天晴地?zé)嵯痈稍铮袄镉螒蛩搴?，蟬不聒噪花也笑。小朋友，你瞧瞧，小花貓，不害臊?；ㄑ郧烧Z騙魚跑，莫要輕信要記牢。”在教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生圍繞這首詩歌從續(xù)寫故事、繪畫故事圖、角色扮演等方面展開合作與分享，同時還和學(xué)生共同編寫分辨“喿”字族字的口訣。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生在閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等方面都得到了有效的鍛煉。

三、字族文識字教學(xué)法運(yùn)用策略

（一）利用“首因效應(yīng)”，開展直觀教學(xué)

心理學(xué)的研究表明，我們的大腦在處理一連串的信息時，最先輸入的信息往往起到的作用最大。在運(yùn)用字族文識字教學(xué)法時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視識字的第一印象，即“首因效應(yīng)”，給學(xué)生思維上帶來強(qiáng)刺激。同時，教師也要充分結(jié)合漢字的特點(diǎn)開展直觀教學(xué)，幫助學(xué)生把抽象的符號具體形象化，建立漢字的形與義之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。例如，在開展古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生讀題，由于標(biāo)題字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生讀起來比較困難。筆者對此說道：“我們怎樣才能讀好標(biāo)題呢？一起來看第一個生字‘曉，它是‘日字旁，日字旁的字大都與時間有關(guān)。”接著筆者借助圖片，問“這是什么時間段？”學(xué)生一看便知：“早晨，天剛亮的時候稱為‘曉?！惫P者繼續(xù)說道：“你有什么好辦法記住這個字呢？你們瞧——‘曉的右邊是‘堯字，我們把它們編成一首兒歌，一起讀一讀！”“有水把花澆，有火把飯燒。有絲把線繞，有日便是曉。”兒歌讀起來朗朗上口，易讀易記，母體字“堯”加上不同的部首可以派生出許多的生字，學(xué)生利用字族文一下就記住了曉、澆、燒、繞等字，有效地提高了識字效率。

（二）激發(fā)學(xué)生想象，注重文、字、義的結(jié)合

在運(yùn)用字族文識字教學(xué)法時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生不要過于拘泥于自己所了解的知識點(diǎn)。例如，在討論“臊”字用月字旁的原因時，有的學(xué)生說人害羞，臉就會紅，臉字的一半是月字。這對于低年級的小學(xué)生來說，就已經(jīng)是非常不錯的聯(lián)想了，教師應(yīng)該給予充分的表揚(yáng)和肯定，莫要打壓批評后再引出“月”與肉有關(guān)的觀點(diǎn)，否則容易削弱學(xué)生識字的積極性。

此外，在運(yùn)用字族文識字教學(xué)法時，教師也要注意文、字、義的結(jié)合，讓識字、讀文、理解、記憶同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以文識字、以字學(xué)文的目的。例如，筆者曾在教學(xué)中借鑒了一冊專門為幫助小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字所撰寫的字族文兒歌集《讀本》中的詩歌來教學(xué)生認(rèn)識“皮”的字族漢字：“‘皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。”“皮”字“媽媽”的字族“寶寶”那么多，長得又很像，學(xué)生該怎么認(rèn)出這些字族“寶寶”呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)就可以將它們區(qū)分開來。這節(jié)課里有比較“字音、字形、字義”的內(nèi)容，重點(diǎn)是字形和字義的比較。字義與字形關(guān)系密切，比較的重點(diǎn)在于偏旁分析。文中出現(xiàn)的“有水”、“有土”、“碰石”等詞語清楚地說明了“波”、“坡”、“破”等字的意義分別與“水”、“土”、“石”有關(guān)，這樣就有了很明顯的區(qū)別。

（三）注重遷移運(yùn)用，提高識字效率

教師不僅要教會學(xué)生識字，還要教會學(xué)生通過一定的方法認(rèn)識更多的生字。通常來說，學(xué)生所識的生字包含于詞語、句子和段落里，教師通過情趣盎然的語言描寫、動作描寫和景色描寫等形成字族文識字兒歌，把一個個新奇、美妙、優(yōu)雅畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能激發(fā)他們嘗試?yán)首x的內(nèi)心驅(qū)動力。同時，朗朗上口的語言配上內(nèi)心的情感，學(xué)生對文本語言就會有更加深刻的記憶，為后續(xù)的語言運(yùn)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過主動識記字族文去想象畫面，還要更新在兒歌中的同族字的組成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)成規(guī)律，掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，從而能夠做到“識一個、帶一串”，提高識字的效率。

例如，在開展古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)時，筆者在講授完“曉”字后追問學(xué)生：“看到這個字，你們想起了哪一首詩？”學(xué)生回答是《春曉》，并背誦《春曉》這一首詩。由字的教學(xué)拓展到整首詩的復(fù)習(xí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識的遷移運(yùn)用，提高了識字教學(xué)的效率。另外，這首詩的題目中“慈”字，學(xué)生同樣以字族識字法識記“慈”，利用偏旁字族“茲”派生出“滋、磁、糍、鶿”等生字。在讀熟字音后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁區(qū)分每個字的意思，通過“找朋友”游戲把生字放回兒歌，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹觯斫庾值囊馑?，體會偏旁的含義，教會了學(xué)生多角度思考問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了識字的方法。

（徐莉，安徽師范大學(xué)附屬烈山學(xué)校，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山區(qū)教育局教研室，安徽 淮北 235000）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

[2]楊全梅.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（3）：55-57.

[3]葉錦波.字族文識字，快樂而高效——以統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》一課為例[J].小學(xué)語文教師，2020（1）：38-40.

[4]易冬梅，寇建明，向柯璃，等.字族文識字教學(xué)法的文化研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：124-132.

責(zé)任編輯：謝先成

讀者熱線：027-67863517