黃國華

素質(zhì)教育向前邁進必須堅持“五育并舉”，以全面育人為導向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才。而美術(shù)學科是落實美育的重要載體，美術(shù)課堂教學質(zhì)量直接影響學生審美水平和素養(yǎng)的發(fā)展。小學階段是塑造學生審美思維和創(chuàng)造能力的黃金時期，素質(zhì)育人導向下提高美術(shù)教學質(zhì)量成為諸多小學美術(shù)教師追求的目標。而信息技術(shù)在小學美術(shù)課堂教學中的有效融入與應用，不僅可以有效豐富課程資源，改變美術(shù)知識單一的呈現(xiàn)特征，還能夠幫助教師建立多元化育人體系，衍生多種教學方法，提升教學質(zhì)量?；诖?，如何正確應用信息技術(shù)，實現(xiàn)與美術(shù)教育的融合，開發(fā)“信息技術(shù)+美育”的多樣教學模式，值得所有一線美術(shù)教師著力探索。

美術(shù)是一門以審美和創(chuàng)造為基礎的實踐性學科，屬于造型視覺藝術(shù)范疇。教師若是在美術(shù)教學中只注重理論知識、基本能力的教學，單純以有限的教材資源為載體實施美育，無疑很難提高美術(shù)教學的有效性，也難以促進學生審美、想象與創(chuàng)造等綜合能力的長遠發(fā)展。為此，在美育價值備受重視的素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學必須守正創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應用發(fā)展無疑給這一切帶來了有利契機。

提升教學效率 教學效率是衡量教學質(zhì)量的重要指標，教學任務完成的時間越短，課堂效率越高，學生收獲越多。而將信息技術(shù)有效應用于小學美術(shù)教育，可以極大程度地壓縮教學時間，提高課堂效率，具體可以體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：第一，展示環(huán)節(jié)。教師可以利用信息技術(shù)便捷的技術(shù)特點，提前對美術(shù)鑒賞材料進行搜集、拍照或整理，形成豐富有序的數(shù)字化儲存形式，只需在課堂教學時輕點鼠標，便可以完成作品展示，大大節(jié)省了教學時間。第二，講授環(huán)節(jié)。美術(shù)教學會涉及各種技法的講解，教師若是依賴傳統(tǒng)板書，事無巨細地對各種美術(shù)技法進行當堂演示，無疑會耗費大量時間。而借助信息技術(shù)提前制作技術(shù)演示視頻，標注難點，再結(jié)合課堂口語講述實施有序教學，則可以有效節(jié)省時間，提高效率。而且在講授一些立體繪畫技法時，信息技術(shù)手段還具有手工不可比擬的成像優(yōu)勢，利于學生對知識的理解和吸收。第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。在演示講授結(jié)束后，教師還可以利用信息技術(shù)快捷的建模特征，進行各類知識點的總結(jié)歸納，以更加有層次、形象化的技術(shù)手段，幫助學生鞏固基礎、夯實成果。

豐富教學資源 學生審美思維和能力的提升，需要借助大量優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶和涵養(yǎng)?？梢哉f，資源是影響美學教學效果和學生審美發(fā)展的關鍵因素。在《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)課程標準”）中也提出：教師需重視對美術(shù)課程素材和教學資源的多維度開發(fā)，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息搜集和交互優(yōu)勢，打造更加具有美感藝術(shù)的課堂樣態(tài)，以促進學生審美發(fā)展。信息技術(shù)的應用，為教師發(fā)現(xiàn)、尋找、整理、拓展美術(shù)教學資源提供了巨大的便利加持，擺脫了過于依賴教材的教學局限，打破了傳統(tǒng)依參而教的教學桎梏。一方面，教師可以圍繞具體的教學內(nèi)容和教學目標，運用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡上為學生尋找和展示一些與目標內(nèi)容貼近的美術(shù)資源，再于課堂教學時進行展示，以拓展學生的審美認知；另一方面，還可以從開放式教學的角度，有意為學生創(chuàng)造獨特的鑒賞情境，培養(yǎng)其審美情趣，或者為學生推薦一些優(yōu)秀的美術(shù)資源網(wǎng)站，供學生課外自主學習，拓寬其美術(shù)發(fā)展途徑。

激發(fā)學生興趣 興趣是最好的老師，小學生的認知特點是感性認知為主，喜歡在有色彩、動態(tài)化、情境式的課堂氛圍中汲取知識。藝術(shù)課程標準也要求教師關注學生學習興趣發(fā)展，重視審美情趣激發(fā)，而單純依靠常規(guī)化的美術(shù)教學，很容易導致學生產(chǎn)生審美疲勞，逐漸喪失學習熱情。因此，教師需要不斷提供新材料、創(chuàng)造新情境、打造新平臺，以滿足學生不斷深化的感性學習需求。信息技術(shù)無疑是提高教學趣味、提升學生興趣的有效支架，既可以提供豐富多彩的美術(shù)作品，帶領學生遨游虛擬夢幻的藝術(shù)殿堂，還能夠借助音樂、圖片、視頻等載體塑造協(xié)調(diào)的學習情景，提升學生美術(shù)學習的體驗感、沉浸感。同時，信息技術(shù)還能夠在促進主體交互方面發(fā)揮相應技術(shù)優(yōu)勢，學生可以在課外學習美術(shù)知識，利用軟件與同伴、與教師交流美術(shù)學習心得，探討趣味美術(shù)話題，不僅實現(xiàn)了美術(shù)課堂教學的有效延伸，還促使美術(shù)學習過程變得愈加豐富多彩，對培養(yǎng)學生美術(shù)學習興趣，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)大有裨益。

以信息技術(shù)為引擎打造小學美術(shù)智慧課堂，主要是基于“教”與“學”的雙向視角，從課前導學、課中探索、課后延伸三維角度謀求智慧教學契機，綜合利用信息技術(shù)的豐富資源和交互優(yōu)勢，為教學決策和活動優(yōu)化提供有力支撐，進而全面豐富美術(shù)教學體系，凸顯學生主體地位，提升育人效果。

設置虛擬課堂，前置知識探索 一是自主學習，課前預熱。信息技術(shù)具有跨時空應用優(yōu)勢，這為豐富美術(shù)教學過程帶來諸多可能。其一便是教師可以圍繞教學目標和知識要點，設置美術(shù)導學資源和學習任務，在正式教學開始前，引導學生在家中提前預習，完成自主探索，并基于探索過程生成疑問，明確課堂重點學習方向，通過虛擬課堂、學習前置，達到課前預熱效果。例如，執(zhí)教“天然的紋理”一課，本課的教學目標是借助紋理作品欣賞，提高學生審美能力，啟發(fā)學生感受不同紋理帶給人的不同感覺，并掌握兩種不同紋理的表現(xiàn)方法，能夠用拓印、拓印添畫的方式表現(xiàn)紋理美感，并最終完成一幅作品。在明確教學目標后，教師可以有針對性地設置導學資源和學習任務：①借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，搜集、整理各式各樣的紋理美術(shù)作品引導學生欣賞觀看，并展示紋理在自然界和生活中的應用，以藝術(shù)美、自然美和生活美多種途徑，讓學生更廣泛地了解關于紋理的知識。②展示一幅紋理美術(shù)作品的誕生過程，以作品前后的美感對比促進學生進一步理解紋理價值，學習不同拓印方式的應用，初步掌握拓印變現(xiàn)紋理的思路和方法。③圍繞問答和實踐布置練筆任務，如展示一幅紋理作品，讓學生精簡描述其特征和帶給人的感受；讓學生嘗試結(jié)合預習經(jīng)驗，簡單完成一個作品；書寫預習筆記，總結(jié)歸納學習問題。教師將導學資源和學習任務打包發(fā)送到學生終端，鼓勵學生認真預習、線上互動，教師圍繞學生反饋的預習情況和問題，針對性設置課堂精講、精練活動，以此提升課堂教學效率和效果。

二是豐富導入，激趣引學。課堂導入是正式教學的起始階段，是學生初次接觸新知的過程。良好的課堂導入能夠有效聚焦學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，為高效教學奠定基礎。為此，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的導入方法，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源載體將教學成果前置，直觀地讓學生明白本課要學什么、該學什么、學習后能夠為自己帶來怎樣有益的提升等，以此達到激趣引學的目的。例如，執(zhí)教“我設計的自行車”一課，教學伊始，教師擺脫具象課本，將提前準備的素材資料呈現(xiàn)給學生觀看，內(nèi)容主要是從網(wǎng)上搜集的一些“個性自行車”的圖片和視頻，如極簡自行車、環(huán)保自行車、三輪自行車、單輪自行車、折疊迷你自行車等。在引導學生鑒賞的同時，教師以問題啟發(fā)學生思維：“自行車對于環(huán)境和健康有何作用？這些個性自行車分別有哪些特征？你能說一說它的設計意圖嗎？關于自行車的設計應用，你還可以想到哪些有趣、好玩、實用的創(chuàng)意？”之后為學生留足作品鑒賞和互動討論的時間，鼓勵每個學生大膽表達自己想法。教師再根據(jù)學生天馬行空的想法，及時上網(wǎng)搜索相關作品，還可以展示同年齡段學生設計的個性自行車優(yōu)秀作品，為學生接下來的知識學習和創(chuàng)造實踐提供廣闊思路。借助媒體資源構(gòu)建的知識導入課堂，有趣、開放、活潑，較之平鋪直敘的教學更能激發(fā)學生探索欲望。

豐富實體課堂，強化課中探索 一是活用微課，有的放矢。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有重點突出、主題鮮明的特征，成為輔助教師高效教學的有利工具。小學階段的美術(shù)微課設計需要從內(nèi)容、形式及互動方式上加以創(chuàng)新，要符合小學生當前的認知規(guī)律，達到以美育人的目的。例如，以“團包紙工”微課設計為例，整體時長控制在5～10分鐘，并融入音樂元素增加藝術(shù)美感，烘托教學氛圍。微課起始導入展示各種團包紙工藝術(shù)作品，包括小老鼠、小兔子、大白菜、海星、飛機等，并引入三個問題：“之前見過這些藝術(shù)作品嗎？”“你能猜到它是如何制作的嗎？”“這些作品具有平面美術(shù)不具備的哪些特征？”學生討論過后，教師展示某個作品的細致視頻制作過程，并搭配輕快悅耳的音樂輔助，避免技術(shù)展示過程太過枯燥，通過迎合學生的感性認知特征來聚焦其課堂學習注意。之后，進入教學實踐環(huán)節(jié)，教師實際為學生展示一遍團包紙工藝術(shù)作品的制作過程，講解技術(shù)技巧、皺紙的特點和應用、刀具的安全使用等知識，并請學生在充分理解知識的基礎上，跟教師一起動手練習，初步制作屬于自己的紙工作品。最后，微課結(jié)尾，對本課知識進行歸納總結(jié)，清楚羅列技術(shù)要點、注意事項，引導學生夯實吸收，并為學生呈現(xiàn)往期作品以及作品制作方法，供其拓展練習參考，在有趣、有序、有料的微課教學環(huán)境中，有的放矢地規(guī)劃教學流程、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以此提高效率、提升效果。

二是巧鑄情境，豐富過程。通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生激發(fā)學習興趣、提高探索動力，使學生的美術(shù)學習“如魚得水”。而信息技術(shù)在課堂教學的情境創(chuàng)設上具有明顯的優(yōu)勢，可以幫助教師創(chuàng)設不同的情境樣態(tài)，以達到豐富整體教學過程、提高教學效果的目的。例如，執(zhí)教“畫家的調(diào)色板”一課時，教師可以借助信息技術(shù)手段從以下兩個維度進行情境創(chuàng)設：其一，文化情境。主要借助多媒體資料從作品鑒賞和人物探析兩個角度創(chuàng)設藝術(shù)文化情境，從側(cè)面彰顯美術(shù)課程的美育價值、藝術(shù)價值。如以莫奈的一生為時間軸，有序?qū)⑵渲髌氛故境鰜恚浜线m宜音樂輔助，打造虛擬個性的藝術(shù)畫展，引導學生在對各類作品進行鑒賞的過程中探究作家的繪畫調(diào)色技巧，感受色彩斑斕的藝術(shù)文化氣息。然后，呈現(xiàn)有關作家莫奈的歷史人物資料，更加深入地引領學生走進莫奈的人文世界，從精神品質(zhì)層面發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)。其二，解析情境。在作品鑒賞的基礎上，教師帶領學生圍繞某一作品進行技術(shù)解析。如展示穆特的調(diào)色板及其表現(xiàn)四季的作品，師生共同分析一塊復色是由哪幾種顏色構(gòu)成的，畫家是怎樣用豐富的顏色表現(xiàn)景物特征的。教師運用信息技術(shù)手段標注所呈現(xiàn)作品的細節(jié)和精髓，把解析權(quán)利交到學生手中，可組建學習小組，通過生生互動、思維碰撞讓作品解析過程迸發(fā)更多智慧，讓美術(shù)學習過程迸濺更多火花。

再構(gòu)虛擬課堂，實現(xiàn)教學延伸 實體課堂教學的結(jié)束并不意味著學習的終止，教師還要引導學生帶著問題、帶著思考、帶著任務進行延伸學習，充分利用信息技術(shù)手段進行學習再構(gòu)，在課外夯實與拓展中發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。虛擬課堂建構(gòu)主要依托生活化的美術(shù)作業(yè)實現(xiàn)，踐行生活即教育的理念，以生活的源頭活水促進學生知行合一，具體言之：

第一，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標，為學生設計相適應的拓展訓練任務。例如，在學習完“紋理”的相關知識后，請學生在大自然中、生活中找一找紋理的應用，并用拍攝的手段記錄保存，生成自己的拓印練習素材，不斷提高對紋理美感的認識，提高紋理拓印技術(shù)。又如，在學習過“家鄉(xiāng)的橋和塔”的相關知識后，請學生觀察家鄉(xiāng)的橋和塔圖片、視頻資源，分析事物的情境美感、結(jié)構(gòu)特點，并在廣泛的藝術(shù)作品觀摩學習中，思考怎樣組織自己作品的畫面，如何突出橋和塔的藝術(shù)特征，并通過繪畫的方式記錄下來，師生、生生之間交流分享繪畫心得。

第二，鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，善于運用技術(shù)手段記錄生活中的美好事物，如川流不息的人群、美麗的自然萬物、感人的生活瞬間等，并以此為主題展開自由開放的美術(shù)創(chuàng)作，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道自主搜集相關主題作品，學習他人的藝術(shù)構(gòu)圖思路、思想和技巧，在不斷地拓展學習和實踐中提高自身美術(shù)創(chuàng)作能力。在學生完成相應的生活化作業(yè)后，教師可將學生作業(yè)集中上傳到云端素材庫或進行班級群分享，并及時進行點評，給出優(yōu)化意見，促進學生不斷進步。同時，還可以讓學生當“小先生”，圍繞對方作業(yè)進行線上共評、互評，各自圍繞教師制定的評價標準，結(jié)合自我經(jīng)驗，給出適切的評價證據(jù)，以此凸顯學生主體價值，豐富學習評價手段，提高美術(shù)教學成效。

總之，小學美術(shù)教育肩負著落實美育教育的重要使命，是促進學生綜合素質(zhì)提升的重要課程載體。信息化教育是新時代育人的主旋律，以信息技術(shù)為引擎，重構(gòu)美術(shù)教學體系，驅(qū)動資源整合，創(chuàng)新教學方法，延伸教學維度，能夠為美術(shù)教學改革提供更多可能，能夠為學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供更多路徑。因此，小學美術(shù)教師需切身認識到信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學中的應用價值，基于教與學雙向視角，從課前導學、課中探索、課后延伸三維角度謀求信息技術(shù)的智慧應用，探索多元創(chuàng)新路徑，不斷提高美術(shù)教學的實效性、高效性。