劉賽 劉璐 梁文碩

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出：關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡?？梢?，科學(xué)開展小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育和幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育具有重要的意義。基于此，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園深入研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等理論、政策，開展幼兒園一日生活實踐活動，探索家園共育有效策略。

中華人民共和國成立至今，我國教育部門針對幼兒教育出臺過一系列政策。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園教育要以游戲為基本活動；2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強調(diào)這一教育目標(biāo)；2020年中共中央、國務(wù)院簽發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》繼續(xù)強化這一觀點，給幼兒園教師指明了專業(yè)努力的方向；2022年1月18日第二次部黨組會議審議通過的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量關(guān)乎孩子一生的發(fā)展，因此對于幼兒和家長而言都是一個重要且敏感的話題。在我國，幼兒教育一直以來都屬于社會焦點和熱點問題，因為它直接影響幼兒未來的生活和成長，更會影響每個家庭甚至整個社會的和諧與安定?；诖?，處于幼兒園的幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。

就幼小銜接而言，只有開展科學(xué)且符合兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律的幼兒教育，才能切實促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！对u估指南》中提出“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備”，同時構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。

《評估指南》針對重視辦學(xué)方向、關(guān)注人文關(guān)懷、提升保教專業(yè)性等方面提供了更加全面而具體的指導(dǎo)意見、標(biāo)準(zhǔn)和方向，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。著力于解決保育的實踐問題，著重關(guān)注發(fā)展幼兒身心健康發(fā)展的價值導(dǎo)向，合理定制教育計劃，組織符合幼兒成長規(guī)律的活動，通過生活、社會、學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，為幼兒步入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備和過渡。

《評估指南》中充分強調(diào)，教師要深刻意識到制定教育目標(biāo)的重要性，針對新的教育目標(biāo)，科學(xué)合理地安排幼兒日?；顒恿鞒毯陀媱潱€要與幼兒家庭進(jìn)行充分的合作，建立完善的幼小銜接構(gòu)架體系和評價系統(tǒng)。同時，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，幫助他們形成健康自信的價值觀。

幼兒時期是人生最重要的一段時光，也是決定個人未來命運的關(guān)鍵時期。當(dāng)前，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園作為實施幼兒教育的基礎(chǔ)組織單位，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心全面、和諧成長的重要職責(zé)，這是一項艱巨的任務(wù)。雖然我國當(dāng)前針對幼小銜接的學(xué)前教育政策和教育工具已經(jīng)取得長足進(jìn)步，傳統(tǒng)教育觀念逐漸被取代和削弱，科學(xué)育兒理念日益深入人心，但仍然存在許多值得改進(jìn)的地方。如何充分了解幼兒的心理需求及行為特征，把握學(xué)前階段幼兒心理健康教育工作的重點并使之得到有效落實，將成為當(dāng)前幼教工作者面臨的一項重大課題。

總之，幼小銜接教育工作絕非幼兒園教育或者小學(xué)教育一方所能一力負(fù)擔(dān)和解決的，它涉及復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中整體變革、體制機(jī)制創(chuàng)新等問題，因此需要提出更有針對性的應(yīng)對措施并將其落到實處。在此背景下，國家教育部門應(yīng)當(dāng)積極研究和探索符合我國國情的幼兒早期智能發(fā)展策略，給教育環(huán)節(jié)中每個重要角色提供更加具體的發(fā)展方向，爭取獲得社會、學(xué)校、幼兒園和家庭的大力支持，還可以從政府方面入手對相關(guān)法律制度進(jìn)行健全，根據(jù)中國的實際國情，在國際上逐步拓展交流和合作。

（文/劉賽）

家園共育開展幼小銜接的意義

促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒園的教育內(nèi)容和形式與小學(xué)教育有很大不同，家庭與幼兒園攜手開展幼小銜接，能夠幫助幼兒在獲取知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而使他們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境，為升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

塑造幼兒健全的個人品行。幼兒教育的實質(zhì)就是啟蒙教育。這一時期是培養(yǎng)幼兒思想、行為能力的關(guān)鍵期，除了幼兒園要積極落實教育教學(xué)工作，家長也需要積極配合。家庭是幼兒健康成長的關(guān)鍵，家長要做好家庭教育，注重與幼兒園加強溝通，了解幼兒的在校狀況、成長環(huán)境，采取切實可行的方法培養(yǎng)孩子的品德修養(yǎng)，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，家園攜手開展幼兒道德教育，有利于正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

幼兒園教育和家庭教育的關(guān)系

關(guān)系緊密，互為補充。幼兒園教育和家庭教育作為教育的兩個重要分支，都是以“幼兒”為中心，二者在教育上具有高度的一致性，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也是互補的。同時，由于兒童自身的認(rèn)知水平和心理發(fā)育尚不成熟，兒童早期教育和家庭教育的需要是一致的。

分工不同，各自獨立。對于幼兒園來說，其本職任務(wù)就是傳授知識，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，加強對知識的記憶和領(lǐng)悟，使之成為幼兒自身的經(jīng)驗；家庭教育則主要負(fù)責(zé)對幼兒的生活教育，包括傳授生活常識、技能、規(guī)律等。

現(xiàn)階段家長對幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)

重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)。有些父母堅持所謂“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，忽略了對孩子最重要的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成了幼兒在升學(xué)后無法有效地將“進(jìn)階式”的課程知識通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，甚至產(chǎn)生抵觸、抗拒心理。

重物質(zhì)準(zhǔn)備，輕心理準(zhǔn)備。隨著幼兒物質(zhì)生活的日益豐富，很多家長在幼兒園階段就盲目地給孩子購買各種電子學(xué)習(xí)設(shè)備、服裝等，忽視了對幼兒面對新環(huán)境的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致他們不愿意升入新的學(xué)校，甚至?xí)谏龑W(xué)后和班級同學(xué)產(chǎn)生矛盾。幼小銜接工作的重心不在于預(yù)備知識，而在于培養(yǎng)幼兒渴望上小學(xué)、想要成長、想要學(xué)習(xí)的意愿。

家園共育開展幼小銜接的策略

統(tǒng)一家園對幼小銜接的認(rèn)識。一是必須統(tǒng)一幼兒園和家庭的教育內(nèi)容。在開展幼小銜接工作中，家園雙方要針對幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)、心理準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會準(zhǔn)備與適應(yīng)等多方面達(dá)成一致。二是家園共育開展幼小銜接的方式上形成共識。幼兒園和家庭要在實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的過程中，充分尊重兒童的個體差異和學(xué)習(xí)特征，確保銜接有針對性。三是加強對幼小銜接的宣傳和引導(dǎo)，使幼兒園與家庭形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在開展幼小銜接工作時，幼兒園可以邀請家長走進(jìn)小學(xué)，讓他們在參觀中體會幼兒園和小學(xué)的不同，提高家長對差別教育的認(rèn)識，更好地幫助幼兒過渡到小學(xué)。此外，幼兒園要注重引導(dǎo)幼兒正確對待小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，定期組織各種模擬小學(xué)的活動和游戲，營造良好的教育氛圍，使幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生濃厚興趣，從而消除對小學(xué)生活的抗拒。

豐富家園互動協(xié)作的方式。有效的家園交流不能僅憑教師的一己之力，更需要家庭有效的配合。一是教師可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，增進(jìn)和家長的交流，促進(jìn)家園溝通。通過這種方式，教師和家長之間可以進(jìn)行實時交流，不僅教師可以快速了解幼兒的家庭情況，家長也能更好地掌握孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。二是幼兒園可以借助家長開放日的形式，邀請家長到園進(jìn)行參觀，使家長了解幼兒園的教育教學(xué)等情況、獲取更加科學(xué)的教育知識，家長也可以給幼兒園提供合理建議，幫助園方改進(jìn)和優(yōu)化教育工作。三是教師應(yīng)注重在家園溝通中向家長滲透科學(xué)幼小銜接的相關(guān)理念等，讓家長清楚自己在幼兒教育中的職責(zé)和任務(wù)，加深對幼小銜接重要意義的認(rèn)識，真正促其從思想上重視、從行動上落實。

（文/劉璐）

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。因此，在《評估指南》指導(dǎo)下如何科學(xué)實現(xiàn)幼小銜接，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的一項重要課題。

關(guān)注幼兒自主生成主題活動，我的活動我做主

《評估指南》指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。基于此，如何讓幼兒在主題活動中學(xué)習(xí)，在感知生活、解決實際生活問題的過程中，實現(xiàn)經(jīng)驗的提升和發(fā)展呢？對此，我們認(rèn)為要注重引導(dǎo)幼兒自主生成主題活動。

例如，在開展“有趣的紙”主題活動時，幼兒對“紙是怎么做出來的”產(chǎn)生了疑問，從他們求知的眼神中，我看到了教育契機(jī)。于是“紙的王國”主題活動就在孩子們七嘴八舌的提問中產(chǎn)生了?；顒又校?guī)ьI(lǐng)幼兒了解紙的吸水性特征，借助用衛(wèi)生紙吸藍(lán)顏色水的實驗，讓幼兒直觀看到紙吸水的過程。這時，一位幼兒手拿一塊硬紙板放在藍(lán)色的水中，硬紙板同樣變成了藍(lán)色。對此，就有幼兒提出了疑問“為什么衛(wèi)生紙比硬紙板吸水速度更快”，并提議試試報紙的吸水速度?？吹接捎變涸诨顒又猩傻男禄顒?，我請他們分組討論并進(jìn)行實驗。在最后的實驗結(jié)果展示環(huán)節(jié)，每個幼兒都能積極興奮地表達(dá)自己對實驗過程和實驗結(jié)果的認(rèn)識，充分展現(xiàn)了他們參與自主教學(xué)活動的樂趣。

因此，在開展主題活動時，教師要充分關(guān)注幼兒在活動中提出的問題，基于幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，及時抓住教育契機(jī)，開展新的生成性教育活動，促進(jìn)幼兒在主題活動中的興趣保持與收獲。

尊重幼兒的個體差異，區(qū)域規(guī)則我制定

《評估指南》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值。為了滿足幼兒的個體差異性，幼兒園的班級區(qū)域活動堅持讓幼兒自己制定進(jìn)區(qū)規(guī)則。

例如，建筑區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，但個體差異的存在，常常會導(dǎo)致幼兒在合作搭建時出現(xiàn)很多問題。于是，我們就此展開了一節(jié)談話活動，請小朋友說一說應(yīng)該如何合作進(jìn)行建筑區(qū)活動。對于這個話題，幼兒表現(xiàn)得很感興趣，紛紛投入討論，并在“你一言，我一語”的熱烈氛圍中，制定了一份進(jìn)入建筑區(qū)域游戲的規(guī)則，還在討論結(jié)束后分組將制定的規(guī)則畫了出來，最終張貼在建筑區(qū)內(nèi)。此后，幼兒每次進(jìn)入建筑區(qū)域活動都會先看看區(qū)域規(guī)則，由于是自己商量并制定的，所以他們都努力遵守，還會提醒他人?？梢?，基于幼兒的個體差異，引導(dǎo)他們自主選擇參與的游戲內(nèi)容，能夠讓他們在輕松快樂的氛圍中有效提高自身能力。

和幼兒共同安排一日生活環(huán)節(jié)，生活即教育

《評估指南》指出：一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整，避免活動安排頻繁轉(zhuǎn)換、幼兒消極等待。可見，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律及年齡特點，制定適合幼兒的一日生活流程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本。對此，我們根據(jù)園內(nèi)制定的幼兒作息安排，制定出適合本班、能夠增強幼兒自主性的一日生活常規(guī)，確保每個環(huán)節(jié)都能讓幼兒輕松過渡，少了教師的約束，多了幼兒的自由。例如，我們規(guī)定每次班級區(qū)域活動以跟隨《和快樂在一起》的音樂跳操為結(jié)束，因為班級幼兒都喜歡也會跳這個操，所以每次音樂響起，幼兒都會先自覺將玩具整理好，再一起做《和快樂在一起》，其間沒有教師的口令，更不需要教師逐個進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于培養(yǎng)幼兒的自主性。

總之，幼小銜接工作的開展應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前《評估指南》的政策背景相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在一日生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、好奇心、主動性、責(zé)任感、榮譽感、毅力、條理性、學(xué)習(xí)興趣等良好學(xué)習(xí)品格，以此達(dá)到良好的科學(xué)銜接效果，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（文/梁文碩）

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園）