王軍 楊松 沈夢(mèng)瑤 梅菊玉 朱芮瑩 馬姍 賈萌 王廣煊 侯尤玲 梁菲 蔡明艷 張晶 李萍 馮秀妍 劉艷萍

“農(nóng)人”理念是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)基于時(shí)代背景下提出的育人理念，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)農(nóng)時(shí)，力爭(zhēng)把每一株青苗都培養(yǎng)為它自己應(yīng)有的樣子，倡導(dǎo)植物生長(zhǎng)有四季，學(xué)生發(fā)展有規(guī)律。

它是一種理念，即春耕、夏耘、秋收、冬藏，順禾之性、順木之天，不荒蕪懈怠、不揠苗助長(zhǎng)，以致其蓬勃生長(zhǎng)。要求教育人要遵循辦學(xué)治校的規(guī)律，遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循教育的春耕夏耘秋收冬藏。

它是一種精神，即勤勞質(zhì)樸、植根大地。要求教育人有耐得住扎根基礎(chǔ)教育的寂寞，沉得下心來(lái)，踏實(shí)去做好每一件事。

它是一種規(guī)律，即順應(yīng)農(nóng)時(shí)，不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食。要求教育人不違背學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)知基礎(chǔ)有別，要不害其長(zhǎng)，才能碩茂。

它是一種方法，“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，是成百上千年來(lái)，農(nóng)人們摸索出的方法。不同的學(xué)校治理、不同的學(xué)科教學(xué)、不同的學(xué)生個(gè)體，都需要講究方法。千篇一律的模式化、機(jī)械化的做法，都是不科學(xué)的。

它是一種實(shí)踐，你怎樣翻地、播種、間苗，揮灑多少汗水，使多大力氣，土地就回報(bào)你多少收成。要求學(xué)校做好全方位校園管理，辦人民滿意的教育，使學(xué)生在學(xué)校獲得最大的成長(zhǎng)。

“農(nóng)人”思想的形成是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程。它起源于小時(shí)候假期在農(nóng)村體驗(yàn)到的農(nóng)耕生活，萌芽于工作之初在海淀北部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)任教的經(jīng)歷，成熟于2010年擔(dān)任正職工作之后。我始終覺(jué)得，管理學(xué)校就像經(jīng)營(yíng)一塊責(zé)任田，要想把學(xué)校辦好，整治這塊田地尤為重要。

以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)為例，這是一所有著60余年建校歷史的完全中學(xué)。剛到校工作時(shí)，工資改革、崗位聘任、老舊校辦廠的管理等歷史遺留問(wèn)題，一直制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教書育人的成效。對(duì)此，我定下的第一個(gè)目標(biāo)就是“除雜草，聚人心”，并開始重新改革績(jī)效工資分配制度，優(yōu)化崗位配置，拆除破舊雜亂、管理混亂的校辦工廠，這也讓教師們看到了學(xué)校重振的希望。

雜草拔掉了，“種什么？怎么種？”成為我重點(diǎn)思考的第二個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，很多教師對(duì)學(xué)校有一定的感情基礎(chǔ)，但習(xí)慣了對(duì)工作低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，缺乏工作動(dòng)力。針對(duì)這一情況，我嘗試梳理學(xué)校文化。因?yàn)?007年開始辦新疆內(nèi)地高中班的原因，學(xué)校當(dāng)時(shí)已經(jīng)形成了有關(guān)師德建設(shè)的文化雛形，如“相親相愛一家人”“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”等，這些都是值得延續(xù)的。在此基礎(chǔ)上，我又提出了以“農(nóng)人情懷辦教育”的理念，帶領(lǐng)干部教師通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到育人和種莊稼之間的同理之道，希望教師能夠像農(nóng)人種地一樣做教育。首先，農(nóng)民種莊稼要講究四季節(jié)氣，不能荒蕪懶惰，也不能過(guò)度澆水施肥、拔苗助長(zhǎng)，才能有好收成。教書育人也要遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，傳授知識(shí)技能、開展學(xué)生活動(dòng)、進(jìn)行思想引領(lǐng)等都要講規(guī)律、講方法，這就是教育的春耕、夏耘、秋收和冬藏。其次，教師要像農(nóng)民對(duì)待土地和莊稼那樣，始終對(duì)教育抱有熱愛和希望。要能夠看見學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在“農(nóng)人”理念得到教師的廣泛認(rèn)同后，我要做的是帶領(lǐng)大家真正開始“耕種”。首先，抓住學(xué)校的核心工作。一是做好課程建設(shè)。在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新課標(biāo)相關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，梳理知識(shí)構(gòu)架，構(gòu)建“四維八系”課程體系。二是深耕課堂教學(xué)，堅(jiān)持做到小步走、重基礎(chǔ)、抓落實(shí)，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”落實(shí)到每一節(jié)課上，確?！邦w粒歸倉(cāng)”。其次，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題研究意識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，切實(shí)做好校本教研，借助科研課題展開深度思考，確保每個(gè)教研組、備課組都有自己的課題。最后，開設(shè)豐富多彩的選修課程。通過(guò)改善辦學(xué)環(huán)境、優(yōu)化辦學(xué)條件，為不同需求的學(xué)生開設(shè)98門選修課，在踐行“五育并舉”的過(guò)程中，培育學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。如今，學(xué)生在柔道、足球、射擊、橄欖球、舞蹈、朗誦、科技社團(tuán)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、中草藥科普、人工智能等方面都取得了非常突出的成績(jī)，有效滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

我始終認(rèn)為，“農(nóng)人”思想本身就是一種實(shí)踐的智慧。為了讓學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，辦出自己的特色也很重要。我們?cè)诿褡鍒F(tuán)結(jié)教育工作中深耕細(xì)作，以培養(yǎng)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，從學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、理想信念上抓落實(shí)，將“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題作出實(shí)踐性的回答。這些年，學(xué)校的各方面建設(shè)因此取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在課程建設(shè)、學(xué)生管理、思想教育、活動(dòng)開展等方面形成了學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)特色，成為全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體。

（文/ 王軍）

作為海淀區(qū)唯一一所新疆內(nèi)地高中班辦班學(xué)校，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校團(tuán)委在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持將順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的“農(nóng)人”教育理念，通過(guò)各類教育活動(dòng)不斷滲透到民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“或許各民族有大有小、分布不同、文化各異，但均屬于中華民族大家庭的一分子，各民族更要付出行動(dòng)，和睦相處、和衷共濟(jì)，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗”。

在新疆內(nèi)高班落實(shí)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的必要性。一是高中思想政治教育的重要內(nèi)容。高中階段是學(xué)生思想成形的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育能夠直接影響其身心發(fā)展?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)也提出了明確要求。因此，在內(nèi)高班滲透民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，既符合其身心成長(zhǎng)規(guī)律，更是學(xué)業(yè)的基本要求。二是新疆內(nèi)高學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。新疆內(nèi)高班是深入實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略，進(jìn)一步加快各民族人才培養(yǎng)步伐，促進(jìn)各民族共同繁榮的一項(xiàng)重要舉措。因此，內(nèi)高班學(xué)生帶著發(fā)展新疆、民族團(tuán)結(jié)的使命來(lái)到東部地區(qū)接受教育，但由于長(zhǎng)時(shí)間離家學(xué)習(xí)，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成且很容易受到外界因素的干擾，組織符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)，能夠不斷提高其思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，促使其在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過(guò)程中能夠奉獻(xiàn)社會(huì)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家利益。

以“農(nóng)人”教育理念鑄牢中華民族共同體意識(shí)的有效途徑。一是團(tuán)組織主題教育。中學(xué)共青團(tuán)組織是中學(xué)校園內(nèi)規(guī)模最大、與學(xué)生關(guān)系最密切的先進(jìn)群團(tuán)組織，并且有向青年學(xué)生宣傳黨的各項(xiàng)方針政策的義務(wù)。基于此，校團(tuán)委會(huì)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織符合內(nèi)高班學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的主題教育。一方面，在五四青年節(jié)、九一八抗戰(zhàn)紀(jì)念日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織內(nèi)高班學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，帶領(lǐng)他們沉浸式了解革命歷史，激發(fā)其內(nèi)心的民族認(rèn)同感及愛國(guó)情感。另一方面，組織內(nèi)高班學(xué)生一起過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，讓他們充分感受傳統(tǒng)文化，提高文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。二是黨團(tuán)課的理論學(xué)習(xí)。除了多樣的主題教育外，黨團(tuán)課是基層團(tuán)組織向?qū)W生滲透中華民族共同體意識(shí)的主要途徑之一。作為新疆內(nèi)高班承辦學(xué)校，校團(tuán)委會(huì)在每學(xué)年的黨團(tuán)課中增加“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容，校黨委書記等主要領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)員講解國(guó)家民族團(tuán)結(jié)的大政方針，讓學(xué)員充分了解國(guó)家的民族政策，認(rèn)知學(xué)校在為全國(guó)民族團(tuán)結(jié)工作所付出的努力，并引導(dǎo)學(xué)員逐步鑄牢中華民族共同體意識(shí)。三是學(xué)生干部的篩選與培養(yǎng)。為了保證民族團(tuán)結(jié)教育的有效性，在落實(shí)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教育的過(guò)程中，校團(tuán)委需要篩選、培養(yǎng)學(xué)生中的優(yōu)秀代表作為學(xué)生干部參與活動(dòng)組織。因此，學(xué)校校團(tuán)委在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，不考慮民族區(qū)分、地域的區(qū)別，一律采用平等競(jìng)選的方式，高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部委員會(huì)均由新疆學(xué)生和北京學(xué)生共同組建。平等的干部篩選，無(wú)差別的任務(wù)承擔(dān)讓“一視同仁”的理念深入每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心，“中華民族共同體”無(wú)聲無(wú)息地融入學(xué)校文化。

“農(nóng)人”教育理念的核心是尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師要像農(nóng)民呵護(hù)幼苗一樣呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為最美的樣子。秉持著“農(nóng)人”教育理念在新疆內(nèi)高班落實(shí)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教育是高中學(xué)業(yè)要求，是中學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)要求，更是國(guó)家民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的要求。作為黨的助手和后備軍，學(xué)校共青團(tuán)組織有責(zé)任、有義務(wù)利用自身特點(diǎn)，借助各類主題教育、黨團(tuán)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)生干部的培養(yǎng)等手段，向內(nèi)高班學(xué)生滲透民族團(tuán)結(jié)精神，讓民族團(tuán)結(jié)在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽，使其長(zhǎng)大后成為國(guó)家民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的踐行者和宣傳者，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗！

（文/ 楊松）

植物生長(zhǎng)有時(shí)機(jī)，學(xué)生發(fā)展有規(guī)律。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)一直提倡以“農(nóng)人”情懷辦教育，教師要做一名樸實(shí)的“農(nóng)人”，將學(xué)生看作一粒粒剛剛播下的種子，精心培育，呵護(hù)他們成長(zhǎng)；不求每一粒種子都一定長(zhǎng)成挺拔的參天大樹，而是希望每一株幼苗都能承受風(fēng)雨洗禮，茁壯成長(zhǎng)。

面對(duì)教育中不斷涌現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，為了使教育更加及時(shí)、全面、有效，學(xué)校在“全員育人”教育理念的指導(dǎo)下，推行并實(shí)施了“導(dǎo)師制”，要求教師依據(jù)“用心溝通，以情動(dòng)情，修身垂范，以行導(dǎo)行”的育人原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命健康，陪伴學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

在開展導(dǎo)師工作的過(guò)程中，我盡可能抓住每次和學(xué)生單獨(dú)溝通的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽他們的心聲，承認(rèn)他們的個(gè)體差異，尊重他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的困難并予以幫助，這是開展好導(dǎo)師工作的前提和保障。此外，隨著和學(xué)生接觸的日漸深入，我開始思考“還能為他們做什么”，教育的目的是最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)不僅需要多元化人才，還需要具有豐富個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、與眾不同的生命個(gè)體，“農(nóng)人”應(yīng)該因地制宜、因材施肥，注重喚醒“幼苗”的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，讓每一株幼苗長(zhǎng)成應(yīng)有的樣子，為社會(huì)培養(yǎng)各方面人才。

在一次小組活動(dòng)中，我注意到了一個(gè)個(gè)子小小、不善言辭的女生。她就像一株普通的麥草苗，在廣闊的麥田中毫不起眼。但是無(wú)論哪位同學(xué)發(fā)言，她的目光都會(huì)注視在其身上，仔細(xì)聆聽。我笑著打趣道：“你也說(shuō)兩句啊?！彼龍?bào)以羞赧的笑容回答：“老師，我覺(jué)得大家說(shuō)得都挺好，我想多聽聽大家的想法。”她說(shuō)話的聲音清脆、響亮、吐字清晰。我夸贊道：“你的聲音真好聽?！彼犃擞行┳院?，也有些靦腆：“老師，我以前學(xué)過(guò)美聲。”我有些吃驚，她居然是個(gè)深藏不露的“高手”。十一月份，海淀區(qū)舉辦中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)個(gè)人展演，其中設(shè)置了朗誦項(xiàng)目。我第一時(shí)間想到了她，并拋出橄欖枝：“你愿不愿意參加？”她看著我，覺(jué)得有點(diǎn)不可思議地說(shuō)：“老師，我從來(lái)沒(méi)參加過(guò)這種比賽，您覺(jué)得我行？”“行，肯定行！”我肯定道。她又靦腆地笑了，說(shuō)：“那，我試試吧?！?/p>

那之后的兩周時(shí)間，每天下午放學(xué)，她都會(huì)到辦公室找我“開小灶”，最終選定王蒙的《青春萬(wàn)歲》作為參加展演的朗誦篇目，并開始了一遍遍的練習(xí)。通過(guò)不斷的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她存在吞音的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們開始了“集訓(xùn)”。在此過(guò)程中，她有過(guò)猶疑，有過(guò)退縮，也有過(guò)懊惱，但我堅(jiān)持進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和溫柔的鼓勵(lì)。最終，她從一開始的眼神閃躲、緊捏衣角，變得信心倍增、目光堅(jiān)定。我知道，這株小小的麥草開始舒展自己的葉片，向上拔節(jié)生長(zhǎng)了。

十二月底，展演結(jié)果公布了，她獲得了區(qū)級(jí)個(gè)人展演朗誦一等獎(jiǎng)。由于此次的出色表現(xiàn)，文藝部邀請(qǐng)她在學(xué)校的元旦文藝匯演中擔(dān)任主持。之后相遇，她給了我大大的擁抱，并表示自己想嘗試一下，我在她嬌小的身體看到了無(wú)限的自信和力量。文藝匯演中，她目光炯炯有神、自信沉穩(wěn)地站在主席臺(tái)上，毫不怯場(chǎng)。彼時(shí)那棵毫不起眼的小麥草，逐漸褪去了青澀，不再虛弱膽怯，她將根扎得更深，吸吮著土地的養(yǎng)分，儼然成了一株顆粒飽滿、向陽(yáng)生長(zhǎng)的青苗。

這只是我開展導(dǎo)師制工作中的一個(gè)小小片段，但我逐漸認(rèn)識(shí)到：作為導(dǎo)師，答疑解惑、教育疏導(dǎo)只是工作的一部分，在呵護(hù)每一株“幼苗”成長(zhǎng)的同時(shí)，還要明白每一株“幼苗”都蘊(yùn)藏著無(wú)限可能。我們要像農(nóng)人培育“幼苗”一樣，通過(guò)細(xì)致的觀察、正確的引導(dǎo)、耐心的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸發(fā)掘自身潛能，在農(nóng)大附中這片沃土里向陽(yáng)生長(zhǎng)。

（文/ 沈夢(mèng)瑤）

教育的性質(zhì)類似于農(nóng)業(yè)，農(nóng)民把種子種到土里，然后精耕細(xì)作，給它充分的、合適的條件，如陽(yáng)光雨露、空氣肥料，讓它自己生根發(fā)芽、自己開花結(jié)果。的確，每一個(gè)學(xué)生就是一顆有生命的種子，每一個(gè)教師就是教育的“農(nóng)人”。作為“農(nóng)人”，我們需要給予尊重和賞識(shí)，喚醒生命內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力；需要搭建平臺(tái)，激發(fā)生命自我成長(zhǎng)的力量；需要精心呵護(hù)、靜待生命的絢爛綻放。

尊重和賞識(shí)，喚醒生命的自主成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生就如同每一粒種子，都是獨(dú)立的生命個(gè)體，具有自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，且擁有無(wú)限的生命力和可能性。作為教育的“農(nóng)人”，我們需要對(duì)其給予充分的尊重和賞識(shí)。首先，在開學(xué)的第一個(gè)月里，班主任要特別利用軍訓(xùn)、上操、大掃除等活動(dòng)，關(guān)注并賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們建立進(jìn)入初中生涯的自信心。其次，請(qǐng)班級(jí)學(xué)生一起利用班會(huì)課制定出每個(gè)人都認(rèn)可的班級(jí)公約，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自主意識(shí)，使其愿意承擔(dān)班級(jí)職責(zé)和參與班級(jí)管理。最后，在第一次班委組建中充分尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的舞臺(tái)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。總之，在初一入學(xué)階段，班主任要做到一視同仁，相信每一粒種子都擁有無(wú)限生命力；用尊重和賞識(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予更多的關(guān)愛，讓他們感受到教師的重視，從而喚醒生命內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。

搭建平臺(tái)，激發(fā)生命的自主成長(zhǎng)。為了充分激發(fā)學(xué)生的潛能，班主任應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性，通過(guò)搭建平臺(tái)使學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)。進(jìn)入初二階段，我們采取“企業(yè)化”小組合作管理模式（班級(jí)文化設(shè)計(jì)—制定班級(jí)架構(gòu)—組長(zhǎng)自主招聘—小組評(píng)比、業(yè)績(jī)考核—開展班級(jí)活動(dòng)），將企業(yè)管理模式運(yùn)用到小組建立、小組評(píng)比、班級(jí)評(píng)價(jià)等班級(jí)管理的各方面，給學(xué)生搭建自主管理的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生生命的自我成長(zhǎng)。一是小組建立。班委是董事會(huì)成員，組長(zhǎng)是部門經(jīng)理，可以自主招聘，小組自由組合（組長(zhǎng)挑組員，組員也可以挑組長(zhǎng)），組長(zhǎng)不由教師決定，由業(yè)績(jī)決定，由每次期中期末考試前十名定。二是小組評(píng)比。小組確立后，會(huì)進(jìn)行紀(jì)律、文明、衛(wèi)生等全方面的量化評(píng)比；采用捆綁式管理，一榮俱榮，一損俱損；借助小程序優(yōu)化大師計(jì)分，進(jìn)行周總結(jié)。三是班級(jí)評(píng)價(jià)。班級(jí)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)掛鉤，評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)和組員，發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品、給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信等，且與綜合評(píng)價(jià)掛鉤，展開組內(nèi)反思、整改。我們經(jīng)常能看見小組內(nèi)組織批評(píng)與自我批評(píng)，也能看到在小組集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)小組都不甘落后，每個(gè)學(xué)生都在努力向陽(yáng)生長(zhǎng)。

精心呵護(hù)，靜待生命的絢爛綻放。教育永遠(yuǎn)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)生命都有它的生長(zhǎng)節(jié)律，我們還需像“農(nóng)人”一樣耐心等待。每一個(gè)學(xué)生就像一朵花，我們作為教育者，不是上前幫它舒展每一朵花瓣，而是給予充足的陽(yáng)光與水分，靜待其自然綻放。升入初三的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力的增加和青春期的困擾，他們會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，這時(shí)就更需要班主任的精心呵護(hù)，陪伴他們沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，多給予關(guān)愛和寬容，幫助他們走出困境，相信風(fēng)雨之后，將會(huì)迎來(lái)生命的絢爛綻放。

總之，在農(nóng)大附中這片沃土上，“先做父母，再做老師”的觀點(diǎn)已深深刻在每位教師的心中和教育教學(xué)實(shí)踐中。在與學(xué)生的朝夕相伴中，我真切地感受到：作為教育的“農(nóng)人”，在情感上理解、關(guān)愛、尊重、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，積極為他們搭建自主發(fā)展平臺(tái)，精心呵護(hù)，最后一定能等到每一朵心靈之花的綻放。在這場(chǎng)雙向奔赴的情感交流中，學(xué)生向陽(yáng)成長(zhǎng)，教師幸福收獲。

（文/ 梅菊玉）

何謂“農(nóng)人”？其內(nèi)涵為用勤勞質(zhì)樸、吃苦耐勞、植根大地、哺育生命的精神辦教育，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，在做教育的春耕、夏耘、秋收、冬藏四季中，既不消極怠惰任其荒蕪，也不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)度澆水施肥，揠苗助長(zhǎng)，破壞他的生長(zhǎng)節(jié)律。

作為一名新班主任，班級(jí)管理問(wèn)題始終是繞不開的棘手問(wèn)題。對(duì)此，“農(nóng)人”教育觀給了我很大啟發(fā)：一廂情愿的管理方式是不適合學(xué)生的健康發(fā)展的，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到“因材施教”，才是推動(dòng)班級(jí)管理的不二法門。

新學(xué)期伊始，我與37名學(xué)生共同組成了一個(gè)新的班集體，他們具有不同的性格特點(diǎn)，或開朗，或沉穩(wěn)，或頑皮，或懂事。基于“農(nóng)人”教育理念，我首先向他們釋放出愛與鼓勵(lì)，努力營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，并經(jīng)常與他們談心、聊天，取得他們的信任，以確保班級(jí)管理工作更有針對(duì)性的順利開展。此外，美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性中最深層的需要就是被賞識(shí)的渴望?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的適當(dāng)表?yè)P(yáng)和賞識(shí)符合“農(nóng)人”教育理念倡導(dǎo)的教育規(guī)律，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，是他們進(jìn)取和獲得成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

以我的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象小露同學(xué)為例。開學(xué)第一天我就發(fā)現(xiàn)她特別熱心，會(huì)主動(dòng)幫助教師分發(fā)校服，但也存在喜歡接話的問(wèn)題，有時(shí)甚至不注重言辭禮貌。她性格強(qiáng)勢(shì)，在與同學(xué)的相處中總是會(huì)產(chǎn)生矛盾，甚至演變?yōu)橹w沖突。簡(jiǎn)單接觸下來(lái)，我覺(jué)得如果不及時(shí)對(duì)她的行為進(jìn)行干預(yù)，不僅會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作造成不良影響，更不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此，我在后續(xù)工作中，有意識(shí)地利用她熱心的性格特點(diǎn)，多給她提供一些團(tuán)結(jié)班級(jí)、幫助同學(xué)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，她終于向我敞開心扉，講述了她由于父母離異和父親的特殊情況，自己一直與叔叔一家生活，因此從小缺少父母陪伴和親人的關(guān)愛。由此，我明白了她喜歡接話的原因，可能是想博得他人的關(guān)注，以填補(bǔ)內(nèi)心的精神缺失。

在了解到這一情況后，我對(duì)她的校期情況更加關(guān)注，并針對(duì)她的性格特點(diǎn)推舉其擔(dān)任體委職務(wù)，讓她能夠在崗位上充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，讓同學(xué)們看到她的閃光點(diǎn)。日常生活中，我會(huì)像朋友一樣陪她聊天、給她講題，堅(jiān)持以真心換真心，在充分尊重學(xué)生的前提下，給予潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陪伴。終于，我們的關(guān)系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變，相處得更像是“閨蜜”。她不僅出色完成了體委工作，成為我班級(jí)管理的小助手，英文成績(jī)一直表現(xiàn)欠佳的她，也慢慢喜歡上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。她的變化讓我大受鼓舞，證明了“農(nóng)人”教育理念在她身上產(chǎn)生了積極的影響，班主任對(duì)她的關(guān)心與關(guān)注也起到了莫大的作用。對(duì)我而言，她的成長(zhǎng)是班級(jí)管理的重大成果，也鼓舞我繼續(xù)懷揣一顆赤誠(chéng)之心投身于班主任工作。

深思“農(nóng)人”教育觀，培養(yǎng)學(xué)生就像培育一粒種子，需要施肥、澆水，靜待其長(zhǎng)出新芽，然后在陽(yáng)光雨露的呵護(hù)下，一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大。種子不會(huì)一天就發(fā)芽，兩天就開花。同樣，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不會(huì)今天傾注，明天就有收獲。成長(zhǎng)需要過(guò)程，在這段過(guò)程中，我會(huì)用愛來(lái)澆灌，給生命以滋養(yǎng)，給成長(zhǎng)以時(shí)間。同時(shí)，充分尊重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不急不躁，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地陪伴他們，在等待中孕育力量，靜待他們成長(zhǎng)、發(fā)芽、開花。

（文/ 朱芮瑩）

山澗，巖石，長(zhǎng)滿青苔的地方，就能看見白白的、淺淺的、比滿天星還小的星點(diǎn)小花。這，就是“苔花”。細(xì)弱的花瓣、簡(jiǎn)單的形態(tài)，使它總是藏在遠(yuǎn)離人群視線的角落，默然不語(yǔ)。

當(dāng)我翻開這屆初一新生的入學(xué)信息冊(cè)時(shí)，看到的大多是如這小小苔花一樣的學(xué)生：普通的樣貌，平凡的資質(zhì)，在以往的六年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)寫下過(guò)什么亮麗的經(jīng)歷，評(píng)語(yǔ)中甚至帶有一絲乏善可陳的敷衍。此時(shí)，我的腦海中閃過(guò)清代詩(shī)人袁枚的這首詩(shī)—“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。我期待，這些小小苔花來(lái)到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)這片沃土后能夠昂然怒放，綻放屬于自己的美麗，釋放屬于自己的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)?！斑m時(shí)播種，勤勞耕耘，期待收獲”是學(xué)校初一年級(jí)全體教育同人的心愿，我們堅(jiān)信：有“農(nóng)人”們的智慧給養(yǎng)、深耕不輟，就能育好我們的“那些花兒”。

萌芽期—做“敢于等待”的農(nóng)人。初一數(shù)學(xué)組教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)閱讀作業(yè)：利用寒假閱讀數(shù)學(xué)科普書—《數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的故事》，并以小組為單位交流閱讀感受，形成閱讀報(bào)告。開學(xué)后，教師在批閱報(bào)告時(shí)欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)閱讀不僅習(xí)得了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還從數(shù)學(xué)家身上感受到了“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、追求真理”的鉆研精神。

育人要趁熱打鐵。有教師提出“帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀報(bào)告改編成劇本，將學(xué)生們的所學(xué)所思以表演的形式搬上舞臺(tái)，讓更多學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力”的提議，并獲得數(shù)學(xué)組教師們的一致認(rèn)同，并立刻開始分頭行動(dòng)，發(fā)動(dòng)全年級(jí)學(xué)生積極參與。但學(xué)生對(duì)此卻打起了退堂鼓：“我不會(huì)，我小學(xué)就做不好這個(gè)，千萬(wàn)別找我”“咱們肯定比不過(guò)人家專業(yè)的，再努力也沒(méi)戲”“我沒(méi)有寫過(guò)劇本，我不行”“我從沒(méi)演過(guò)戲，肯定會(huì)笑場(chǎng)的”……學(xué)生們的膽怯，重重地敲在我們心頭。

這讓我們更真切意識(shí)到了“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”！如果教師都“批量生產(chǎn)”名貴花品，小小苔花只能因平凡與瘦弱被率先拋棄，它們的美將被永遠(yuǎn)湮沒(méi)。如果我的教育對(duì)象注定是平凡的花朵，那我愿意用十二萬(wàn)分的熱忱幫助他們找回自信，滋潤(rùn)他們心田的棵棵嫩芽，等待苔花的精彩綻放。

生長(zhǎng)期—等待，不等于“無(wú)為而治”。初一年級(jí)的教師們最終達(dá)成共識(shí)：我們要從活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者，變?yōu)閰⑴c者、陪伴者、欣賞者。為此，我們嘗試以一句句暖心的話語(yǔ)作為陽(yáng)光，柔柔地灑在“花兒”們敏感細(xì)膩的心蕊上，以激發(fā)他們的參與熱情。改編過(guò)程也沒(méi)有我們預(yù)想的那么順利。例如，寫主持稿和劇本環(huán)節(jié)由語(yǔ)文組教師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻閱書籍，查找資料，寫一句，讀一遍，堅(jiān)持做到字字打磨。又如，說(shuō)臺(tái)詞環(huán)節(jié)由班主任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行零起步練習(xí)，在經(jīng)過(guò)不停地排練、走位后，學(xué)生因?yàn)槠v不堪忍不住抱怨起來(lái)，教師始終用陪伴撫慰他們，讓他們覺(jué)得自己不是孤軍，教師一直都在。最終，經(jīng)過(guò)一遍又一遍的排練，學(xué)生們終于能夠在付出中找到快樂(lè)、收獲自信。而教師們也第一次看到了“小小苔花”悄然展示出的美麗，雖不炫目，卻動(dòng)人心魄。我們也在陪伴和等待后，收獲了對(duì)教育的重新思考：等待是對(duì)生命的愛撫，也是一種無(wú)形的愛。當(dāng)陪伴和鼓勵(lì)像綠草布滿原野時(shí)，花兒便會(huì)到處盛開。

綻放期—等一下更精彩。等待是渴望，渴望學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。教師們以生命成長(zhǎng)為己任，把握教育契機(jī)，讓每個(gè)生命都發(fā)展得更舒展、健朗。如果學(xué)生們是一朵朵小小的苔花，那他就是格外脆弱的那一朵。他是極聰明敏感的孩子，但在父親強(qiáng)勢(shì)嚴(yán)苛、母親柔弱溺愛的雙重夾擊下，卻日漸消沉迷茫，甚至一度失去了上學(xué)的勇氣。對(duì)此，我們決定一起等等他，幫他走出困境！于是，寫劇本叫他一起“出點(diǎn)子”，臺(tái)詞最多的“國(guó)王”角色讓他扮演；排練之余給予溫暖關(guān)懷……這一切都讓他感覺(jué)到被需要、被尊重、被理解、被渴望，并悄悄找到我表示：“我一定演好國(guó)王，演出結(jié)束，我就和爸爸媽媽敞開心扉談一談，他們也一定會(huì)像老師一樣理解我！”伴隨著開場(chǎng)音樂(lè)，他洋溢著自信的笑容走上舞臺(tái)，自信地完成了表演。我情不自禁地鼓起掌來(lái)，這就是我們的花兒！他，他們，在舞臺(tái)上綻放，更在生命的長(zhǎng)河中行舟而上！

“農(nóng)人”的教育，是一種慢藝術(shù)，是一種感動(dòng)，是一個(gè)幸福而漫長(zhǎng)的過(guò)程。它追求的是勤勞務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的品質(zhì)，浮不得，躁不得！“農(nóng)人”們要用陪伴、等待與欣賞的心態(tài)，看待成長(zhǎng)中的“那些花兒”，順時(shí)而育，靜待花開。這一路，可以欣賞到苔花別樣的美，更能夠讓生命在平等和尊重的交流中綻放光華！

（文/ 馬姍）

春耕、夏耘、秋收、冬藏，順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，不揠苗助長(zhǎng)，以致其蓬勃生長(zhǎng)。依據(jù)“農(nóng)人”教育理念，作為年級(jí)組長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展的不同需求，開展多樣性的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校的土壤中獲得最大限度的成長(zhǎng)，讓每一株青苗都成長(zhǎng)為應(yīng)有的樣子。

高一學(xué)年度

核心詞：抓要點(diǎn)，重落實(shí)；組織豐富的活動(dòng)。

每一株秧苗的成長(zhǎng)都離不開日常的澆灌，更離不開日復(fù)一日的辛勤耕耘。對(duì)于剛剛步入高中學(xué)段的學(xué)生，一日常規(guī)養(yǎng)成尤為重要。因此，我們針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的全體高一學(xué)生開展了一日常規(guī)培訓(xùn)，內(nèi)容包括儀容儀表、禮貌用語(yǔ)、手機(jī)管理、作息安排等，確保各項(xiàng)要求明確細(xì)致。同時(shí)，面向全體高一學(xué)生開展入境教育，精心準(zhǔn)備給高一新生的一封信，注重給他們做好心理鋪墊，以幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。此外，為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自我管理能力和組織協(xié)調(diào)能力，我們還組建了高一年級(jí)學(xué)生會(huì)，并在廣泛征求學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上開展了閱讀月、英語(yǔ)戲劇節(jié)、物理嘉年華、年級(jí)辯論賽等年級(jí)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的融合，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

高二學(xué)年度

核心詞：高考選科后，重新分班；新班級(jí)的挑戰(zhàn)；個(gè)性化問(wèn)題的深入；學(xué)業(yè)難度加大等。

每一株秧苗都有生長(zhǎng)旺盛期和平穩(wěn)期，高二學(xué)年就更像平穩(wěn)期，如何激發(fā)秧苗的成長(zhǎng)成了這一學(xué)年面臨的首要問(wèn)題。那么，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力呢？重新分班是一個(gè)非常好的契機(jī)，新的集體、新的同學(xué)、新的老師等元素都能夠促使學(xué)生激發(fā)新的動(dòng)力。因此，我們?cè)诟叨W(xué)年段展開了以下工作：深入開展導(dǎo)師工作，解決深層次的問(wèn)題；年級(jí)活動(dòng)確保少而精，更加注重活動(dòng)質(zhì)量。

核心詞：狠抓教學(xué)質(zhì)量，有效分層，發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；教師的付出，學(xué)生的堅(jiān)持！

高三學(xué)年正如水稻收獲期，但收獲過(guò)程卻是艱辛的。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高考目標(biāo)的壓力都會(huì)不同程度地挫傷秧苗的生命力。因此，作為農(nóng)耕者，我們要陪伴，要引導(dǎo)，要疏導(dǎo)，要激勵(lì)。一是開展好入境教育。高二第二學(xué)期快結(jié)束（以當(dāng)年的高考結(jié)束時(shí)間為結(jié)點(diǎn)）進(jìn)行高三入境教育，從心理層面盡早地讓學(xué)生適應(yīng)高三畢業(yè)年級(jí)的狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生利用高二暑假時(shí)間，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，回歸課本，回歸基礎(chǔ)。二是成立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理與指導(dǎo)。學(xué)校采用“校長(zhǎng)—教學(xué)副校長(zhǎng)—下沉干部（教務(wù)主任）—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任—備課組長(zhǎng)”的高三年級(jí)管理模式，具體落實(shí)高三工作，對(duì)高三師生工作、學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)組會(huì)定期或不定期地組織召開各類會(huì)議，充分了解高三教學(xué)情況，分析高三學(xué)生現(xiàn)狀，商討教育教學(xué)的新思路、新方法，深入落實(shí)管理辦法。

總之，每個(gè)學(xué)生都是一顆有生命的種子，每個(gè)教師就是教育的“農(nóng)人”。作為農(nóng)人，我們需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予充分的尊重和賞識(shí)，尊重不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和差異，注重喚醒其內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)組織多樣性的活動(dòng)搭建不同的平臺(tái)，以激發(fā)生命的自我成長(zhǎng)，精心呵護(hù)，靜待生命的絢爛綻放。讓我們始終踐行“農(nóng)人”教育理念，為學(xué)生的終身發(fā)展努力奮斗！

（文/ 賈萌）

在互動(dòng)生成的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命的真實(shí)成長(zhǎng)是構(gòu)建新型地理課堂的主旨要求?！稗r(nóng)人”教育理念下的課堂更關(guān)注生命的成長(zhǎng)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師課前精心預(yù)設(shè)、課堂促進(jìn)互動(dòng)、課后反思總結(jié)，強(qiáng)調(diào)制定過(guò)程性目標(biāo)，關(guān)注習(xí)慣與思維的培養(yǎng)，采用理論聯(lián)系實(shí)際、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)相結(jié)合的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。基于此，本文圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行 “資源生成”“過(guò)程生成”及“拓展生成”三方面的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建魅力地理課堂。

資源生成。一是了解種子，分析學(xué)情。每一棵青苗都存在差異，也都有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以有效提高課堂教學(xué)效果。將學(xué)情分析充分融入課堂互動(dòng)的生成過(guò)程，是整個(gè)育苗過(guò)程的開始。因此，我們每學(xué)期都會(huì)借助導(dǎo)師課的契機(jī)，充分了解學(xué)生，摸清基礎(chǔ)，找準(zhǔn)方向，在共性基礎(chǔ)上定制具有個(gè)性化的小組成長(zhǎng)計(jì)劃。二是培育水土，守護(hù)成長(zhǎng)。每株青苗需要的營(yíng)養(yǎng)不同，提供適合學(xué)生個(gè)性化需求的水土環(huán)境是守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。一方面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分為資料收集、材料分析、辯證討論等小組開展探究。另一方面，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)生成有效地理教學(xué)的重要保證，也是滲透地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；诮y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組目標(biāo)，培育小組特色，養(yǎng)育組內(nèi)互動(dòng)生成的精神，從而生成整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

過(guò)程生成。一是創(chuàng)設(shè)情境，期待信任。作為教育的“農(nóng)人”，我們需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予充分的尊重和賞識(shí)，用放大鏡尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓每一個(gè)生命都能感覺(jué)到自己是重要的，是有尊嚴(yán)的，是受到重視的。因此，在互動(dòng)生成課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的信任和期待，通過(guò)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。二是角色定位，潛移默化?；?dòng)生成的課堂要有明確分工，學(xué)生是課堂的傾聽者、組織者和策劃者，教師起引導(dǎo)的作用，不能越俎代庖、揠苗助長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程通過(guò)師生的協(xié)同合作，共同促成有效信息的捕捉和發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)課堂的有效加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以有效接受的知識(shí)，課堂成為師生共同的生活場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的互動(dòng)生成。三是深度參與，厚積薄發(fā)。一顆種子在成長(zhǎng)的道路上，無(wú)論多么的渺小，成長(zhǎng)過(guò)程多么的漫長(zhǎng)，都在每時(shí)每刻地努力汲取營(yíng)養(yǎng)。教師要做的就是在其成長(zhǎng)過(guò)程中修剪枝丫，陪伴其逐步獲得成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中要注重教學(xué)過(guò)程的生成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在尊重其個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)其深度參與，展開學(xué)習(xí)。四是反饋總結(jié)，立德樹人。知識(shí)是容易教的，技能也是容易訓(xùn)練的，但精神和靈魂的成長(zhǎng)卻需要信任和耐心。教師可以聯(lián)系與課堂所授地理知識(shí)相關(guān)的生活事例、自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等，充分挖掘?qū)W生能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)。

拓展生成。一是立德樹人價(jià)值觀。教師在授課過(guò)程中要有意滲透德育觀，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活世界為教學(xué)空間，才能真正實(shí)現(xiàn)“品德培養(yǎng)回歸生活”的教育理念。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行資料分類和整理，深入學(xué)生的生活有效地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的課堂環(huán)境氛圍、教師與學(xué)生共同參與互動(dòng)，更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴。二是地理核心素養(yǎng)獨(dú)特的育人價(jià)值。以人地關(guān)系為核心，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)造性地開展各類地理活動(dòng)，通過(guò)地理活動(dòng)喚醒和培植學(xué)生的地理思維和能力。

總之，踐行“農(nóng)人”教育理念下的互動(dòng)生成教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注知識(shí)的生成、落地與實(shí)踐，完善和發(fā)展生命，是每一名“農(nóng)人”的重要使命。

（文/ 王廣煊）

秉持“農(nóng)人”教育理念，培育成長(zhǎng)沃土

“農(nóng)人”教育理念要求教師對(duì)待學(xué)生，要像農(nóng)民對(duì)待禾苗那樣“順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，也不揠苗助長(zhǎng)”。將該理念貫徹在初中歷史課堂教學(xué)中，就是要求教師將課堂培育成學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的沃土。對(duì)此，我們嘗試?yán)眯〗M合作自主學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，使課堂成為學(xué)生的主陣地，從而在學(xué)科教學(xué)中有效落實(shí)“農(nóng)人”教育理念。

農(nóng)民種好莊稼的前提是要懂得因地制宜。作為教師，我們要為學(xué)生選擇適合其自身發(fā)揮的課目。例如，初二歷史下冊(cè)第11課“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)努力奮斗”，不僅是初二歷史第三單元“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的最后一課，承載著整個(gè)單元主題的歸源與升華，更與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，是我國(guó)目前正在進(jìn)行的偉大事業(yè)，也是學(xué)生正在親身體會(huì)和經(jīng)歷的大歷史。這樣的歷史主題，正是可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的最好教材。因此，我選取本課作為學(xué)生開展小組合作自主學(xué)習(xí)的主題。如果學(xué)生想學(xué)好并講清楚本課內(nèi)容，不僅自己要對(duì)本單元前幾課內(nèi)容進(jìn)行消化和總結(jié)，還需要通過(guò)查找資料、了解現(xiàn)實(shí)提升自己結(jié)合歷史去思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生自覺(jué)融合、運(yùn)用、內(nèi)化知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)都有很大的價(jià)值。因此，這樣的課目就可以將課堂打造成為學(xué)生成長(zhǎng)的“沃土”。

踐行小組自主學(xué)習(xí)模式，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地

有了適宜“小苗”成長(zhǎng)的“沃土”，還需要“農(nóng)人”對(duì)“小苗”的精心呵護(hù)?！靶∶纭币汀稗r(nóng)人”各司其職，互相配合，才能創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在小組自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生也要做好分工，既尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，又要求教師做好輔助工作。例如，“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)努力奮斗”一課的教學(xué)，就以學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)播為輔，具體設(shè)計(jì)包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：名人名言導(dǎo)入。本環(huán)節(jié)以教師活動(dòng)為主，將哲學(xué)家蘇格拉底的名言作為導(dǎo)入，既符合本課的主題，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生容易理解和接受，也可引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，導(dǎo)入較為順暢、合理。

環(huán)節(jié)二：教師進(jìn)行單元定位引導(dǎo)。教師從單元角度，定位和說(shuō)明本課在單元中的位置，以及和單元其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，并能夠聯(lián)系所學(xué)，獲得知識(shí)和思維的連續(xù)性。

環(huán)節(jié)三：小組合作學(xué)習(xí)成果展示。該環(huán)節(jié)為整節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生需根據(jù)教師的要求在課前進(jìn)行小組內(nèi)部分工，在查找資料、研討匯總后，根據(jù)需要制作PPT，并在課堂中進(jìn)行展示。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是實(shí)現(xiàn)真正有效的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思維方式的養(yǎng)成。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華。本環(huán)節(jié)由兩個(gè)部分組成：一是教師引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)夢(mèng)和自身的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷；二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考本課五個(gè)主題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。

結(jié)合“農(nóng)人”教育實(shí)踐，在反思中豐富和完善課堂教學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)充分踐行了“農(nóng)人”教育理念，將課堂變成學(xué)生的主陣地和學(xué)生的成長(zhǎng)沃土。最終，師生的相互配合有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，尤其在以下兩個(gè)方面表現(xiàn)突出。一是學(xué)生的主體地位得到了凸顯。學(xué)生各自小組中承擔(dān)任務(wù)，既做到了各司其職，又能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。這一切最后都表現(xiàn)為課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生縝密的思維、侃侃而談的從容氣魄和落落大方的出色表現(xiàn)。二是教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的生成性、現(xiàn)實(shí)性和關(guān)聯(lián)性，注重運(yùn)用時(shí)間軸、數(shù)據(jù)圖表等豐富的歷史資源說(shuō)明問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際等多種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，起到了穿針引線的作用。學(xué)生也多次主動(dòng)找到教師探討問(wèn)題，師生的良好配合，最終在課堂教學(xué)中結(jié)出“碩果”。

“農(nóng)人”思想是一種實(shí)踐的智慧，教師要做的是努力領(lǐng)會(huì)“農(nóng)人”教育思想，踐行“農(nóng)人”教育理念，立足于課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)充滿成長(zhǎng)氣息的課堂教學(xué)氛圍，讓每一株青苗都長(zhǎng)成它應(yīng)有的樣子。

（文/ 侯尤玲）

如果學(xué)生是一棵禾苗，那么，學(xué)校課程就是土壤，特色課程就是土壤上的“優(yōu)質(zhì)田”，只有地肥才能苗壯。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)是一個(gè)多民族融合的大家庭，由來(lái)自14個(gè)民族的師生組成，多彩的民族文化交相輝映。2019年，學(xué)校開始因地制宜地打造特色課程，“民族舞蹈”課程就是在學(xué)?！稗r(nóng)人”理念下逐漸孕育、成熟起來(lái)的一門校本選修課程，課程強(qiáng)調(diào)“以舞育人，以課潤(rùn)心”，讓學(xué)生“立體多維”地浸潤(rùn)于舞蹈土壤中，讓民族文化薪火相傳。

科學(xué)構(gòu)建，打造“優(yōu)質(zhì)田”。農(nóng)人耕作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想打造“優(yōu)質(zhì)田”，種植之前必須進(jìn)行精心的規(guī)劃，作出全面的分析，提前作出預(yù)知和洞察。民族舞蹈課程基于學(xué)校多民族生源的情況，聚焦實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，將民族文化藝術(shù)在中學(xué)進(jìn)行傳播。課程以“中國(guó)民族民間舞蹈”為主線，以“大單元”形式展開，設(shè)計(jì)了走進(jìn)舞蹈世界、多彩的民族、實(shí)踐與創(chuàng)作、經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)五個(gè)單元內(nèi)容，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)各民族的風(fēng)土人情與舞蹈風(fēng)格，了解豐富多彩的民族舞蹈文化，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的顯著特征，幫助學(xué)生構(gòu)建舞蹈知識(shí)體系。

深耕“情境”，滋養(yǎng)生長(zhǎng)。教育學(xué)生的方法與農(nóng)民耕種有著異曲同工之處，都要知道瓜的生長(zhǎng)習(xí)性，懂得豆的生性喜好，了解稻的個(gè)性品質(zhì)，關(guān)注麥的生長(zhǎng)規(guī)律……還必須充分研究土壤、水分、陽(yáng)光、溫度、氣候、季節(jié)、肥料等相關(guān)因素。這樣做的目的只有一個(gè)——讓作物更好地成長(zhǎng)。民族舞蹈課程注重情境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)情境都遵循不斷挖掘民族真實(shí)生活的原則，巧妙地把民族節(jié)日、生產(chǎn)生活、居住條件、地理環(huán)境等因素融入舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的舞蹈體驗(yàn)中汲取養(yǎng)分，自如地舒展肢體，自由地表達(dá)情感，更好地體驗(yàn)民族風(fēng)情，體悟民族民間舞蹈“載歌載舞”的藝術(shù)魅力，探尋多彩的民族文化。

融合“施肥”，靜等花開。民族舞蹈課程結(jié)合“施肥”的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)作實(shí)踐相融合、階段性測(cè)評(píng)與校園活動(dòng)相融合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外拓展相融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我成長(zhǎng)為核心的綜合育人模式。一是課內(nèi)“學(xué)”，課外“演”?！蹲铎琶褡屣L(fēng)》的創(chuàng)作將課堂與舞臺(tái)無(wú)縫連接，極大地點(diǎn)燃了選課學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)作欲望，激發(fā)了他們對(duì)民族舞蹈的興趣和熱愛。同時(shí)，“評(píng)展結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，更加激發(fā)了學(xué)生的多項(xiàng)潛能。民族文化就像種子一樣，在校園里生根、發(fā)芽，深入到學(xué)生的四肢百骸，滋養(yǎng)其生長(zhǎng)。選課學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，從身體體態(tài)上得到極大的修正，站姿優(yōu)雅、動(dòng)作協(xié)調(diào)，積極在舞蹈實(shí)踐中創(chuàng)造美、展示美，從內(nèi)至外散發(fā)著青春的朝氣。民族舞蹈課程真正讓參與的學(xué)生形成了展現(xiàn)自我的勇氣和自信，也產(chǎn)生了面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的韌性和堅(jiān)持。它滋養(yǎng)了學(xué)生的“心”與“魂”，培養(yǎng)了學(xué)生的民族情懷，使其真正擁有了一顆熱愛民族文化的中國(guó)心，增強(qiáng)了民族自信與文化自信。二是課程注重舞蹈與姊妹學(xué)科之間的相互融合。例如，讓學(xué)生在音樂(lè)情感中進(jìn)行即興創(chuàng)編；在勞動(dòng)號(hào)子中邊歌邊舞；透過(guò)美術(shù)視角觀察民族服飾的色彩搭配和紋樣設(shè)計(jì)特點(diǎn)；從戲劇扮演角色入手，幫助學(xué)生從人物表情、體態(tài)、形象上形成審美通感等。此外，課程內(nèi)容還涉及各民族的歷史文化、地理環(huán)境、民俗節(jié)日、服裝服飾、音樂(lè)等因素，這樣的融合能夠讓學(xué)生更好地感受民族舞蹈動(dòng)作，理解中國(guó)民族民間舞蹈“歌舞一體”的顯著特征，有利于舞蹈知識(shí)體系的形成，能夠促進(jìn)多元思維的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，作為新時(shí)代的教育“農(nóng)人”，我們需要用養(yǎng)分充足的“優(yōu)質(zhì)田”孕育禾苗，需要用科學(xué)的方法“深耕”土壤，需要用種植的智慧合理“施肥”，更需要以“農(nóng)人”的心態(tài)期待、尊重生命的慢慢成長(zhǎng)。這樣，才會(huì)在收獲時(shí)節(jié)充分享受“農(nóng)人”的幸福。

（文/ 梁菲）

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)組圍繞學(xué)校倡導(dǎo)的“四維八系”課程體系建設(shè)，基于深度學(xué)習(xí)背景，將課程建設(shè)和學(xué)科教研建設(shè)相統(tǒng)一，以海淀區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科基地為依托，秉持“關(guān)注生命，以人為本”的教育思想，踐行“農(nóng)人”教育理念，以“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”為目標(biāo)，把上好每一節(jié)課看成是對(duì)生命構(gòu)成的高度珍惜，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，為了使數(shù)學(xué)課堂成為育人陣地，我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

精耕細(xì)作，以大單元理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)

大單元教學(xué)是指從整體角度把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法，具有系統(tǒng)性、全局性，能夠避免“只見樹木，不見森林”的短視行為，促使課堂教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，是一種適合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式?；诖?，為了幫助學(xué)生建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)體系的形成，從而以學(xué)科思想、教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的知識(shí)樹結(jié)構(gòu)。這就需要教師在備課時(shí)思考：為什么提出這個(gè)問(wèn)題？它在單元中承載的作用是什么？研究問(wèn)題的方法是什么？蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想方法？在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)思考是否有利于學(xué)生的思維提升？問(wèn)題能否體現(xiàn)不同知識(shí)間的橫向聯(lián)系，是否有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)？教學(xué)過(guò)程則要本著以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助他們理解問(wèn)題的本質(zhì)，建立知識(shí)體系，促使其在大單元的視角下認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

精心培育，提升思維能力

為了提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)他們的理性思維，教師可以借助獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維互動(dòng)。同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成，并及時(shí)予以引導(dǎo)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與者，從而有效發(fā)展思維能力。這樣，學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，以及數(shù)學(xué)基本概念之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系；能夠合乎邏輯地解釋或論證數(shù)學(xué)的基本方法與結(jié)論，分析、解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠探究自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)情境所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程；發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)題的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步形成理性精神。

在跨學(xué)科主題活動(dòng)中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度

在單元統(tǒng)領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)教研組針對(duì)作業(yè)類型及功能進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)、探究型作業(yè)、體驗(yàn)實(shí)踐型作業(yè)、跨學(xué)科綜合型作業(yè)等，致力于通過(guò)高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立課堂所學(xué)與真實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等，使他們通過(guò)作業(yè)的完成，形成積極的情感體驗(yàn)、自我效能感和多元智能。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的同步分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)方案，在踐行“農(nóng)人”教育理念的同時(shí)，使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到落實(shí)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)框架。

此外，我們通過(guò)精心策劃和組織跨學(xué)科主題活動(dòng)，使“農(nóng)人”教育理念落地生根，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?；诖耍覀円浴绑w驗(yàn)式教育實(shí)踐活動(dòng)的探究”課題為抓手，開展“冬奧中的數(shù)學(xué)”“生活中的數(shù)學(xué)”“葉子知多美”等一系列跨學(xué)科主題活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此培養(yǎng)責(zé)任感和自信心，形成積極的人生態(tài)度。最重要的是，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教育在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)、獨(dú)立解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)與他人相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，通過(guò)在“頌風(fēng)箏”跨學(xué)科主題活動(dòng)中，我們組織開展了以下體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生在美術(shù)課上自己設(shè)計(jì)并畫出喜歡的風(fēng)箏設(shè)計(jì)圖；引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)風(fēng)箏的相關(guān)歷史和故事；由學(xué)生自己動(dòng)手做風(fēng)箏（也可以自愿結(jié)成小組）；組織學(xué)生放風(fēng)箏；組織學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志的詩(shī)朗誦。在此過(guò)程中，學(xué)生除了能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)繪制平面圖，還能夠通過(guò)小組合作，鍛煉與人溝通、合作的能力；通過(guò)查閱資料和朗誦比賽了解風(fēng)箏的起源與發(fā)展，在充滿激情的朗誦中展現(xiàn)情感價(jià)值觀，有效實(shí)現(xiàn)了從課堂到課外的延伸。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”即便現(xiàn)代教育是一種產(chǎn)出，也絕不應(yīng)該是工業(yè)化的產(chǎn)出，而是農(nóng)業(yè)型的產(chǎn)出。這種狀態(tài)下，教師更像“知識(shí)農(nóng)民”，在教育事業(yè)的田地間，耕作、育種、播種、選苗、除草、施肥、收割。教師首先要學(xué)會(huì)體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生更需要靜待花開的心境，而非粗暴干預(yù)催熟，拔苗助長(zhǎng)，這樣才能享受教書育人的快樂(lè)與幸福。

（文/ 蔡明艷）

布置同步作業(yè)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)完成作業(yè)的方式加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解和深化，它是學(xué)、教、評(píng)、測(cè)一致性的“最后落地點(diǎn)”。作為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的一名一線數(shù)學(xué)教師，我積極以一顆農(nóng)人之心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)的同步作業(yè)，從而落實(shí)“農(nóng)人”教育理念。

以農(nóng)為根：關(guān)注同步作業(yè)環(huán)節(jié)

受學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程都很重視。然而，同步作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中最重要的落實(shí)環(huán)節(jié)，大部分教師習(xí)慣用統(tǒng)一的教輔書布置同步作業(yè)，存在“一刀切”，重“數(shù)量”不重“質(zhì)量”的問(wèn)題。課堂教學(xué)猶如種莊稼，每位學(xué)生都是獨(dú)特的幼苗，生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期不盡相同，我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼苗的生長(zhǎng)情況，需要認(rèn)清每個(gè)個(gè)體的生長(zhǎng)差異，制定合適的“成長(zhǎng)計(jì)劃”，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。研究表明：同步作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在明顯正相關(guān)，即作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量越高，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)接幸妗Ｒ虼?，精心設(shè)計(jì)適合的同步作業(yè)恰恰是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的最好抓手。

以人為本：關(guān)注學(xué)生主體的需求分析

“農(nóng)人”教育理念強(qiáng)調(diào)：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主體?；诖?，備課組精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的實(shí)際情況。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為基本情況調(diào)查，包括所在年級(jí)、班級(jí)、性別等；第二部分為問(wèn)卷問(wèn)題，包括對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)時(shí)間、分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)、作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)四個(gè)維度?；谡{(diào)查結(jié)果，同步作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)妮d體、梯度，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，因勢(shì)利導(dǎo)，獲得最好的落實(shí)效果。

交融：高中數(shù)學(xué)分層同步作業(yè)設(shè)計(jì)

同步作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于“學(xué)情分析”和“本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)”，確定同步作業(yè)的內(nèi)容和難度，最好的呈現(xiàn)方式就是設(shè)計(jì)同步分層作業(yè)。一是保持課堂教學(xué)目標(biāo)和同步作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性和導(dǎo)向性原則。確保同步作業(yè)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，充分考慮題目是否能夠覆蓋課堂知識(shí)、是否能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、是否能夠在鞏固落實(shí)環(huán)節(jié)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法等因素，這將有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們形成積極的思維活動(dòng)。二是同步作業(yè)遵循循序漸進(jìn)的分層布置。教師根據(jù)知識(shí)難度分層設(shè)計(jì)第一版的同步分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)型（A層）、發(fā)展型（B層）、綜合型（C層）等不同層次，A層難度

形題目，主要是為了保證學(xué)生能夠更好地理解、消化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。B層作業(yè)具有一定難度，注重鞏固知識(shí)和拓展知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。C層作業(yè)屬于綜合題型，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這個(gè)版本的同步分層作業(yè)的特點(diǎn)包括：按照教學(xué)目標(biāo)做到了知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，根據(jù)知識(shí)難度分成三類；學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠?qū)ψ鳂I(yè)難度進(jìn)行預(yù)判，從而明確作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)；是全班學(xué)生統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成所有作業(yè)。

滴灌：高中數(shù)學(xué)同步分層作業(yè)設(shè)計(jì)再細(xì)化

為了切實(shí)了解同步分層作業(yè)的教育效果，從而進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，我們又進(jìn)行了第二輪的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的判斷與教師對(duì)學(xué)生的判斷比例一致，這側(cè)面反映了本問(wèn)卷結(jié)果的有效性。同時(shí)，選擇B層作業(yè)的學(xué)生最多，那么就可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)A層知識(shí)是否真正得到鞏固？會(huì)不會(huì)有眼高手低的同學(xué)落實(shí)得不好？綜合C層知識(shí)是否會(huì)讓部分學(xué)生退縮？

滴灌是相對(duì)于不尊重個(gè)體差異與需求、不注重資源節(jié)約的漫灌、濫灌提出的新型灌溉方式。直接作用于植物的根部，雖然滴水很慢，農(nóng)人更辛苦，但是一滴滴下去，時(shí)效非凡，最終會(huì)使作物得到適合自己的水量?；趩?wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和思考，我們?cè)诖_保教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)情況下，將同步分層作業(yè)設(shè)計(jì)再?gòu)膶W(xué)情角度做進(jìn)一步分層，將ABC各層次再細(xì)分為兩層，每個(gè)學(xué)生至少要選擇完成一個(gè)層次的作業(yè)。例如，將A層作業(yè)中涉及1個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)設(shè)為A-1，涉及2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)設(shè)置為A-2。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然讓教師更加辛苦，但卻實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的“滴灌”，他們的“凈”作業(yè)雖然變少了，但知識(shí)點(diǎn)的覆蓋卻沒(méi)有減少，同時(shí)能夠促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地完成知識(shí)建構(gòu)。

總之，同步分層作業(yè)的設(shè)計(jì)如農(nóng)人施水，只有滴灌得當(dāng)，方可繼往開來(lái)。過(guò)早或過(guò)晚，過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)“不達(dá)”。作為教學(xué)中的農(nóng)人，呵護(hù)每一個(gè)生命，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們的農(nóng)田定會(huì)呈現(xiàn)一片勃勃生機(jī)。

（文/張晶）

“農(nóng)人”情懷，就是充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，做教育的春耕、夏耘、秋收、冬藏，完善學(xué)生的基本技能，讓他們成為最好的自己。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)了極其重要的地位，本文以《螺旋測(cè)微器》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗趯W(xué)科教學(xué)中根植“農(nóng)人”情懷，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)交流與合作，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人。

春耕：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，播下希望的種子

我校正開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。在指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)模型2.0版六個(gè)要素中，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極嘗試、努力探索的方向。其中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”充分體現(xiàn)了教育理論“在做中學(xué)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)完整地做一件事（方案、 作品、產(chǎn)品……），解決問(wèn)題、形成概念、理解內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，通過(guò)“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。教取決于學(xué)、學(xué)取決于做、做取決于動(dòng)，在做的過(guò)程中，讓思維的容量更大、形成的認(rèn)識(shí)更深刻、體系更加完整。恰如春耕中，深挖沃土，積蓄力量，播下希望的種子。

《螺旋測(cè)微器》一課是《電路及其應(yīng)用》單元教學(xué)中的一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元核心任務(wù)“測(cè)量導(dǎo)體的電阻率”，其中的一個(gè)子任務(wù)是“如何精確測(cè)量電阻絲的直徑”，這顆任務(wù)的種子，將在學(xué)生心海中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、收獲。

物理學(xué)很多重大發(fā)現(xiàn)都離不開精確測(cè)量，測(cè)量精度每提高一個(gè)數(shù)量級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新世界，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的沃土。

夏耘：在活動(dòng)中完成任務(wù)，喚醒生命的自主成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是為完成任務(wù)而進(jìn)行的環(huán)節(jié)步驟或解決問(wèn)題的途徑策略，讓思維外顯化，讓生命自主成長(zhǎng)。

在完成任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐體會(huì)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本節(jié)課是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一環(huán)，是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)微小量的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，小螺旋解決大問(wèn)題。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示：

本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)是制作一款DIY 的測(cè)微工具。為了幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊思考邊討論，分層次、分步驟、進(jìn)階式呈現(xiàn)解決問(wèn)題策略。

問(wèn)題1：觀察螺桿，有哪些特點(diǎn)？

（沒(méi)有螺母，可以觀察礦泉水瓶口、扳手等相似的有規(guī)律的螺旋狀物品）

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，總結(jié)出螺紋是有規(guī)律的等間距的——螺距，形成物理觀念。

問(wèn)題2：在螺桿上旋轉(zhuǎn)螺釘，觀察螺釘運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，運(yùn)用類比的思想與分解的思想，將螺旋式進(jìn)退分解為縱向直線運(yùn)動(dòng)和橫向圓周運(yùn)動(dòng)，將復(fù)雜運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化成兩個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，找到解決問(wèn)題的起點(diǎn)。

問(wèn)題3：能否將螺釘沿縱向準(zhǔn)確移動(dòng)0.3mm？設(shè)計(jì)目的：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出累積放大法、螺旋放大法，運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，將縱向位移的測(cè)量轉(zhuǎn)換成橫向旋轉(zhuǎn)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)根據(jù)已有知識(shí)找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

問(wèn)題4：能否利用螺桿螺釘測(cè)出電阻絲的直徑？

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比遷移的方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步理解和鞏固螺旋放大原理，通過(guò)小組合作活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力，通過(guò)自制螺旋測(cè)微器增強(qiáng)學(xué)生獲得感，提升其成就感。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！笔谌艘贼~不如授人以漁。學(xué)生經(jīng)歷了以上的艱難探索，對(duì)螺旋測(cè)微器的原理理解得更加透徹，對(duì)其結(jié)構(gòu)了如指掌，再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量、讀數(shù)，就會(huì)有水到渠成的感覺(jué)。

學(xué)生活動(dòng)，就如夏耘，喚醒學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在辛勞“耕作”中自主成長(zhǎng)。

三、秋收：立德樹人是教育的最終目的，收獲成長(zhǎng)的果實(shí)

每一節(jié)課，都是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)生命成長(zhǎng)之旅，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)以致用的過(guò)程中，獲得人格的健全、精神的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為未來(lái)社會(huì)所需要的人，才是教育的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，顯得尤為重要。

測(cè)量電阻絲直徑只是一個(gè)小任務(wù)，通過(guò)觀看視頻《思想的力量》，了解大國(guó)工匠王天翔，將百煉鋼變“繞指柔”；了解大國(guó)重器，山西太鋼集團(tuán)研制成功的“0.015mm手撕鋼”（比一張紙還薄、比頭發(fā)絲還“細(xì)”），彰顯了測(cè)微之重。經(jīng)歷1000多個(gè)日夜奮戰(zhàn)、175個(gè)設(shè)備難題、452個(gè)工藝難題、711次實(shí)驗(yàn)，打破技術(shù)壁壘，成為世界唯一的尖端制造，毫厘之間領(lǐng)先世界。感悟成功的背后，是敢為天下先的勇氣、卓爾不群的智慧、堅(jiān)忍不拔的意志，勇攀高峰、永創(chuàng)一流的堅(jiān)定信念，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)工程奇跡，扛起“中國(guó)智造”的大旗。

學(xué)生在看得見、“摸得著”的感性認(rèn)識(shí)中，不斷增強(qiáng)民族自豪感和自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成立德樹人的智慧之旅，就像秋收的果實(shí)，滋潤(rùn)心田，讓心靈得到升華。

四、冬藏：課后回顧與反思，沉淀且積蓄力量

這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，有一部分同學(xué)正在居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，一般家里面沒(méi)有螺桿螺釘，所以我特地設(shè)計(jì)了讓居家的學(xué)生觀察礦泉水瓶的瓶蓋和瓶口，測(cè)量了螺紋間距，瓶蓋的周長(zhǎng)，模擬制作“螺旋測(cè)微裝置”。瓶口的一個(gè)螺距是3mm，瓶蓋旋轉(zhuǎn)一周走了10cm，相當(dāng)于放大了33倍。學(xué)生被深深的震撼，對(duì)轉(zhuǎn)換法、螺旋放大原理有了更深刻的理解。

當(dāng)然，孩子們很容易想到，塑料容易變形，硬質(zhì)的金屬才能制作成“螺旋測(cè)微儀”。

我也設(shè)計(jì)了一些開放性的思考題：你能擴(kuò)大測(cè)微器的量程讓它測(cè)量更大的物體嗎？旨在讓學(xué)生像工程師一樣思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的辦法，生活處處皆學(xué)問(wèn)，物理無(wú)處不生活。相信學(xué)生，比我們想象的更聰明、更能干，會(huì)帶給我們無(wú)數(shù)的驚喜。

課下學(xué)生非常興奮地告訴我：“我以前怎么沒(méi)想到，那么小的物體都能測(cè)出來(lái)，而且既精確又方便、還簡(jiǎn)單。這節(jié)課學(xué)會(huì)了螺旋測(cè)微器怎么制作和使用之后，可以發(fā)現(xiàn)生活中很多事物的制作原理。只要我們認(rèn)真研究，辦法總比困難多。”

孩子們每一節(jié)課的回顧與反思，就如冬藏，沉淀下來(lái)，積蓄力量，不斷成長(zhǎng)。

（文/ 李萍）

2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這一政策的核心理念與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)一直以來(lái)所倡導(dǎo)的“農(nóng)人”教育理念高度一致。它也是一種方法和精神：勤勞質(zhì)樸，植根大地，需要關(guān)注不同的種子種植的深淺、澆水的多寡、何時(shí)該施多少肥。育人亦是如此，千篇一律的做法是不科學(xué)的，需要開展適宜的活動(dòng)，采取適宜的方式，進(jìn)行適宜的教育引導(dǎo)。作為英語(yǔ)教師，我們也需要努力為每一個(gè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效落實(shí)“雙減”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，培育“青苗”。

為了遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，考慮到每一株“青苗”的成長(zhǎng)都需要不同的陽(yáng)光、土壤、溫度及水分等條件，我們嘗試進(jìn)行分層英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文以英語(yǔ)組2021～2022學(xué)年第一學(xué)期的寒假作業(yè)的創(chuàng)新為例，介紹這份寒假作業(yè)“自選菜單”。首先，教師們對(duì)寒假作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，并設(shè)置好自選作業(yè)菜單的具體內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇菜單里的不同任務(wù)進(jìn)行完成。開學(xué)后，我們收到了學(xué)生完成的豐富作業(yè)，他們的作品讓教師們眼前一亮，仿佛一場(chǎng)“盛宴”，令我們欣喜震撼，也幫助我們加深了對(duì)這些“幼苗”的了解。

其次，我們嘗試?yán)谜n后服務(wù)時(shí)間對(duì)全年級(jí)學(xué)生的寒假英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行展示。一是師生共同對(duì)菜單一的手抄報(bào)作品進(jìn)行評(píng)比，并選出A級(jí)作品面向全年級(jí)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生分享成果、交流學(xué)習(xí)、彼此激勵(lì)，使他們樂(lè)于其中，學(xué)于其中，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。二是針對(duì)菜單二中“閱讀英文原版小說(shuō)，改編創(chuàng)作”和菜單三中“觀看經(jīng)典英文電影，創(chuàng)編劇本”的作業(yè)內(nèi)容，我們也收到了意想不到的豐富作品。例如，印度作家泰戈?duì)枴督鹕ā飞⑽脑?shī)的英文朗誦The Champa Flower；舞臺(tái)劇表演King Donkey Ears等。這些作品讓我們充分感受到了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。在學(xué)生們的極力要求下，我們也進(jìn)行了全年級(jí)的作品展示。最終，學(xué)生們的排練和展示結(jié)果更是讓師生們耳目一新，在充滿樂(lè)趣和欣賞交流的過(guò)程和氛圍中，學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐，潛質(zhì)得到了充分的挖掘，他們?cè)谳p松的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、享受英語(yǔ)，仿佛是在享受美味佳肴。作業(yè)展示活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們的收獲頗多。我們也記錄下了他們的真實(shí)感想：

肖同學(xué)說(shuō)：準(zhǔn)備過(guò)程，剛開始不是很順利，但隨著時(shí)間的推移和反復(fù)的合作，我們已能夠用準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)出詩(shī)中傳遞的親情和精神。這一次英語(yǔ)活動(dòng)，給了不論是臺(tái)上表演的同學(xué)，還是在臺(tái)下觀看的同學(xué)，一次深刻的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，我們采用多樣的方式去演繹，有助于我們更好地理解其中之意義，提升了我們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

李同學(xué)說(shuō)：參與英語(yǔ)劇本的寫作與表演，讓我學(xué)習(xí)了如何用語(yǔ)言、眼神或肢體和別人交流、表達(dá)劇中人物的性格，在成功詮釋了人物后讓我獲得了很大成就感，從而激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐時(shí)，老師們耐心地提出意見，糾正我們的發(fā)音，并給予我們鼓勵(lì)，讓我們有了信心，同時(shí)英語(yǔ)水平也得到了提高。

總之，學(xué)生自己根據(jù)寒假作業(yè)菜單選定菜譜，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，有效落實(shí)了“減負(fù)增效”。活動(dòng)展示使不同層次的學(xué)生各盡其能，各有所獲，呈現(xiàn)出一桌令人回味的“盛宴”，全面體現(xiàn)了學(xué)科育人的功能和價(jià)值，也更好地詮釋了“順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，不揠苗助長(zhǎng)，以致其蓬勃生長(zhǎng)”的“農(nóng)人”教育理念。未來(lái)，我們將在“雙減”背景下，繼續(xù)嘗試、創(chuàng)新和完善有效的方式澆灌每一株“青苗”茁壯成長(zhǎng)。

（文/ 馮秀妍 ）

片段一：動(dòng)手做，真實(shí)體驗(yàn)在其中

“老師，這‘八分有奇，高可二黍許’，書下注釋說(shuō)是八分多長(zhǎng)，兩個(gè)黃米粒那么高，這核舟到底是多高多長(zhǎng)啊？”這是在語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《核舟記》一課教學(xué)中學(xué)生提出的疑問(wèn)，也是文章理解的一個(gè)小難點(diǎn)。對(duì)此，我向?qū)W生講解了古代的計(jì)量方式，讓他們用筆和尺子畫出2.6厘米長(zhǎng)、0.6厘米高的小矩形，并去掉四個(gè)角，這樣一個(gè)小巧的核舟外形就躍然紙上。學(xué)生理解了這句話，也深刻體會(huì)到了核舟體積之小，更理解了中國(guó)古代勞動(dòng)人民微雕技藝之奇巧。這就是基于“農(nóng)人”教育理念下互動(dòng)又充滿生機(jī)的課堂：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在體驗(yàn)、互動(dòng)與交流中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終參與之中；教師就像“農(nóng)人”一樣耕耘，適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)添加“養(yǎng)料”，想方設(shè)法地設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速入境，不斷成長(zhǎng)。

片段二：快樂(lè)學(xué)，探究興趣在其中

引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，是“農(nóng)人”所追求的目標(biāo)。為此，教師需要精心耕耘，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。使出渾身解數(shù)，參照文章，我特意針對(duì)文本內(nèi)容繪畫了兩幅“錯(cuò)圖”。圖一亮相，學(xué)生馬上提出了異議：“老師，你那里畫得不對(duì)?！薄袄蠋?，圖中少了一些內(nèi)容?！薄源藶槠鯔C(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行圖文對(duì)比，尋找畫面中人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，在圖文糾錯(cuò)過(guò)程中體會(huì)王叔遠(yuǎn)的雕刻之奇、作者的描寫之妙，品味寥寥數(shù)筆所展示的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言小支架，引導(dǎo)他們自己完成這一階段小結(jié)，進(jìn)行思維整理：“透過(guò)魏學(xué)洢的描寫，我們仿佛看到了___的蘇、黃，仿佛看到了___的魯直，看到了___的右舟子，___的左舟子。我更看到了一個(gè)___的核舟。”其實(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的不是糾錯(cuò)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，體會(huì)作者通過(guò)深入細(xì)致的描寫所展現(xiàn)的人物特點(diǎn)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民雕刻技藝之巧妙絕倫。學(xué)生在課后紛紛表示圖文對(duì)比閱讀形象鮮明，印象深刻，他們很喜歡。由此可見，以“趣”入文，是何等重要！

片段三：細(xì)品味，生命成長(zhǎng)在其中

對(duì)于課堂“情感升華”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將情感目標(biāo)定為“深入理解工匠精神并內(nèi)化于心”。在課堂教學(xué)前，我先請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)中華民族微雕技藝的作品，了解各民族的微雕藝術(shù)及民間技藝。課堂上，我伴隨音樂(lè)展示民族工藝品的圖片集錦，學(xué)生在欣賞過(guò)程中不時(shí)發(fā)出“哇”“哇塞”的感嘆?；诖耍覐恼n文出發(fā)，結(jié)合有關(guān)“工匠精神”的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行深入理解，使他們內(nèi)心的欽佩油然而生。此時(shí)，我播放《我的祖國(guó)》的音樂(lè)，并激情地向?qū)W生介紹我國(guó)從自古至今許多有名的工匠創(chuàng)造出的一個(gè)又一個(gè)奇跡，同時(shí)聯(lián)系電影《厲害了，我的國(guó)》中介紹的諸多現(xiàn)代輝煌，引導(dǎo)學(xué)生追古撫今，深入感受中國(guó)的工匠精神，以增強(qiáng)民族自豪感。隨著學(xué)生情感的不斷深入，我再適時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的感受，自然生發(fā)真摯的情感。課程在激情澎湃中結(jié)束了，學(xué)生卻意猶未盡，我也仿佛聽到了生命拔節(jié)的聲音。

我校是一所多民族學(xué)校，承接著內(nèi)地新疆班的工作。深入開展民族團(tuán)結(jié)教育，是我校學(xué)科教學(xué)滲透的重要任務(wù)之一，以優(yōu)秀的民族文化潤(rùn)化人心是“農(nóng)人”教育理念倡導(dǎo)的思想之一，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重大課題，更是構(gòu)建中華民族共同體的重要內(nèi)容?；诖耍以凇逗酥塾洝芬徽n的教學(xué)中，充分挖掘文章中可以進(jìn)行思想教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，既達(dá)到了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生民族認(rèn)同和對(duì)文化認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和使命感。

（文/ 劉艷萍 ）

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）