曾惠英 柳瑞霞 吳潤萍

在對學(xué)生實施教育的過程中，學(xué)生的積極心態(tài)對于學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生直接積極的影響。在傳統(tǒng)的教育學(xué)體系建設(shè)過程中，忽略了學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，僅僅只是按照教學(xué)的需求來制定不同的教學(xué)科目，要求學(xué)生在課堂之上認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，完成應(yīng)試考試。在現(xiàn)代化教學(xué)的開展過程中，尊重以學(xué)生為本的課堂建設(shè)，將學(xué)生的想法以及課堂反饋作為重點，開創(chuàng)新型的課堂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，以積極的情緒來面對不同的科目，達(dá)到更好的教學(xué)效果，全方位地展示出學(xué)生教育的價值和意義所在?；谏鷳B(tài)課堂的學(xué)生積極情緒培養(yǎng)，教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，站在專業(yè)心理學(xué)的角度，對學(xué)生的行為及心理變化進(jìn)行深度研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中階段的學(xué)科教育開展過程中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對于每一門學(xué)科的心理表現(xiàn)情況。在教育工作中，經(jīng)常會面臨學(xué)生偏科嚴(yán)重的問題，這主要是因為學(xué)生對于某類學(xué)科有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，通過積極的情緒引導(dǎo)，將注意力完全集中在這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)之上，這導(dǎo)致學(xué)生的偏科逐漸嚴(yán)重化。在當(dāng)前的課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地站在心理學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深度研究，通過調(diào)整環(huán)境，增加環(huán)境的控制感，來打造全新的課堂，營造學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極情緒，這樣可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中收獲更多的新知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平。

生態(tài)課堂的基本概念 在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過程中，以學(xué)生為主體是教育工作的重點，生態(tài)課堂的建立是基于學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生不同的需求和欲望，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來構(gòu)建全新的課堂。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，個性化、自然性是課堂建設(shè)的核心，相比較傳統(tǒng)的課堂體系而言，生態(tài)課堂能夠給予學(xué)生充分的自我展示空間，教師與學(xué)生達(dá)成一定的默契，在遇到問題時，能夠進(jìn)行溝通交流，教師站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行探討研究，鼓勵學(xué)生在課堂活動當(dāng)中，積極自主地展現(xiàn)自我，既能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，更能夠通過獨立探索和研究的過程來尋找解決問題的答案。生態(tài)課堂打破了原有課堂體系的限制，鼓勵學(xué)生融入生活、融入大自然，根據(jù)自己所感興趣的方向進(jìn)行獨立探索研究，這樣可以促使學(xué)生更加快速成長，也能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平。

針對初中的教學(xué)工作開展，首先需要了解初中生自身的學(xué)習(xí)需求以及成長過程中心理、生理方面的變化，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，課堂的核心在于尊重、喚醒、激勵生命，許多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之下，對于自然的了解相對淺薄，僅僅只能夠通過教師的課件展示或者教材上的概念知識展示來了解生活和自然，這些使得學(xué)生所接觸到的內(nèi)容十分有限，也對于不同的概念知識認(rèn)知不夠深入。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，事實上是基于自然生活所構(gòu)建的一種全新課堂形式，允許學(xué)生在生態(tài)課堂當(dāng)中自由地進(jìn)行表達(dá)，在師生共同努力之下，獲得解決問題的方法，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，利用自己的方式解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。初中階段的教學(xué)主要是以教材上的知識為主，教師可以對教材上的重點知識內(nèi)容進(jìn)行課堂的延伸，鼓勵學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行生活探索，從生活當(dāng)中了解新的知識，促進(jìn)學(xué)生的成長，給予學(xué)生足夠的尊重和理解。

生態(tài)課堂的特點分析 一是民主平等。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，民主和平等是課堂的特點之一，在傳統(tǒng)的課堂建設(shè)中，主要是以教師為主，根據(jù)教學(xué)的基本需求，完成重點知識內(nèi)容的傳授，以學(xué)生的應(yīng)試考試成績作為參考，來進(jìn)行相應(yīng)的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生對于教材上的知識內(nèi)容有全面的認(rèn)知和了解。但是，在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師并未與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，教育教學(xué)的主動權(quán)都集中在教師手中，學(xué)生僅僅只是按照教師的要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生與教師在課堂教學(xué)的層面上并不平等，也無法尊重學(xué)生的想法和建議。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，突出的是以學(xué)生為主體的新型課堂，貫徹民主平等的理念，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的建議和想法，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自然和生活的探索，這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的成長。在初中階段的學(xué)科教育中，語文教學(xué)是重點內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)的過程中，教師多數(shù)采用課堂教學(xué)的形式，要求學(xué)生記憶相關(guān)的重點知識內(nèi)容，以背誦、默寫的方式來完成課堂測試，這使得學(xué)生對于知識點的了解過于片面，僅僅只是將重點知識內(nèi)容強行記憶在腦海當(dāng)中，無法體現(xiàn)出知識的價值所在。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，以民主平等的方式來了解學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的想法，在遇到問題時，能夠尊重學(xué)生的建議，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對學(xué)生所提出的解決方案，教師可以參與到討論當(dāng)中，這樣可以給予學(xué)生足夠的展示空間，讓學(xué)生獲得個性化成長的權(quán)利。

二是自然和諧。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，自然和諧的特點，主要是將教材上的知識內(nèi)容與生活進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，打破原有課堂的限制，鼓勵學(xué)生深入自然生活探索新的知識。初中階段的學(xué)生對于生活本身有著濃厚的好奇心，但由于自身的認(rèn)知較為淺薄，無法站在科學(xué)的角度來進(jìn)行不同現(xiàn)象的解釋。在當(dāng)前的課堂建設(shè)中，需要充分開拓教學(xué)的思維，設(shè)計不同的實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探索，將教材上的理論知識與生活實際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，在初中階段的生物教學(xué)開展過程中，生物知識本身來源于自然生活，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，針對生物知識的教學(xué)，多數(shù)是通過教材來了解理論化的知識，無法呈現(xiàn)出生動化的課堂，這使得學(xué)生對于生物的認(rèn)知相對淺薄，無法感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在。在當(dāng)前的生態(tài)課堂構(gòu)建中，以實踐課程設(shè)計為主，鼓勵學(xué)生從生活當(dāng)中挖掘出新的知識和探索出新的問題，站在專業(yè)的角度進(jìn)行探索和研究，找到問題的答案，豐富學(xué)生的認(rèn)知。初中階段的生物教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以做好正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中思維出現(xiàn)偏差時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提出正確的解題思路，促使學(xué)生能夠在不斷研究探索的過程中獲得一定樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。許多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過程中，由于對基礎(chǔ)化的理論知識了解得不夠深入，解決問題時，認(rèn)為問題解答的難度較高，逐漸失去對于生物學(xué)習(xí)的興趣所在，轉(zhuǎn)化成一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這一過程中，教師需要引起高度關(guān)注，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建，突出自然和諧的特點，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中獨立探索，做好正確引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生在自然界中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，懂得生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價值和意義所在。

通過調(diào)整環(huán)境刺激強度，提升學(xué)生積極情緒 在初中階段的教學(xué)工作開展過程中，生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極情緒，讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)科學(xué)習(xí)之上，豐富自身的見識，培養(yǎng)個人的能力水平。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師需要注重的是環(huán)境刺激強度的調(diào)整，學(xué)生的積極情緒容易受到周圍環(huán)境的影響。在語文的學(xué)習(xí)過程中，僅僅只是依靠教材來開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，無法全面提高學(xué)生對于語文這門學(xué)科的積極情緒，教師必然需要通過外部環(huán)境的刺激來加強學(xué)生對于語文這門學(xué)科的興趣，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生將教材上的知識內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以促使學(xué)生在不斷探索研究的過程中，逐漸提升對于語文這門學(xué)科的積極情緒。

例如，在統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第五章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，主題為《動物與人》，這些與學(xué)生的生活有著充分的關(guān)聯(lián)，《貓》《動物笑談》《狼》這幾篇文章，講述的是與動物的相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的積極情緒，可以通過調(diào)整環(huán)境刺激強度，讓學(xué)生將注意力集中在日常生活當(dāng)中，將書本上所描述的動物與生活進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，這樣可以促使學(xué)生對于動物本身產(chǎn)生濃郁的興趣，通過在生活方面的觀察，了解動物的習(xí)性以及特點，對比教材上作者所描述的動物，有哪些不同之處和共同之處。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，調(diào)整環(huán)境刺激強度，主要是增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動，在《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)中，文章的主要內(nèi)容圍繞著貓展開，教師可以鼓勵學(xué)生從生活中、網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)于貓的資料來進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程中探索的樂趣。構(gòu)建互動性較強的生態(tài)課堂，給予學(xué)生充分的自我展示空間和表達(dá)空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情緒。

通過增加環(huán)境控制感，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒 在初中階段的教學(xué)工作開展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)于新時代的發(fā)展，教學(xué)工作需要滲透專業(yè)心理學(xué)的知識，來構(gòu)建全新的課堂，尊重學(xué)生的同時還能夠全面提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，站在環(huán)境心理學(xué)的角度，人對于環(huán)境的控制感，能夠有意識地約束自己的行為。在課堂的構(gòu)建過程中，學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，是促使學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)的重要因素之一，在新時代的發(fā)展過程中，受到了信息環(huán)境的影響，各類教育技術(shù)設(shè)備使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)控制感缺失的問題，這導(dǎo)致了學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中，更加側(cè)重于資源和設(shè)備的互動，缺乏與教師和同學(xué)之間的互動。隨著控制力的下降和喪失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于環(huán)境掌控過程中的體驗出現(xiàn)了挫敗感，逐漸降低了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生消極情緒，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展。為此，在當(dāng)前的教育工作開展過程中，構(gòu)建全新的教育課堂，基于生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生對于環(huán)境的控制感，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動之下自主開展學(xué)習(xí)，在研究探索的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在人教版初中生物教材七年級上冊第一章《認(rèn)識生物》這一章節(jié)當(dāng)中，所涉及的知識內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，大多數(shù)的學(xué)生在日常生活中，并未通過細(xì)致化的觀察來了解生活中生物的特征，這使得學(xué)生對于生物這一門學(xué)科的認(rèn)知相對淺薄。在生態(tài)課堂的建設(shè)中，為了全方位地培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，教師需要注重增強學(xué)生的環(huán)境控制感，讓學(xué)生在一個能夠自主掌握的環(huán)境下開展自主化學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對于學(xué)生未來的成長起到了重要的作用。在調(diào)查身邊的生物時，教師鼓勵學(xué)生深入自然生活，以自己所感興趣的生物展開一段時間的研究調(diào)查，從生物的習(xí)性、成長變化、營養(yǎng)需求、成長環(huán)境等方面進(jìn)行探索研究，完善個人實踐研究報告，讓學(xué)生可以在研究探索的過程中，總結(jié)出身邊生物的特性所在，更能讓學(xué)生在獨立探索研究的過程中，提高對生物這門學(xué)科的興趣。另外，在加強學(xué)生環(huán)境控制感的過程中，還需要注重師生、同學(xué)之間的互動，僅僅只是通過設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行探究分析，失去了研究過程中的互動體驗感，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中對環(huán)境的控制感下降，危及后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，需要注重小組互動的開展，鼓勵學(xué)生在探索研究的過程中，遇到問題時能夠多與周圍的人進(jìn)行溝通交流，從互動體驗當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和批判性思維的建立，豐富學(xué)生的認(rèn)知和見識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，在當(dāng)前的初中教育工作開展過程中，傳統(tǒng)的課堂構(gòu)建已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，必然需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展形勢，構(gòu)建全新的課堂。生態(tài)課堂具有尊重平等、自然和諧的特點，給予學(xué)生足夠的展示空間，尊重學(xué)生的想法和建議，讓學(xué)生在獨立探索的研究過程中，收獲更多的新知識，提高個人的能力水平。學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，對于自主化學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生直接積極的影響；在傳統(tǒng)的課堂構(gòu)建中，教師并未注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，處于被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，在當(dāng)前的生態(tài)課堂構(gòu)建中，需要將學(xué)生積極情緒培養(yǎng)作為重點，展開相應(yīng)的研究工作，鼓勵學(xué)生深入自然生活，了解書本上概念知識的立體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生對于知識本身產(chǎn)生更加強烈的興趣，能夠促使自己進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)研究的過程中提高個人的學(xué)習(xí)自信心。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于生態(tài)課堂對初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒影響的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號： FJJKZX21-610）的研究成果之一。】