立德樹人，培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)品格

張宇桐 孫娟 趙松陽(yáng) 許小雪 陳璐 苗陽(yáng)

立德樹人體現(xiàn)在學(xué)前教育工作上主要指對(duì)于幼兒品格培養(yǎng)的重視?；诖?，在充分借鑒、總結(jié)、概括前人理論成果的基礎(chǔ)上，北京市第二幼兒園立足園所實(shí)際，積極探索以繪本為載體，開展秩序、積極、獨(dú)立、責(zé)任、感恩等幼兒良好社會(huì)品格教育，探索有效方法與策略，豐富幼兒品格發(fā)展的策略研究，幫助教師解決實(shí)踐困惑，完善教育策略，并逐漸形成和完善幼兒品格教育的園本課程，為促進(jìn)大中小各班幼兒的品格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并在一定程度上提高教師和家長(zhǎng)的品格教育水平。

文/ 張宇桐

一日生活中對(duì)中班幼兒秩序品格的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在社會(huì)秩序上，但我們卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒常常會(huì)因?yàn)檩p微情緒波動(dòng)就大聲叫喊。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用隨機(jī)取樣的方式對(duì)本班教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：僅有40%的幼兒能做到“不大聲喧嘩”，40%的幼兒偶爾會(huì)出現(xiàn)“大聲喧嘩”的情況，還有20%的幼兒總會(huì)出現(xiàn)“大聲喧嘩”的情況?？梢?，本班幼兒在遵守此社會(huì)規(guī)則中的表現(xiàn)較弱。因此，在制定培養(yǎng)秩序品格教育中，我們選擇將“不在公共場(chǎng)合大聲喧嘩”作為研究重點(diǎn)。

投放幼兒感興趣的繪本

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”繪本圖文并茂，畫面精美，以其出色的創(chuàng)意、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受幼兒的喜愛。為此，我們嘗試?yán)美L本調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，將繪本的選擇作為引導(dǎo)幼兒遵守“不在公共場(chǎng)合大聲喧嘩”這一規(guī)則的首要措施。具體實(shí)施中，基于本次秩序品格培養(yǎng)的重點(diǎn)和中班幼兒閱讀的發(fā)展水平，我們選擇了《大聲吼叫的小獅子》這一繪本作為教學(xué)材料。該繪本講述了獅子“小吼”在家中經(jīng)常大吼大叫的故事，故事簡(jiǎn)單易懂，畫面夸張有趣，能夠深深抓住幼兒的興趣點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒借助表演的方式再現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，參與故事的講述和表演，并鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)被嚇到的爸爸媽媽是怎樣的心情，以此引導(dǎo)幼兒換位思考。

圍繞繪本創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境

墻面環(huán)境是班級(jí)文化的重要組成部分。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將《大聲吼叫的小獅子》繪本中“小吼”大喊大叫等重點(diǎn)內(nèi)容展示在墻面上，并通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式將幼兒總結(jié)的正確交往的行為展現(xiàn)出來(lái)，并用箭頭指向墻面上繪制的“小朋友”，提醒幼兒換位思考，“如果你是被吵到的人會(huì)有怎樣的感受？”通過(guò)換位思考培養(yǎng)幼兒替他人著想的意識(shí)和交往中的同理心。而后，教師將幼兒對(duì)該問(wèn)題的想法進(jìn)行收集整理，再通過(guò)簡(jiǎn)筆畫和簡(jiǎn)單文字的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中。接著，利用“噓+？”和“大喇叭+？”的標(biāo)識(shí)提問(wèn)：“什么時(shí)候需要輕輕的或者安靜不說(shuō)話？哪里又需要我們大聲說(shuō)話呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們又組織幼兒開展了相關(guān)的談話活動(dòng)，并且鼓勵(lì)他們將自己的想法用簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖畫記錄下來(lái)，做成展示畫，貼到不同區(qū)域。

自制提示牌培養(yǎng)自主意識(shí)

在談話活動(dòng)中，教師提問(wèn)幼兒：“如果班里的小朋友大聲說(shuō)話，我們應(yīng)該怎么辦？”對(duì)此，幼兒給出最多的回答就是“提醒他”。那么，如何提醒呢？基于生活經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)生活中經(jīng)常會(huì)使用音量鍵控制音量。于是，教師和幼兒一起繪制了一張“音量提示圖”，圖片上不僅有幼兒園日常生活中不同的地點(diǎn)，還有相應(yīng)的喇叭圖案和三個(gè)空白的音量格。由幼兒分組討論后，結(jié)合不同的地點(diǎn)涂上適當(dāng)?shù)囊袅扛褡樱盒÷曇艚涣鞯牡胤剑ㄈ鐖D書區(qū)、睡眠室）用涂滿一格表示；正常音量說(shuō)話的地方（如班內(nèi)其他區(qū)域、盥洗室）用兩格表示；可以大聲說(shuō)話的地方（如操場(chǎng)、大型玩具處）用三格表示，然后按照幼兒分組，一起將提示牌貼在相應(yīng)位置上。教師只做引導(dǎo)，不同區(qū)域的音量由幼兒共同商議后決定。這一活動(dòng)的目的在于用靜態(tài)提示代替教師的口頭提示，當(dāng)幼兒觀察到音量提示牌并能夠自主調(diào)節(jié)說(shuō)話的音量時(shí)，就能夠從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主意識(shí)。

系列活動(dòng)開展兩個(gè)月后，我們?cè)俅吾槍?duì)幼兒“不在公共場(chǎng)合大聲喧嘩”的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示總會(huì)出現(xiàn)這種情況的幼兒數(shù)量明顯減少，教師還能在區(qū)域活動(dòng)時(shí)聽到幼兒之間相互提醒不要喧嘩的聲音。綜上所述，在培養(yǎng)中班幼兒“不大聲喧嘩”這一秩序品格的教育中，教師借助繪本抓住幼兒興趣，進(jìn)而利用環(huán)境提升經(jīng)驗(yàn)，最后自制提示牌培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)的一系列措施是有效且可實(shí)施的：他們不僅從自身行為上減少了大聲喧嘩的現(xiàn)象，還能夠影響同伴。我認(rèn)為，這種對(duì)于社會(huì)規(guī)則的自然認(rèn)同才是秩序品格教育最重要的目的。

文/ 孫娟

繪本活動(dòng)中，幼兒的積極品格往往決定著活動(dòng)的有效性，那么，如何借助繪本活動(dòng)促進(jìn)中班幼兒積極品格的發(fā)展呢？對(duì)此，筆者嘗試在集體活動(dòng)、區(qū)域游戲和家園共育中借助繪本閱讀促進(jìn)幼兒積極品格的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在集體教育活動(dòng)中借助繪本促中班幼兒積極品格的發(fā)展

顯性的積極心理因素主要指繪本中直接傳達(dá)出人物形象的優(yōu)秀特點(diǎn)與品質(zhì)，幼兒能夠借助視覺及直觀思維感受到。例如，繪本《好心情》講述了早上一起床，“勝宇”因?yàn)槁劦搅伺殴堑南阄抖那橛鋹偅忠驗(yàn)閶寢尩囊痪湓挾那榈吐?，過(guò)了一會(huì)兒又生起氣來(lái)，最后他感受到了父母對(duì)自己的愛。繪本主人公“勝宇”心情的跌宕起伏告訴我們：人有很多種情緒，生悶氣是不能解決問(wèn)題的，要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)控制情緒的變化，做情緒的小主人。繪本中貼近幼兒真實(shí)生活的場(chǎng)景很容易被他們模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而教會(huì)他們從樂(lè)觀面對(duì)生活中的小困難開始，逐漸獲得自信與勇氣的積極心理品質(zhì)。

教師在開展繪本教學(xué)時(shí)不僅要注重挖掘繪本中的顯性積極心理因素，還要關(guān)注其中蘊(yùn)含的隱性積極心理因素。隱性積極心理因素主要指文字和內(nèi)容沒有明顯的積極心理因素，但繪本內(nèi)容背后卻蘊(yùn)含著積極的心理品質(zhì)。例如，美國(guó)作家李歐·李?yuàn)W尼創(chuàng)作的關(guān)于“勇氣”的繪本——《小黑魚》中并沒有提到與勇氣相關(guān)的文字，但其中不同情節(jié)的切換卻暗喻了“小黑魚”在逆境中積極向上、在挫折中不斷成長(zhǎng)。深入挖掘繪本中的隱性積極心理因素，對(duì)幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

除此之外，圖文信息投射出的教育契機(jī)，也可以延伸到不同領(lǐng)域，并通過(guò)不同的教學(xué)形式展現(xiàn)。例如，對(duì)繪本人物對(duì)話、動(dòng)作的模仿，可以生成區(qū)域表演游戲、集體音樂(lè)游戲，以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中習(xí)得積極的心理品質(zhì)?？傊?，只要善于挖掘和保護(hù)幼兒的好奇心、興趣、求知欲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中有許多元素可以被用來(lái)培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。

在區(qū)域游戲中利用繪本促中班幼兒積極品格的發(fā)展

從幼兒的角度出發(fā)，其認(rèn)知能力是十分有限的，模仿練習(xí)及實(shí)際操作是其學(xué)習(xí)和提升的重要渠道。區(qū)域活動(dòng)中的表演游戲能夠?yàn)橛變旱倪M(jìn)步提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的路徑。具體實(shí)踐中，教師首先要確定具體的繪本作品，并向幼兒講述故事內(nèi)容，再組織幼兒通過(guò)討論了解作品的具體情節(jié)、人物情緒等。之后，就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本故事相似的表演情境，并提供相關(guān)道具，引導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿詮釋作品中的角色及人物情緒，并表演出來(lái)。表演游戲有助于幼兒將自己透過(guò)繪本感受到的情緒表達(dá)出來(lái)，從而獲得情緒調(diào)節(jié)能力的提升，不斷發(fā)展積極品格。

在家園共育中借助繪本促中班幼兒積極品格的發(fā)展

站在家庭的角度，家庭應(yīng)該配合幼兒園開展幼兒積極品格的教育。在發(fā)現(xiàn)孩子積極情緒調(diào)節(jié)能力有所提高時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)其積極性；當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要予以指導(dǎo)，如若不能妥善處理，就應(yīng)該尋求專業(yè)教師的幫助。除此以外，家長(zhǎng)要積極營(yíng)造良好的家庭氛圍，和孩子多談心、交流，注重引導(dǎo)幼兒閱讀情緒類的繪本，幫助孩子在閱讀過(guò)程中逐步提升積極的情緒調(diào)節(jié)能力。總而言之，家長(zhǎng)是孩子最好的后備支援。

總之，借助繪本閱讀的開展促進(jìn)對(duì)幼兒積極品格的教育是一項(xiàng)需要全社會(huì)作出努力的系統(tǒng)工程，讓我們?yōu)橛變荷盥瘛皭偂弊x的種子，用閱讀點(diǎn)亮他們的童年，同時(shí)讓生活彌漫書香氣息，讓幼兒在閱讀中詩(shī)意地棲居、愉快地成長(zhǎng)。

文/趙松陽(yáng)

幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，便邁出了從家庭走向社會(huì)的第一步，也意味著他們要逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，依靠自身能力獨(dú)立完成任務(wù)，并獲得積極的情緒、情感體驗(yàn)，即形成獨(dú)立品質(zhì)。獨(dú)立性伴隨勇敢、自信、認(rèn)真、專注、責(zé)任感和不怕困難的精神，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。獨(dú)立品格較強(qiáng)的幼兒能夠較快適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的交往能力；獨(dú)立品格較差的幼兒則缺乏自信，比較容易出現(xiàn)不良情緒。因此，注重在幼兒園期間培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立品格培養(yǎng)至關(guān)重要。

繪本以其淺顯易懂的圖片和文字，對(duì)發(fā)展幼兒的情感、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義?；诖耍覀儗⒗L本閱讀與幼兒獨(dú)立品格培養(yǎng)相結(jié)合，充分挖掘繪本價(jià)值，激發(fā)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的優(yōu)秀品格。

分年齡段開展不同形式的教育活動(dòng)

在幼兒獨(dú)立品格培養(yǎng)方面，小、中、大班的側(cè)重點(diǎn)各有不同。因此，在開展教育活動(dòng)時(shí)，我們也會(huì)結(jié)合不同繪本組織不同形式的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立品格。

一是情境式教育活動(dòng)。針對(duì)小班幼兒善于模仿、喜歡擬人化活動(dòng)的特點(diǎn)，開展情境式教育活動(dòng)。例如，在園所開展“我會(huì)整理”社會(huì)活動(dòng)中，借助《找襪子》繪本中小女孩“露露”亂扔襪子的故事作為引入，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)衣服亂扔、房間臟亂的情境，請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)房間小管家，幫助“露露”找到衣服并疊齊放好。在體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒知道了只有把衣服疊整齊放到衣柜里才不會(huì)亂，獲得了獨(dú)立做事的滿足和快樂(lè)。

二是體驗(yàn)式教育活動(dòng)。中班幼兒的主動(dòng)性和積極性逐漸增強(qiáng)，愿意在日常活動(dòng)中主動(dòng)思考，嘗試獨(dú)立做事、解決問(wèn)題。但我們也發(fā)現(xiàn)由于幼兒之間存在個(gè)體差異、能力不一，有些幼兒無(wú)法依靠自己解決問(wèn)題且羞于啟齒。對(duì)此，我們借助繪本《不會(huì)做，沒關(guān)系》中主人公的媽媽在男孩遇到一系列困難哭訴“我不會(huì)做”時(shí)，鼓勵(lì)他“不會(huì)做，沒關(guān)系，只要努力練習(xí)就一定能學(xué)會(huì)”的情境開展了體驗(yàn)活動(dòng)，由幼兒扮演媽媽，教師扮演小男孩，通過(guò)模擬繪本情境對(duì)話的方式讓幼兒知道只要努力堅(jiān)持就一定能夠習(xí)得新本領(lǐng)，以提升幼兒的自信心。

三是小組式教育活動(dòng)。大班幼兒的合作協(xié)商能力逐漸增強(qiáng)，分組合作成為主要活動(dòng)形式。例如，在“奶奶的膝蓋兜兒”繪本活動(dòng)中，幼兒以小組為單位對(duì)家中長(zhǎng)輩展開“感恩大調(diào)查”，他們自主協(xié)商分工，明確各自負(fù)責(zé)采訪調(diào)查的部分，并將采訪結(jié)果記錄在調(diào)查表上，第二天進(jìn)行分享，以此培養(yǎng)幼兒的合作交往能力和獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。

結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的游戲環(huán)境

游戲區(qū)域作為幼兒一日生活中必不可少的部分，承擔(dān)著十分重要的教育作用。基于此，可以將幼兒喜愛的繪本人物形象投放到游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寓教于樂(lè)的游戲環(huán)境。例如，繪本《阿立會(huì)穿褲子了》講述的是一個(gè)叫“阿立”的小男孩在從不會(huì)穿褲子到會(huì)穿褲子的過(guò)程中發(fā)生的好玩又好笑的故事。我們將“阿立”小男孩的形象做成玩偶投放到小班“娃娃家”中，小床旁邊還投放了繪本中出現(xiàn)的褲子、衣服、小動(dòng)物。這樣一來(lái)，小班幼兒就能在給“阿立”穿衣服的過(guò)程中鍛煉自理能力，同時(shí)消除了對(duì)于新環(huán)境的緊張感。

家園攜手共同促幼兒獨(dú)立品格發(fā)展

幼兒獨(dú)立品格的發(fā)展離不開家庭教育。為了更加全面地了解家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立品格的認(rèn)識(shí)，我們圍繞獨(dú)立品格的不同維度設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠在家中獨(dú)立穿衣進(jìn)餐、自己整理物品，但在敢于嘗試完成有一定難度的任務(wù)、遇到事情能夠獨(dú)立解決方面能力不夠。因此，結(jié)合調(diào)查結(jié)果及園所品格教研活動(dòng)，我們開展了“家園共讀一本書”的活動(dòng)。教師圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)容錄制與其相關(guān)的繪本，并從專業(yè)角度給予家長(zhǎng)在家中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立品格的策略與方法，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在家共同觀看，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用于實(shí)踐，借此來(lái)達(dá)到家園攜手促進(jìn)幼兒獨(dú)立品格發(fā)展的目的。

總之，幼兒獨(dú)立品格的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，它需要幼兒園、家庭和社會(huì)的長(zhǎng)期、共同努力。作為教師，我們也將繼續(xù)探索更多的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，為幼兒一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

文/ 許小雪

幼兒園階段的孩子具有認(rèn)知水平不高、抽象思維水平低、理解能力差的特點(diǎn)，這就決定了對(duì)幼兒實(shí)施感恩品格教育不能采用空泛、乏味的說(shuō)教，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及實(shí)際需求，采用符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教育方式。繪本是集趣味性、藝術(shù)性、教育性于一體的優(yōu)秀讀物，是最適合幼兒閱讀的書籍。為此，我們基于幼兒喜愛模仿的特點(diǎn)，嘗試?yán)美L本開展小班幼兒的感恩教育活動(dòng)。

巧用繪本為感恩品格教育打基礎(chǔ)

選擇繪本。本班幼兒正處于小班下學(xué)期，近期培養(yǎng)目標(biāo)在于“在教師的引導(dǎo)下，有意識(shí)地關(guān)注身邊的人”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，班級(jí)教師們通過(guò)討論、篩選確定適宜開展活動(dòng)的繪本，繪本選擇主要考慮繪本的角色形象、情節(jié)、色彩等是否便于幼兒理解，能否帶給幼兒良好的情感體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展?；诖耍鶕?jù)幼兒愛模仿、肢體協(xié)調(diào)的發(fā)展特點(diǎn)，最終選擇了《我會(huì)打招呼》這一繪本，借助繪本中“丫丫”的形象開展豐富的體驗(yàn)式活動(dòng)。

研讀繪本?！段視?huì)打招呼》繪本講述了“丫丫”因受到小豬的幫助很開心，決定和媽媽一起上門感謝小豬，在路上碰到了遇見困難的小動(dòng)物，能有意識(shí)地模仿小豬的行為上前幫忙。繪本內(nèi)容輕松有趣，情景生活化，很容易引發(fā)幼兒的共鳴，使其初步養(yǎng)成感恩意識(shí)。

巧用繪本。篩選繪本中適宜的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)用、指導(dǎo)。首先，為幼兒講述繪本故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)“丫丫”形象，重點(diǎn)體會(huì)小豬幫助“丫丫”的清潔，嘗試?yán)斫狻把狙尽钡男那?。同時(shí)，將繪本進(jìn)行講述錄制，將視頻發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)群進(jìn)行分享，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家通過(guò)親子閱讀的方式，幫幼兒鞏固重點(diǎn)情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒以“丫丫”的形象與家長(zhǎng)互動(dòng)。其次，借助“丫丫”的形象，基于小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)，在日常各環(huán)節(jié)開展相關(guān)活動(dòng)。例如，入園時(shí)，將“丫丫”的形象張貼在班級(jí)門口，并播放以“丫丫”口吻的提示音頻——“小朋友早上好，小心臺(tái)階別摔倒”，并引導(dǎo)幼兒在聽到后與“丫丫”進(jìn)行互動(dòng)，如“丫丫早上好，謝謝你”。

巧用繪本開展家園共育感恩品格教育

讓繪本“動(dòng)”起來(lái)。在充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)家長(zhǎng)將對(duì)繪本故事的講述錄制下來(lái)，再采用線上“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的形式，將家長(zhǎng)錄制的視頻發(fā)到班級(jí)群和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，為孩子提供向家長(zhǎng)表達(dá)感謝的機(jī)會(huì)。

讓繪本“活”起來(lái)。在角色游戲“丫丫的家”中積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情景，請(qǐng)幼兒將家人關(guān)心、照顧自己的照片分享到班級(jí)群，教師再將其用于在“丫丫的家”角色游戲中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)進(jìn)行觀察模仿、換位感受。

讓繪本“變”起來(lái)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，可以制作成圖書，投放在圖書區(qū)，也可以錄制音頻，放在“我愛丫丫”的溫馨角落里進(jìn)行播放，還可以通過(guò)視頻互動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒直觀感受家人對(duì)自己的關(guān)心與愛。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩品格教育并不是通過(guò)一次活動(dòng)就可以完成的，而是需要通過(guò)多種形式從意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，在活動(dòng)中、情感體驗(yàn)中、循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)并加以鞏固。只有將感恩教育融入幼兒生活、融入家庭教育，才能使感恩教育效果最大化，讓幼兒真正懂得識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩。

文/陳璐

責(zé)任品格是促使幼兒將外部規(guī)約轉(zhuǎn)為內(nèi)部自我規(guī)定的社會(huì)性、實(shí)踐性品格。它包含著幼兒在各種責(zé)任關(guān)系中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種義務(wù)，并需要在社會(huì)評(píng)價(jià)中接收責(zé)任追究，最終在對(duì)責(zé)任的履行中形成的值得信賴的品質(zhì)。而家園共育新模式則旨在讓幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)在家中得以延續(xù)、鞏固和發(fā)展，且促使家園教育觀念保持一致性。因此，我們嘗試借助繪本開展責(zé)任品格培養(yǎng)系列主題活動(dòng)，并積極探索促進(jìn)大班幼兒責(zé)任品格發(fā)展的家園共育新模式，讓家長(zhǎng)參與到責(zé)任品格培養(yǎng)中來(lái)。

家長(zhǎng)參與幼兒責(zé)任品格水平測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)問(wèn)卷的內(nèi)容源自龐麗娟等人編制的《幼兒責(zé)任心問(wèn)卷》，內(nèi)容包括幼兒對(duì)自己、他人、任務(wù)等責(zé)任行為的多項(xiàng)指標(biāo)，分別于學(xué)年初期、末期發(fā)放，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)給予配合、參與問(wèn)卷，旨在幫助教師了解在不同環(huán)境下幼兒責(zé)任品格發(fā)展的特點(diǎn)及前后變化。不僅如此，還能幫助家長(zhǎng)了解責(zé)任品格的具體內(nèi)容及孩子的責(zé)任水平情況，為日后更好地提升幼兒的責(zé)任品格水平做鋪墊，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解到班級(jí)中責(zé)任教育活動(dòng)的開展與實(shí)施，從而更好地支持、配合教師工作。

家長(zhǎng)參與責(zé)任品格繪本推薦與分享。家長(zhǎng)以分組“家委會(huì)”的形式參與班級(jí)責(zé)任繪本的推薦活動(dòng)，既能夠開拓教師的思路，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)責(zé)任繪本的認(rèn)識(shí)與交流，為在家庭中增置責(zé)任繪本和積極參與幼兒責(zé)任品格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其中，繪本《不是我的錯(cuò)》引發(fā)了很多家長(zhǎng)的共鳴。針對(duì)繪本圖畫線條簡(jiǎn)單、內(nèi)容莊重且具有深度的特點(diǎn)，為了更好地幫助幼兒理解繪本內(nèi)容、滲透責(zé)任認(rèn)知及行為，在經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同商議后，最終將該繪本確定為班級(jí)讀物、親子共讀物及繪本教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，并動(dòng)員家長(zhǎng)參與到責(zé)任繪本的閱讀中來(lái)。

親子小任務(wù)支持責(zé)任品格培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)責(zé)任品格教育的家園共育，教師會(huì)為家長(zhǎng)布置親子小任務(wù)，以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園開展責(zé)任教育活動(dòng)的進(jìn)展與內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中配合幼兒園共同促進(jìn)幼兒責(zé)任品格發(fā)展。例如，針對(duì)教師對(duì)幼兒布置的“每周在家完成一次房間大掃除”的任務(wù)，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。又如，針對(duì)教師布置的辯論賽活動(dòng)的籌備任務(wù)，需要親子在家中共同完成，以家長(zhǎng)自身的責(zé)任品格潛移默化地影響幼兒對(duì)任務(wù)的重視程度。

為家長(zhǎng)提供親子繪本閱讀和責(zé)任品格教育指導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)了解責(zé)任教育的相關(guān)知識(shí)有著強(qiáng)烈的需求，且不夠重視繪本閱讀的價(jià)值，因此有必要通過(guò)線上推送的方式將“親子共讀”內(nèi)容定期推送給家長(zhǎng)，并輔以親子繪本推薦、閱讀指導(dǎo)及培養(yǎng)責(zé)任小技巧等內(nèi)容。此外，班級(jí)會(huì)定期推送“責(zé)任品格小講堂”“班級(jí)責(zé)任主題活動(dòng)精彩回顧”等內(nèi)容，廣受家長(zhǎng)關(guān)注，既激發(fā)了家長(zhǎng)強(qiáng)烈的參與熱情，又為家庭責(zé)任品格的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

定期開展家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)。圍繞責(zé)任品格培養(yǎng)，我們會(huì)定期組織家長(zhǎng)開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己或了解到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，也可以推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，在教師發(fā)起的“管理時(shí)間有辦法”的活動(dòng)中，有家長(zhǎng)談到自己每天會(huì)和孩子聊一聊今天想做的事，并鼓勵(lì)孩子把要做的事畫下來(lái)，還會(huì)陪孩子一起完成；還有的家長(zhǎng)提出在孩子做事時(shí)父母可以在旁做自己的事情，做到以身作則，為孩子樹立榜樣……最后教師進(jìn)行梳理總結(jié)，家長(zhǎng)們紛紛表示受益匪淺。

定期與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別談話。教師會(huì)定期與在責(zé)任品格方面表現(xiàn)較弱的幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行幾次有針對(duì)性的交談。由于幼兒表現(xiàn)出的不負(fù)責(zé)任行為往往與家庭責(zé)任教育息息相關(guān)，因此有必要從家長(zhǎng)方面了解問(wèn)題原因，并正確獲得家長(zhǎng)的協(xié)助，以解決幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。例如，本班幼兒“熙哲”小朋友出現(xiàn)了撓傷別人的行為，但他卻大喊“不是我弄的”，然后開始大哭大鬧。對(duì)此，我們與其家長(zhǎng)進(jìn)行了幾次深度談話，在充分了解和剖析了其家庭情況、責(zé)任教育問(wèn)題后，給出了一些有針對(duì)性的培養(yǎng)建議，并給家長(zhǎng)提供了一定的自我反思空間。

文/ 苗陽(yáng)

積極是正向的、愉悅的、陽(yáng)光的情感體驗(yàn)；是看待事物熱情、樂(lè)觀的態(tài)度；是個(gè)體健康成長(zhǎng)并獲得成功的重要心理基礎(chǔ)；同樣是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3～4歲幼兒剛剛步入幼兒園，往往很難控制自己的欲望與情感，因此培養(yǎng)其積極的情緒、發(fā)展其積極的行為就顯得尤為重要。基于此，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，我們以繪本故事為基礎(chǔ)，嘗試通過(guò)親子閱讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、教育活動(dòng)等方式開展系列活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒積極品格的培養(yǎng)。

借助繪本故事萌發(fā)幼兒的積極意識(shí)。繪本故事深受幼兒的喜愛，其有趣的畫面、豐富的故事、可愛的故事人物，總能激發(fā)孩子們的興趣?；诖耍覀兒Y選出了一本適合本班幼兒發(fā)展、貼近幼兒生活的繪本故事——《我會(huì)這樣做》。通過(guò)了解繪本故事的內(nèi)容，幼兒知道了遇到困難時(shí)應(yīng)該像故事的主人公——“龍妹妹”一樣以樂(lè)觀、積極的態(tài)度去面對(duì)。教師通過(guò)繪本故事的引入，讓幼兒對(duì)積極這一詞語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)，從而萌發(fā)了幼兒的積極意識(shí)。

借助集體教育活動(dòng)在幼兒心中播下積極的種子。經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，剛步入幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒各方面的能力都有所欠缺，離開了父母的包辦、代替，讓幼兒在心理和能力上都表現(xiàn)得消極和不自信。對(duì)此，我們針對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況組織開展豐富的教育活動(dòng)，如“我會(huì)這樣做”““我是最棒的”等。豐富教育活動(dòng)的開展，可以幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒知道遇到困難“我不怕”“我很棒”“我能行”，鼓勵(lì)幼兒以樂(lè)觀、積極的態(tài)度去面對(duì)生活中的各種事情。

借助親子閱讀讓積極品格在幼兒心中生根發(fā)芽。小班幼兒往往喜歡聽故事，更喜歡父母陪伴自己一起聽故事。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師嘗試將蘊(yùn)含積極品格培養(yǎng)的繪本故事錄制成小視頻，并發(fā)送到班級(jí)群中，與幼兒和家長(zhǎng)一起欣賞。此外，還通過(guò)“睡前故事”的方式請(qǐng)家長(zhǎng)收集有關(guān)積極品格的繪本故事，再利用親子閱讀的形式，讓幼兒在不同的故事中感受積極的力量。親子閱讀的形式不僅能夠讓幼兒對(duì)積極的態(tài)度和積極的行為有更深的認(rèn)知，同時(shí)也傳遞給家長(zhǎng)們一個(gè)重要的信息：積極品格的樹立與培養(yǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，家長(zhǎng)也應(yīng)該重視幼兒積極品格的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過(guò)家園共育的模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師共同培養(yǎng)幼兒的積極品格，能夠讓積極品格教育生根發(fā)芽。

借助兒歌讓積極品格在幼兒心中茁壯成長(zhǎng)。小班幼兒的自理能力較弱、自我服務(wù)意識(shí)欠缺，對(duì)此我們將對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡并樂(lè)于接受的兒歌，如穿衣服兒歌、系扣子兒歌等。在對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒一邊說(shuō)兒歌一邊做動(dòng)作，像參與游戲一樣掌握了穿衣服、疊衣服等自理方法和技巧。這不僅促進(jìn)了幼兒自理能力的發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒樹立了自信心并獲得了成就感，讓他們?cè)谳p松、愉悅的游戲中掌握更多技能，從而能以積極的態(tài)度去迎接任何挑戰(zhàn)，催化積極品格的茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。

借助墻飾讓積極品格在幼兒心中開花結(jié)果。幼兒之間往往存在個(gè)體差異：有些幼兒能夠很快學(xué)會(huì)兒歌，進(jìn)而掌握方法；但有些幼兒卻需要教師適時(shí)的提示與引導(dǎo)，才能有效掌握。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)墻飾，將繪本故事的主人公形象布置在班級(jí)各個(gè)角落的墻面上，充分發(fā)揮故事主人公的陪伴與榜樣作用。例如，在幼兒柜子邊，繪本主人公“龍妹妹”會(huì)以“請(qǐng)你跟我學(xué)一學(xué)、做一做”的方式呈現(xiàn)穿衣服、疊衣服的步驟方法圖，幼兒可根據(jù)圖片提示更好地完成疊衣服、穿衣服的任務(wù)。將繪本故事主人公的形象布置在班里的不同角落，不僅起到了提示和引導(dǎo)的作用，還發(fā)揮了榜樣作用，進(jìn)而讓積極品格教育開花結(jié)果。

撰寫觀察記錄讓積極品格在幼兒心中落葉歸根。我們要以幼兒為根本，充分關(guān)注幼兒在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)記錄幼兒的行為，并以撰寫觀察記錄的方式來(lái)記錄他們的問(wèn)題及變化。而后，針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)、有效地調(diào)整我們的組織計(jì)劃，確保對(duì)幼兒的積極品格培養(yǎng)有觀察、有記錄、有調(diào)整、有反思。最終，將最有效、最適宜的教育方法運(yùn)用到幼兒積極品格培養(yǎng)上，讓積極品格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

（作者單位：北京市第二幼兒園）