如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

褚毅

在新課程改革的大背景下，高中教師需要對英語課程教學(xué)目標(biāo)有更為明確的認(rèn)知。高中英語學(xué)科的教學(xué)不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識，更重要的是要讓他們在語言類課程活動中培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會使用更具內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語言表達(dá)方式闡述內(nèi)心的觀點和想法，解讀英語語言文本、辨析文本內(nèi)容、分析人物形象，讓學(xué)生深刻體會到潛藏在文本內(nèi)的語言文化知識和民俗文化。因此，為了提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中英語教師應(yīng)基于以上英語語言教學(xué)目標(biāo)，改變原有的課程教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新，促使英語課堂活動方式得到更全面推進(jìn)與完善。

在具體實踐中，教師通過分析思維品質(zhì)的具體維度及英語課程教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)系，或可制定出更具有可行性的英語教學(xué)活動改革方案，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更加深入且全面的培養(yǎng)，促使高中英語課程教學(xué)改革達(dá)到理想狀態(tài)，改變原有的、功利化的英語學(xué)科教學(xué)形式。

所謂的思維品質(zhì)，實際上是一種通過外顯語言能力來表述思維活躍趨向的過程。在這一過程中，需要使用到創(chuàng)新思維、邏輯思維甚至批判性思維，學(xué)生所組織羅列的語言結(jié)構(gòu)，能夠全面展現(xiàn)他們的內(nèi)在精神世界，體現(xiàn)他們當(dāng)前的智力發(fā)育情況和對社會的具體認(rèn)知情況。

創(chuàng)新性思維維度 在對某個事件或人物進(jìn)行評判和了解的過程中，學(xué)生需要通過多邊思考的方式形成正確的認(rèn)知和觀點，通過具體的認(rèn)知實踐突破，來獲得事物分析研究過程中的新方案和新論斷。因此，教師在這一過程中，需要充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的具體情況，不斷推動學(xué)生進(jìn)行多元化思考和辨析，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中盡可能地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將新授課程知識融入既定的知識框架體系。

邏輯性思維維度 邏輯性思維，指的是學(xué)生在觀察事物的過程中，根據(jù)事物所呈現(xiàn)出的表象進(jìn)行的合理判斷和推論，且判斷和推論均符合事物發(fā)展的基本原理，能夠貼合事物本身的邏輯規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生需要通過不斷的思考探索客觀事物本質(zhì)。因此，注重在語言學(xué)科教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，那么學(xué)生就能夠更加清晰地把握文章脈絡(luò)，梳理文章中所敘述事件的發(fā)展始末，并對事件的本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

批判性思維維度 所謂的批判性思維，指的是學(xué)生在對某一事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中，基于自身所具備的實際經(jīng)驗和穩(wěn)固的價值觀念，對事物的不合理之處進(jìn)行必要的批判和分析。注重在英語教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面理解文本觀點和內(nèi)容，促使他們以獨立思考的方式分析文章中潛藏在人物形象品鑒和情節(jié)梳理方面的各類問題。長此以往，學(xué)生明辨是非的能力便能得到更進(jìn)一步的提升。

之所以要在英語教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是因為高中階段學(xué)生的漢語思維模式已十分成熟。但英語作為一門完全區(qū)別于漢語體系的語言系統(tǒng)，其形成和構(gòu)建方法相較漢語來說存在諸多差異，學(xué)生想要完全掌握英語并熟練運用英語進(jìn)行自我表達(dá)和觀點闡述，就需要進(jìn)行另一種思維模式的轉(zhuǎn)換和鍛煉。因此，在英語的學(xué)科教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并從以下四個方面作為出發(fā)點，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語駕馭能力。

首先，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和辨別不同詞匯的意義，學(xué)會使用正確的思維方式來了解借助不同詞匯所構(gòu)建語句的主要內(nèi)容。

其次，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的深刻性。要讓學(xué)生能夠意識到英語文本的敘述不僅具有表層含義，還包括更深層次的含義。因此，在文本揣摩和分析階段，不僅要把握文本的表層含義，還需要更加深入地挖掘和理解潛藏在英語文本當(dāng)中的歷史文化和民俗文化。

再次，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的靈活性。由于漢語和英語本身存在明顯差別，因此在對兩種語言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生需要運用更加靈活的思維。只有如此，學(xué)生才能精準(zhǔn)使用不同的方式進(jìn)行英語的語言敘述，靈活表達(dá)個人的觀點和想法。

最后，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生思維的開放性。由于英語這門語言本身是與時俱進(jìn)不斷優(yōu)化與革新的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語言時不可故步自封，需要以更開放的思維來接收英文詞匯，借此來開闊視野，強化不同語言之間的互動和交流。

我國已經(jīng)有較為漫長的英語課程設(shè)置和教授歷史，在中華人民共和國成立之后，由于大部分英語使用國的經(jīng)濟發(fā)展存在優(yōu)勢，國際影響力較高，因此英語逐步成為國際通用語言。在這一過程中，完善我國的英語教育是具有極為重要的戰(zhàn)略意義的。英語作為一門外語被納入高考必考科目，在很長一段時間內(nèi)，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科具有同等位置。但在傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)中，普遍存在著基于應(yīng)試教學(xué)理念來構(gòu)建課堂內(nèi)容的弊端，這很難讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中體會到樂趣，英語本身的教育價值和實踐價值也無法得到有效體現(xiàn)。一部分學(xué)生雖然能夠在書面化的英語考試中取得較高的成績，但卻缺乏基本的語言交流能力，這也是現(xiàn)階段英語課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)給予充分重視的問題。

隨著對外交流的不斷加強和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育理念發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，英語教育也逐步脫離了應(yīng)試教育的窠臼，不論是學(xué)生，還是教師，都更加注重英語學(xué)科實踐功能的凸顯?；谶@種情況，高中英語學(xué)科教學(xué)也需要改變以往傳統(tǒng)的課堂建構(gòu)形式，從語言學(xué)科課程建構(gòu)的角度出發(fā)，不斷增強英語課程教學(xué)的實用功能。只有如此，才能夠讓英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，學(xué)生才能更加全面地掌握英語溝通的技能技巧，能夠使用正確、合理的英語敘述方式，精準(zhǔn)表達(dá)個人的思想和觀點。

開展課前籌備 要實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要作用，就要適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出問題。對此，教師需要在開展教學(xué)工作之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和整合，并全面了解學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平和能力，從而設(shè)置與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行英語語言的進(jìn)階性訓(xùn)練，確保他們能夠在短時間內(nèi)完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在具體的英語課堂活動中鍛煉思維能力，實現(xiàn)語言的積累。由于長期目標(biāo)太過長遠(yuǎn)，因此教師在課前籌備階段，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，設(shè)置短期的周目標(biāo)或月目標(biāo)。在周目標(biāo)的設(shè)置過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實際水平和學(xué)習(xí)能力，為他們制定文本閱讀的發(fā)展規(guī)劃，促使其在達(dá)成周目標(biāo)的同時，不知不覺地鍛煉個人的思維品質(zhì)，掌握各類與文本閱讀相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗和技巧。在設(shè)置月目標(biāo)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理課本文章選取的脈絡(luò)，全面掌握課堂教學(xué)主題，并積極參與各類課堂教學(xué)活動。在學(xué)期目標(biāo)構(gòu)建階段，教師應(yīng)需要盡可能地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使他們在日復(fù)一日的文本分析和作業(yè)完成過程中不斷強化思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培育核心素養(yǎng)。在每一學(xué)期結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)期的實際學(xué)習(xí)情況，幫助他們制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其通過進(jìn)階性的課堂教學(xué)手段，不斷實現(xiàn)自我突破，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，鍛煉自身的思維品質(zhì)。

優(yōu)化課堂教學(xué) 由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為繁復(fù)，因此要在具體的英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要教師分階段劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)策略和方案的優(yōu)化。具體而言，高中英語課堂教學(xué)可被劃分成三大環(huán)節(jié)，這三大環(huán)節(jié)分別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂探究環(huán)節(jié)和課后活動環(huán)節(jié)。

一是課堂導(dǎo)入的趣味性優(yōu)化。在具體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生是否有興趣參與課堂教學(xué)活動，是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。高中階段英語學(xué)科教材中的大部分閱讀文本具有明顯的抽象化特征，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，就需要借助知識拓展和趣味性元素的引入，來提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，讓他們進(jìn)行文本內(nèi)容的詳細(xì)分析和品悟，借此在潛移默化中提升個人的思維品質(zhì)。例如，在上外版高中英語必修一第一單元“ School life”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過聽力訓(xùn)練來了解高一年級的新生生活應(yīng)當(dāng)怎樣度過。由于西方高中學(xué)生和我國高中生面對的實際生活情境和校園生活計劃是存在明顯差異的，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)他們展開中外高中新生生活的比對，使他們在完成聽力訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生必要的思考，并圍繞教學(xué)主題進(jìn)行英語交流討論，這不僅能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能強化學(xué)生對國外高中學(xué)生具體生活的了解。

二是課堂探究的自主性分析。在高中英語學(xué)科的教學(xué)中，文本閱讀是課堂教學(xué)的重點，教師需要借此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的輸出，也需要借此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會作者觀點，分析人物形象。因此，在進(jìn)行必要的文本解析時，教師可給予學(xué)生更多自主分析的機會，讓他們嘗試站在不同視角進(jìn)行同一問題的分析和探究，從而揭示文本的深層次含義。同時，教師也可以根據(jù)文本的基本內(nèi)容來構(gòu)建更貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)任務(wù)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓他們體會到英語閱讀的樂趣，這也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。例如，在上外版高中英語必修一第三單元“ Travel”的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們在閱讀過程中梳理、總結(jié)文章大意，并從多角度進(jìn)行深入的思考和分析。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，他們的思維品質(zhì)能夠得到進(jìn)一步提升。與此同時，教師可以順理成章地布置課外活動任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)自身對于旅游的計劃和想法，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行旅行規(guī)劃。這不僅能夠讓學(xué)生的自主探究能力得到提升，還能通過思維導(dǎo)圖的規(guī)劃、設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三是課后活動的知識性遷移。在課堂活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師需要通過信息整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，引導(dǎo)他們借助提取關(guān)鍵性體系的方式對所學(xué)知識進(jìn)行架構(gòu)分析，將新授知識融入原有知識體系，從而構(gòu)建更為完善的學(xué)科知識體系。因此，在這一過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計和布置作業(yè)，以檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解情況，幫助他們培養(yǎng)語言能力鍛煉學(xué)生的聚合思維。同時，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成反饋，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，確保英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度貼合學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)。例如，在上外版高中英語必修一第二單元“ Language and culture”的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本內(nèi)容解讀后，可以對語言與文化這一主題內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，請學(xué)生利用課余時間進(jìn)行語言與文化傳承方面問題的探究。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行資料收集和策略分析，從而促使學(xué)生的思維品質(zhì)在這一開放性問題探究過程中得到全面完善和提升。

完善課后評價 在課堂教學(xué)完成后，教師還需要對課后評價方式進(jìn)行全面優(yōu)化，通過在線數(shù)據(jù)信息的運用，進(jìn)行課堂教學(xué)各類關(guān)鍵性數(shù)據(jù)的整理。這也是一種能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的外化輔助工具，能夠讓教師結(jié)合實際情況來調(diào)整個人的教學(xué)方法和理念，爭取讓英語課堂教學(xué)活動實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍咧杏⒄Z教師可以在課后評價方法運用和完善的過程中，進(jìn)行文本分析法的使用，通過學(xué)生的課后作業(yè)和考試情況，了解學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展的實際情況，圈畫出一些具有批判或創(chuàng)新意味的語言敘述片段，并對這類元素進(jìn)行必要的統(tǒng)計和標(biāo)注，通過必要的數(shù)據(jù)分析和研究，來全面了解學(xué)生當(dāng)前的思維品質(zhì)培養(yǎng)狀況。同時，教師也可通過訪談互動的方式來直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)規(guī)劃，并引導(dǎo)他們在回憶日常學(xué)習(xí)體驗和進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃分析過程中培養(yǎng)語言架構(gòu)能力，從而了解他們的思維品質(zhì)發(fā)展情況，以此創(chuàng)新英語課堂教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)更加貼合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師也可使用問卷分析法來考查學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)情況，借助專業(yè)的在線問卷調(diào)查分析系統(tǒng)，來收集和整理學(xué)生對于問卷的作答結(jié)果，并根據(jù)后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，改變原有的教學(xué)策略，完成教學(xué)優(yōu)化建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)前后更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)比對。

總而言之，要在高中英語學(xué)科的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，就需要教師不斷革新教育教學(xué)方法和策略，將英語學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本語言運用能力和口語表達(dá)交流能力方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，將英語學(xué)科在語言能力培養(yǎng)、文化認(rèn)知和語言交流功用凸顯方面的作用發(fā)揮到極致。