小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略探析

陳笑棉

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，積極對小學(xué)語文高年級寫作模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并在寫作教學(xué)中強化問題驅(qū)動和問題指引，不斷提升寫作模塊的教學(xué)效益，已然成為當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師推進(jìn)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要突破口。但通過實際的教學(xué)情況來看，當(dāng)前部分語文教師仍存在對寫作模塊教學(xué)的認(rèn)識不到位、重視力度較低，且在具體的寫作教學(xué)實踐過程中不注重夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)和知識儲備等現(xiàn)象。這也導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在被動灌輸、滿堂說教的突出問題，學(xué)生的寫作興趣也不夠濃厚、寫作思路得不到指引、寫作思維得不到啟發(fā)，最終制約了寫作模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

面對以上問題，亟需小學(xué)語文教師在問題的指引下，進(jìn)一步開展有效的寫作教學(xué)探索和實踐，以借助高質(zhì)量的寫作教學(xué)不斷發(fā)展學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。

有利于找到寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié) 通過積極探索組織小學(xué)語文寫作模塊高質(zhì)量教學(xué)的策略，可以促使教師全面對寫作教學(xué)實施的不同流程、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化的梳理和歸納。同時，深入分析當(dāng)前小學(xué)不同寫作模塊教學(xué)中遇到的各種問題和面臨的突出瓶頸，了解影響學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的主要因素和寫作模塊教學(xué)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，并研究出現(xiàn)這些問題的具體成因。這將有利于小學(xué)語文教師全面把握寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，為后續(xù)制定并實施有針對性的寫作教學(xué)策略，以及強化寫作教學(xué)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

有利于提升寫作教學(xué)的總體質(zhì)量 通過全面分析、研究和探索寫作模塊有效教學(xué)組織和實施的基本策略，可以促使小學(xué)語文教師積極地結(jié)合當(dāng)前寫作模塊教學(xué)的瓶頸環(huán)節(jié)和薄弱之處，全面采用針對性較強的策略來破解寫作模塊教學(xué)的瓶頸。例如，針對當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中普遍存在忽視夯實基礎(chǔ)重要性的問題，通過有效教學(xué)探索可以促使教師積極在寫作教學(xué)中通過各種方式幫助學(xué)生打牢寫作根基。又如，針對當(dāng)前寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作思維得不到激發(fā)的問題，則能夠促使教師在后續(xù)的寫作教學(xué)中強化合作與討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在開放式探索中激發(fā)寫作思維，從而真正補足寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

有利于實現(xiàn)對每個學(xué)生寫作能力的培養(yǎng) 通過全面探索有效開展寫作教學(xué)的具體實施策略，可以促使小學(xué)語文教師在寫作模塊教學(xué)中樹立素質(zhì)教育思想和理念，并積極立足寫作模塊教學(xué)的基本現(xiàn)狀，合理運用多種教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維，同時發(fā)展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)個性，從而有利于每個學(xué)生寫作素養(yǎng)和語文綜合能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

以上從有利于找到寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、有利于提升寫作教學(xué)的總體質(zhì)量、有利于服務(wù)每個學(xué)生寫作能力培養(yǎng)等三個方面入手，就小學(xué)語文寫作有效教學(xué)實施的重要意義和價值進(jìn)行了分析和討論。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步深化對寫作教學(xué)的認(rèn)識，并分析當(dāng)前寫作教學(xué)中遇到的不同問題和存在的瓶頸環(huán)節(jié)，積極研究強化寫作教學(xué)實施的具體對策和方法，同時在后續(xù)的寫作教學(xué)實踐中注重問題驅(qū)動，強化以生為本，加強與名師的互動溝通，旨在通過不斷的探索、反思和改進(jìn)把握強化語文寫作教學(xué)實施的對策和方法，為更好地借助寫作模塊教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)鋪路架橋。

多種策略運用，夯實寫作基礎(chǔ) 學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識儲備是否厚實，是影響其后續(xù)更為有效化和高質(zhì)量進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的重要因素。試想，如果學(xué)生連最簡單的寫作方法都沒有掌握，連最基本的寫作詞語都不了解，那么教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也將無從談起。而從當(dāng)前的基本情況來看，部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中并不注重夯實學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備相對薄弱，寫作教學(xué)中“空中樓閣”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，自然不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師需要深入分析當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，并積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，全面運用各種具體的方法和策略幫助學(xué)生打牢寫作學(xué)習(xí)的根基，為后續(xù)寫作的厚積薄發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作模塊的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累關(guān)于家鄉(xiāng)習(xí)俗主題的詞語、句子和段落素材，有效強化以讀促寫。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行相關(guān)知識的記錄和歸納，如歸納關(guān)于習(xí)俗講解的知識、習(xí)俗閱讀主題的文章等。在此基礎(chǔ)上，積極通過強化課后復(fù)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對積累的寫作素材進(jìn)行溫故知新，并和同學(xué)進(jìn)行分享、交流，不斷打牢寫作學(xué)習(xí)根基，為后續(xù)高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)奠基。

引入信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣 學(xué)生是否對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，是否能夠帶著求知的欲望和學(xué)習(xí)的活力參與寫作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，是影響小學(xué)語文教師強化寫作教學(xué)實施和培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但從實際的教學(xué)情況來看，當(dāng)前教師教法應(yīng)用的固定化，導(dǎo)致小學(xué)寫作模塊的教學(xué)相對枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的求知欲，自然會在很大程度上制約寫作模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，小學(xué)語文教師需要充分立足當(dāng)前寫作模塊教學(xué)的基本情況，并積極引入信息化教學(xué)模式對寫作教學(xué)的組織流程和形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而讓寫作教學(xué)變得更加有趣、有味，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量的不斷躍升。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：寫作品梗概”寫作模塊的內(nèi)容時，語文教師可以運用思維導(dǎo)圖對該節(jié)課的寫作教學(xué)主題、寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，如展示寫作要求、寫作任務(wù)、寫作范例等；借助幻燈片為學(xué)生展示寫作品梗概的具體案例，并運用微課視頻進(jìn)一步展示寫作品梗概相關(guān)主題的寫作素材、寫作段落；運用交互式電子白板強化與學(xué)生的溝通、互動與交流，真正實現(xiàn)借助信息技術(shù)來優(yōu)化寫作教學(xué)各個環(huán)節(jié)的目的，助力學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

強化互動交流，激發(fā)寫作思維 在寫作教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的寫作思維，逐步將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思路引向縱深，同樣是小學(xué)語文教師強化寫作教學(xué)所要探究的重要課題。結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況來看，小學(xué)寫作教學(xué)中依然存在較為嚴(yán)重的被動灌輸?shù)那闆r，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維得不到有效激發(fā)，學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，在較大程度上制約了寫作教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極立足當(dāng)前寫作教學(xué)中面臨的各種問題，并強化寫作教學(xué)中的互動交流與合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能在寫作學(xué)習(xí)中“挑大梁”“當(dāng)主角”，不斷激發(fā)和培養(yǎng)寫作思維，將學(xué)生在寫作課堂上的學(xué)習(xí)引向縱深，服務(wù)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：讓真情自然流露”寫作模塊的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組的框架內(nèi)就“讓真情自然流露”主題寫作的具體思路、寫作的方法進(jìn)行開放式討論，并請他們分享自己的寫作經(jīng)驗、寫作心得體會。教師則需要注重給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指引和啟發(fā)，并組織他們將完成的寫作作品進(jìn)行互換互評，進(jìn)一步在開放性寫作學(xué)習(xí)中助力學(xué)生寫作思維的激發(fā)和寫作能力的培養(yǎng)。

教授有效方法，把握寫作規(guī)律 寫作是一項技巧性很強的活動，小學(xué)語文教師只有充分把握寫作模塊的教學(xué)特點，并積極教授給學(xué)生有效使用的寫作方法和技巧，才能促使學(xué)生全面掌握寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律，使他們在寫作學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。但從實際的寫作模塊教學(xué)情況來看，很多教師在寫作教學(xué)中往往會忽視寫作技巧和寫作方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中“摸不著頭腦”，思路得不到指引，自然會在很大程度上制約寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)基于對寫作模塊教學(xué)特點的把握，在寫作教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)中更加注重教授給學(xué)生有效的寫作方法和技巧，從而促使學(xué)生高質(zhì)量地寫作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”寫作模塊的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中認(rèn)真對寫作的材料進(jìn)行閱讀，包括分析寫作材料中要求寫作的主題、寫作方向等。該節(jié)課的主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”，是關(guān)于科幻故事的寫作內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“科幻”這個主題進(jìn)行聯(lián)想，并進(jìn)行提綱的列舉，同時在寫作過程中凸顯中心點，緊扣科幻的主題要求，真正借助有效的方法來助力學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

注重聯(lián)系生活，激發(fā)寫作靈感 積極在生活中尋找寫作靈感，激發(fā)學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的熱情，同樣是小學(xué)語文教師強化寫作教學(xué)所要探索的重要課題，也是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移應(yīng)用能力的重要渠道。但就當(dāng)前小學(xué)寫作模塊的教學(xué)情況來看，部分語文教師在寫作教學(xué)中并不注重與生活實際的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生寫作思路閉塞，寫作思維得不到激發(fā)，寫作靈感匱乏，在一定程度上制約了學(xué)生寫作效益和寫作質(zhì)量的提升。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在寫作模塊的教學(xué)中融入不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中聯(lián)系日常生活，注重在生活中尋找寫作靈感，激發(fā)思維，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：多彩的活動”寫作模塊內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考曾參加過哪些有趣味的活動，哪一次活動給自己留下了深刻的印象，給予自己什么樣的啟發(fā)，帶給自己什么樣的樂趣等，再選取一項最感興趣的活動進(jìn)行寫作。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行寫作素材的積累，并堅持做到每天寫日記，記錄生活中的小事、書寫生活中的點點滴滴，并嘗試在寫作中融入生活元素、生活案例等，真正實現(xiàn)與生活實際的有效連接，助力學(xué)生寫作質(zhì)量的提升和寫作能力的培養(yǎng)。

強化多元評價，提升寫作能力 全面對評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)一步借助高質(zhì)量的教學(xué)評價來發(fā)展學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，也是小學(xué)語文教師強化寫作模塊教學(xué)所要探索的重要課題。從實際的寫作評價情況來看，普遍存在寫作模式運用固定化，寫作組織方式單一化，寫作評價“重結(jié)果，輕過程”等突出問題，這在較大程度上制約了評價環(huán)節(jié)開展效益的提升，也不利于學(xué)生寫作綜合能力和寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師全面立足當(dāng)前評價環(huán)節(jié)中存在的各種問題，通過引入多元化的評價機制來破解評價瓶頸，補足寫作評價的薄弱環(huán)節(jié)，從而借助高質(zhì)量的教學(xué)評價來發(fā)展學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：_讓生活更美好”寫作模塊的內(nèi)容時，可以請學(xué)生交換完成的寫作作品，并開展互相評價，同時在小組框架內(nèi)開展分小組評價，還要讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評價。教師則要積極從寫作學(xué)習(xí)過程的視角來分析每個學(xué)生的寫作情況，如分析學(xué)生的寫作方法運用、分析學(xué)生的寫作構(gòu)思情況、分析學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)互動情況等。還要積極結(jié)合學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題為他們指引改進(jìn)的方向和策略，如學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，則要注重學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累；學(xué)生寫作思路閉塞，則要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作靈感，并多和同學(xué)互動溝通，真正在多元化評價中促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

構(gòu)建線上空間，拓展寫作渠道 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕的事情，語文教師要充分把握寫作教學(xué)的基本規(guī)律和特點，樹立長期探索和長期研究的寫作教學(xué)理念。同時，針對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)路徑固化、寫作學(xué)習(xí)渠道單一、寫作學(xué)習(xí)視野狹窄等突出弊端，積極通過合理構(gòu)建線上空間不斷拓展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)路徑和寫作學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)變得更加靈活化和有效化，從而逐步地發(fā)展學(xué)生的語文寫作能力和語文寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：筆尖流出的故事”寫作模塊的內(nèi)容時，教師可以積極制作各種寫作學(xué)習(xí)資源。例如，制作關(guān)于寫作方法講解的微課視頻資源、制作關(guān)于寫作主題分析的課件資源、制作關(guān)于范文講解的圖片資源等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需要選擇對應(yīng)的模塊內(nèi)容開展線上學(xué)習(xí)，并借助微信群組開展線上互動交流和互動討論。同時，運用線上直播的方式積極給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)指引和寫作答疑解惑，真正在線上學(xué)習(xí)中服務(wù)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

總而言之，積極分析和研究小學(xué)語文寫作模塊高質(zhì)量教學(xué)實施的對策和方法，不斷破解寫作模塊教學(xué)的瓶頸，已然成為小學(xué)語文教師的基本共識和共同目標(biāo)導(dǎo)向。當(dāng)前，眾多小學(xué)語文教師的不斷探索、研究和實踐，也有效促進(jìn)了寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中依然存在很多問題和薄弱環(huán)節(jié)，需要每一名語文教師進(jìn)一步強化問題驅(qū)動和問題指引，并在后續(xù)的寫作教學(xué)實踐中運用多種策略，夯實寫作基礎(chǔ)；引入信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣；強化互動交流，激發(fā)寫作思維；教授有效方法，把握寫作規(guī)律；注重聯(lián)系生活，激發(fā)寫作靈感；強化多元評價，提升寫作能力；構(gòu)建線上空間，拓展寫作渠道等，從而真正借助有效的策略來實現(xiàn)寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量的不斷提升，為每個學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路架橋。