重視幼小銜接，賦能生命成長(zhǎng)

程洋 吳嫚 張敏

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近年來(lái)，北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門(mén)里幼兒園高度重視幼小銜接，在一日生活中積極開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒多方面的能力，為其未來(lái)進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

新學(xué)期開(kāi)始了，轉(zhuǎn)眼間，幼兒就步入了大班。他們好像一下子就長(zhǎng)大了一樣，談?wù)摰脑掝}不再是汪汪隊(duì)、豬豬俠。而是：“你知道嗎？我們馬上就要上小學(xué)了?！薄拔覌屨f(shuō)還不知道我去那個(gè)小學(xué)哪。”“小學(xué)到底是什么樣子呢？”這些談話在我的耳邊不斷響起，確實(shí)幼兒還有一年的時(shí)間就畢業(yè)了，幼兒園與小學(xué)的銜接也是幼兒發(fā)展中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，如何能讓幼兒在有效的時(shí)間內(nèi)順利地完成一系列的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒有效地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。那么如何做好幼小銜接工作，就是我們作為教師的重要工作之一。從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，更是教師、同伴、行為的極大變化。

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的寒假生活，幼兒變得有些懶散，早上 7：30入園晨練，好多幼兒都起不來(lái)，直到幼兒園開(kāi)始吃早飯時(shí)陸陸續(xù)續(xù)還有幼兒進(jìn)來(lái)。這種作息大大擾亂了課堂秩序。以前我們會(huì)采取激勵(lì)性的措施，比如按時(shí)來(lái)園獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫(huà)，可是這種激勵(lì)性往往不能長(zhǎng)久，幼兒堅(jiān)持幾天就又回歸以前的作息習(xí)慣。如何才能真正地激勵(lì)他們呢？作為教師我覺(jué)得只有幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到時(shí)間、了解時(shí)間的意義才行。因此，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。

首先如何讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間呢，我們開(kāi)展了“我的小鬧鐘”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我們帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了鐘表，了解什么是時(shí)針、分針，辨認(rèn)整點(diǎn)和半點(diǎn)，了解時(shí)針?lè)轴樢约八鼈兊倪\(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，并將幼兒園的一日作息時(shí)間用圖片的形式在美工區(qū)繪畫(huà)出來(lái)，和時(shí)間匹配，讓幼兒一目了然什么時(shí)間該做什么事情。培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。通過(guò)家園共育，讓幼兒在家里準(zhǔn)備了一個(gè)小鬧鐘，在家時(shí)，發(fā)揮鬧鐘叫醒功能。結(jié)合幼兒園的時(shí)間，制定了“我的晚間計(jì)劃”“我的周末計(jì)劃”等。幼兒在自主的前提下，學(xué)著安排自己的時(shí)間，在有效的時(shí)間里做自己喜歡的事情。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，幼兒早上遲到的現(xiàn)象大大減少。家長(zhǎng)們反饋幼兒在家磨蹭的現(xiàn)象減少，學(xué)會(huì)自己整理衣服、書(shū)包等。“我的小鬧鐘”這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，還讓幼兒有了充分的自主權(quán)。

眼見(jiàn)這一方法奏效了，我們繼續(xù)實(shí)施下一個(gè)。幼兒園大班一節(jié)課的時(shí)間是30分鐘，內(nèi)容以五大領(lǐng)域?yàn)橹?，注意?dòng)靜結(jié)合，注重教學(xué)的游戲性和幼兒的參與度。而小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，這對(duì)于剛畢業(yè)的幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種考驗(yàn)。和幼兒園的課堂相比，小學(xué)的課堂上就嚴(yán)肅很多了，靜大于動(dòng)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律，不能隨便回答問(wèn)題，坐姿端正等。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跁r(shí)間的安排上逐漸向小學(xué)時(shí)間靠攏，讓幼兒了解40分鐘是多久，能做哪些事情；開(kāi)展了“課間10分鐘”的活動(dòng)，在這10分鐘內(nèi)，幼兒可以自由選擇自己想做的事情，有的幼兒說(shuō)：“我想看繪本?！庇械恼f(shuō)：“我可以玩手頭玩具?！碧锾镎f(shuō)：“老師我可以去跳繩嗎？”“當(dāng)然可以，但是一定要注意安全?！庇變褐饾u喜歡上課間10分鐘這個(gè)活動(dòng)，在這10分鐘里，幼兒們實(shí)現(xiàn)了完全自主，自主安排自己的時(shí)間，逐漸在心里和時(shí)間概念上做好了準(zhǔn)備。為了貼近生活，我們還在語(yǔ)言區(qū)投入了關(guān)于時(shí)間的繪本，還有寓言故事《龜兔賽跑》等。教育幼兒珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。從根本上解決幼兒辦事拖沓、睡懶覺(jué)等一些小問(wèn)題。把關(guān)注點(diǎn)深入幼兒的一日生活。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，家長(zhǎng)們反映，幼兒早上起床、穿衣服比以前快了許多，做事情不再拖沓，會(huì)有計(jì)劃地做一些事情。認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)和半點(diǎn)，慢慢地會(huì)看表了等等，幼兒真正成為時(shí)間的主人。

以上就是針對(duì)我班幼兒所開(kāi)展的關(guān)于幼小銜接的活動(dòng)，這不是結(jié)束，只是開(kāi)始。幼兒園的生活是美好的、快樂(lè)的，希望三年的幼兒園生活，能給幼兒留下一段珍貴的回憶。未來(lái)的路還很長(zhǎng)，小學(xué)生活是美好且充滿希望的。希望寶貝們，勇往直前做一名優(yōu)秀的小學(xué)生，早日系上紅領(lǐng)巾。讓我們一起加油吧！

（文/ 程洋）

幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要時(shí)期，對(duì)于這一時(shí)期的幼兒，教師除了傳授知識(shí)以外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合作中交流、互動(dòng)、解決問(wèn)題、探究、學(xué)習(xí)知識(shí)等。幼兒期是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒合作能力培養(yǎng)的前提是要讓幼兒有合作的意識(shí)，有合作的需要，從而產(chǎn)生合作的行為。那怎樣才能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)呢？

合理利用，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能

和幼兒共創(chuàng)區(qū)域環(huán)境 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性活動(dòng)，通過(guò)自主活動(dòng)每個(gè)幼兒都能?chē)L試與同伴合作和交往，并與同伴分享自己的快樂(lè)，可以說(shuō)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是推進(jìn)幼兒分享與合作的關(guān)鍵。我們通過(guò)和幼兒一起商量、討論如何設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪圖或者語(yǔ)言等多種形式表達(dá)出自己的想法，把區(qū)域活動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)，活動(dòng)后一起去商量討論解決的辦法。比如活動(dòng)區(qū)中柜子和玩具的對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)如何設(shè)計(jì)才能方便幼兒拿取并且不會(huì)放錯(cuò)呢？我們通過(guò)談話活動(dòng)和幼兒一起討論，有的幼兒想設(shè)計(jì)各種數(shù)字符號(hào)，有的幼兒想要設(shè)計(jì)各種好看的圖案。幼兒通過(guò)彼此交流自己的想法，討論出適宜的方法。結(jié)合幼兒的討論結(jié)果，我們鼓勵(lì)幼兒小組共同設(shè)計(jì)標(biāo)記并且合作進(jìn)行粘貼，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中不知不覺(jué)就積累了合作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成按標(biāo)記收納的好習(xí)慣。

科學(xué)引導(dǎo)區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展合作游戲 我們根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的不同特點(diǎn)，和大班幼兒一起討論制定區(qū)域中具體的規(guī)則，有意識(shí)地在不同的活動(dòng)區(qū)中采用不同的方法，讓幼兒在活動(dòng)中潛移默化地形成合作的意識(shí)。例如在“圖書(shū)區(qū)”中，幼兒都知道要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，但還是有不小心把書(shū)撕壞的現(xiàn)象，那么如何避免撕壞書(shū)呢？幼兒通過(guò)討論得出：看書(shū)時(shí)不搶書(shū)、一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻、可以和同伴一起看書(shū)，并相互交流與分享圖書(shū)中的內(nèi)容。幼兒在豐富多彩的游戲中，體驗(yàn)了共同合作的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)，就像一顆種子，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到，從“我”到我們的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒積極勇敢、自信樂(lè)觀、熱愛(ài)集體的良好品質(zhì)，更是為幼兒進(jìn)入小學(xué)后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)幼兒合作的有效途徑

在游戲活動(dòng)中，隨著游戲的情節(jié)發(fā)展，幼兒往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而萌發(fā)合作意識(shí)。在大班主題“神奇的工具”活動(dòng)中，教師提前讓幼兒收集了可以榨汁的手動(dòng)工具和各種蔬菜瓜果，并根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“比一比哪種工具榨汁快”的情景，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己認(rèn)為榨汁最快的工具，在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了合作的需要，同時(shí)也產(chǎn)生了小組間的分工合作，活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒熱情高漲，每個(gè)人都全身心地投入游戲，有的負(fù)責(zé)洗水果，有的負(fù)責(zé)削皮，有的負(fù)責(zé)切水果……可榨出來(lái)的“果汁”里面有很多果肉怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了大家的討論，莊莊說(shuō)：“我們可以過(guò)濾?！薄澳窃蹅儼嗬餂](méi)有過(guò)濾網(wǎng)怎么辦呀？”“造紙器里有紗網(wǎng)，我們可以用那個(gè)過(guò)濾。”……幼兒你一言我一語(yǔ)地商量著，大家在班里尋找合適的材料進(jìn)行嘗試，活動(dòng)進(jìn)行了半個(gè)多小時(shí)后，過(guò)濾的問(wèn)題解決了，周周大聲地問(wèn)道：“我們榨的這些果汁能喝嗎？”“肯定不能喝，不衛(wèi)生。”“那這些果汁可以用來(lái)干什么呢？”新的問(wèn)題又引發(fā)了幼兒的熱情，“可以當(dāng)肥料澆花”“可以放到美工區(qū)當(dāng)顏料”，游戲繼續(xù)進(jìn)行……

在日常活動(dòng)中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，以幼兒的興趣為起點(diǎn)，喚起幼兒的主動(dòng)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)；以小組為媒介，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)與合作交往能力。

日常滲透，促進(jìn)合作意識(shí)的培養(yǎng)

日常生活中，合作的機(jī)會(huì)很多，關(guān)鍵是要利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。比如在日常活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒共同搬玩具筐、共同抬桌子、相互拉拉鏈，為幼兒提供大量的合作機(jī)會(huì)，讓幼兒在不知不覺(jué)中嘗試合作、學(xué)會(huì)合作，這樣幼兒的合作能力就會(huì)在反復(fù)鍛煉中得到提高。

合作交往是社會(huì)性技能的重要組成部分，是我們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要途徑。培養(yǎng)幼兒是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事，在不斷的、長(zhǎng)期的、重復(fù)性的堅(jiān)持中，讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己、理解他人、友好溝通、互相合作，使每個(gè)幼兒的社會(huì)交往能力都得到提高，并促進(jìn)其個(gè)性全面、和諧地發(fā)展，為幼兒將來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（文/吳嫚）

能否獨(dú)立完成任務(wù)，自己解決問(wèn)題是一個(gè)人獲得快樂(lè)、自信和成功的源泉。尤其是五六歲開(kāi)始，獨(dú)立完成任務(wù)的能力發(fā)展到了一個(gè)新的階段，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒逐漸有了自己的愿望、想法，渴望依靠自己的力量獨(dú)立活動(dòng)。這在幼兒的心理發(fā)展上是極為可貴的，對(duì)于幼兒能力的發(fā)展、性格的形成都有重要意義。同時(shí)，在《幼小銜接指導(dǎo)要點(diǎn)》里也提到，要從幼兒的能力準(zhǔn)備方面引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。因?yàn)橛變簣@與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，雖然兩者都是由教師和兒童共同組成的，但在教育對(duì)象、教育內(nèi)容上存在著很大差異。如果幼兒缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的能力，那在進(jìn)入小學(xué)之后，將很難適應(yīng)不一樣的學(xué)習(xí)模式，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。同時(shí)，目前在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)方面，依舊存在父母包辦代替，幼兒缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏挑戰(zhàn)精神、獨(dú)立完成任務(wù)的能力有待進(jìn)一步提升等情況。因此，在幼小銜接背景下，如何培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力，已成為當(dāng)前幼兒園教師面臨的新問(wèn)題。

在對(duì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，不管是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，有時(shí)候都沒(méi)有做到充分“放手”。在家里，父母和祖輩常常因?yàn)槟鐞?ài)，導(dǎo)致包辦代替，幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)非常少，間接影響了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)能力的提升。其次，在幼兒園，教師總是擔(dān)心安全問(wèn)題，或者認(rèn)為幼兒速度太慢，存在代替幼兒動(dòng)手的現(xiàn)象，對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)也不夠。在游戲中，教師由于自身專業(yè)能力的限制，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有適時(shí)介入或者對(duì)幼兒的支持和引導(dǎo)不夠，幼兒沒(méi)有根據(jù)自己的想法去獨(dú)立解決問(wèn)題，最終影響了幼兒完成任務(wù)能力的發(fā)展。

六一兒童節(jié)，我們和幼兒商量在園內(nèi)開(kāi)展水槍大戰(zhàn)的游戲。游戲開(kāi)始前，幼兒紛紛換雨衣雨鞋。過(guò)了一會(huì)，已經(jīng)有一部分幼兒很快換好雨衣準(zhǔn)備投入游戲，而此時(shí)的荃荃小朋友，還在換衣服的地方坐著。我走到荃荃的面前，經(jīng)過(guò)觀察和詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)荃荃是因?yàn)橛暌碌睦溈ㄗ×?，拉鏈拉不上，所以衣服穿不好。眼看其他幼兒都已?jīng)換好裝備開(kāi)始游戲了，荃荃著急了起來(lái)。這時(shí)，我引導(dǎo)荃荃思考，要怎么辦才能把拉鏈拉起來(lái)，看一看是哪里卡住了？荃荃順著我的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是拉鏈里面被衣服卡住了。緊接著，他用小手把卡住的地方扯開(kāi)，又開(kāi)始嘗試?yán)湥@一次，荃荃成功地穿好了雨衣，愉快地加入到了水槍大戰(zhàn)的游戲中。

看著幼兒在水槍大戰(zhàn)的游戲中都熱情高漲地在給水池蓄水，他們有的拿著盆，有的推著推車(chē)，有的拿著水管在搭建管道。雖然每個(gè)幼兒的方法不同，但都在想辦法為水池蓄水。第一個(gè)水池因?yàn)殡x水龍頭近，他們一邊從其他水龍頭裝水倒到水池一里，一邊直接打開(kāi)水龍頭給水池一蓄水，所以他們很快就把水池一蓄滿了。但要給第二個(gè)水池蓄水時(shí)，幼兒卻犯難了。如果只用裝水的工具去接水、蓄水，速度實(shí)在太慢。這時(shí)，幼兒們想把引水的管道搭到第二個(gè)水池里。此時(shí)李佳希找來(lái)了水管，想要引水，她用手拿著水管開(kāi)始給水池二蓄水，但沒(méi)一會(huì)手就酸了，非常不方便。于是我引導(dǎo)幼兒思考：是否需要借助什么工具來(lái)支撐管道？要用什么工具來(lái)支撐管道？如果管道距離不夠，應(yīng)該怎么辦？幼兒在我的引導(dǎo)下開(kāi)始找來(lái)支架，并且一直在調(diào)整支架的高度。最后，支架搭好了，幼兒也不用拿手扶水管了。同時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，也找到了適合用來(lái)連接水管，延長(zhǎng)水管長(zhǎng)度的材料，成功為第二個(gè)水池蓄滿了水。

基于對(duì)幼兒的觀察，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力需要滲透于日常生活當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)，并且，從鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情做起，在生活當(dāng)中給幼兒更多的嘗試和鍛煉機(jī)會(huì)，避免直接上手幫助幼兒。其次，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，可以基于觀察引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的策略，并主動(dòng)嘗試解決，鍛煉幼兒獨(dú)立完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力。在幼兒自己做事的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都要給予一定的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，及時(shí)給予幼兒肯定與鼓勵(lì)，幫助幼兒建立起獨(dú)立完成任務(wù)的信心。

（文/ 張敏）

（作者單位：北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門(mén)里幼兒園）