程軍 楊錦

摘? 要：新文科建設(shè)對于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、人才培養(yǎng)路徑的選擇和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要指導(dǎo)意義。各高校應(yīng)構(gòu)建基于復(fù)合型新媒體人才知識、能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系，為此應(yīng)既強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科、多個專業(yè)、多種類型課程的交叉，也應(yīng)注重通過課程思政的融入、新媒體技術(shù)的滲透和實踐項目的統(tǒng)合等手段對各類學(xué)科、專業(yè)和課程進(jìn)行融合、貫通。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體；多學(xué)科交叉融合；課程體系

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-065-07

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自2010年開辦以來，經(jīng)歷了十余年的快速擴(kuò)張與發(fā)展，目前在全國已擁有近300個本科專業(yè)點，覆蓋了包括綜合類、師范類、新聞傳媒類、理工類、藝術(shù)類、財經(jīng)類、語言類等不同類型的高校。[1]由于“新媒體專業(yè)沒能對應(yīng)明確的社會職業(yè)”[2]，缺乏明確的行業(yè)、職位指向，再加上不同類型高校的專業(yè)建設(shè)在追求特色化、個性化過程中形成了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，使得網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位一直處于相對模糊和不確定狀態(tài)。然而，值得注意的是，在各高校五花八門的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)背后，卻又都提出了要培養(yǎng)在知識體系和能力結(jié)構(gòu)上能夠覆蓋全業(yè)態(tài)、全媒體的全能型、復(fù)合型新媒體人才這一共同目標(biāo)。這一共識在2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的“要培養(yǎng)具有全媒體新聞傳播知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”[3]這一表述中得到了清晰體現(xiàn)。新媒體人才的知識和能力結(jié)構(gòu)需要相對應(yīng)的課程體系才能造就，“為滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，新媒體專業(yè)必須從單學(xué)科教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合教育?！盵4]因此，多學(xué)科交叉融合的課程體系就成為培養(yǎng)、造就復(fù)合型新媒體人才及其全面全能、多元交叉的知識和能力結(jié)構(gòu)的基石和支撐。

一、 新文科建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

2017年，美國希拉姆學(xué)院率先提出了“新文科”教育理念，通過新技術(shù)與”老”文科相結(jié)合來對傳統(tǒng)人文學(xué)科（如哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等）進(jìn)行學(xué)科重組，采用文理交叉的方式將新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程中，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)。2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》）強(qiáng)調(diào)以推進(jìn)學(xué)科的交叉融合來持續(xù)優(yōu)化文科專業(yè)，提高文科的課程質(zhì)量，創(chuàng)新文科的教育和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)、符合新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。新文科建設(shè)宣言的提出，對于處于艱難探索、尋求突圍的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來說正逢其時，具有全方位的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在：第一，應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)一步明確了目標(biāo)和方向。根據(jù)《宣言》的精神，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)既要從根本上服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，又要為社會創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，同時還要培養(yǎng)出能夠滿足當(dāng)前媒體行業(yè)和社會各領(lǐng)域?qū)Ω黝愋旅襟w人才的需求。第二，學(xué)科交叉融合的新文科人才培養(yǎng)路徑為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系改革和建設(shè)指明了方向。學(xué)科的交叉融合要求打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，通過學(xué)科之間的交叉、整合與重組，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)的深度交叉融合。它是新文科的核心理念，也是新文科建設(shè)的基本路徑，對于目前國內(nèi)高校所有的傳統(tǒng)文科專業(yè)課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)都具有指導(dǎo)性意義，尤其對于在學(xué)科交叉廣泛性和融合性更高的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說，具有更為重要的意義和更為直接的效果。第三，“跨界”協(xié)同的新文科育人機(jī)制為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式指明了道路。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要建設(shè)和完善跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨地域、跨國界的全鏈條、全方位協(xié)同育人機(jī)制，這為網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中必需的專業(yè)課程的聯(lián)動教學(xué)（理論講授、技術(shù)操作和實踐教學(xué)三者聯(lián)動），跨專業(yè)、跨院系的合作教學(xué)，與其他學(xué)科教育系統(tǒng)、行政系統(tǒng)與教輔系統(tǒng)實現(xiàn)溝通對話，跨學(xué)校、跨地域聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)界和業(yè)界合作（部校共建、校地合作、校企合作等）培養(yǎng)，國內(nèi)與國外聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式提供了明確的方法論指導(dǎo)。由此可見，新文科建設(shè)對于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、人才培養(yǎng)路徑的選擇和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

二、 復(fù)合型新媒體人才的知識與能力結(jié)構(gòu)

課程建設(shè)始終是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心，無論何種教育、教學(xué)改革，說到底都必須落實到課程建設(shè)上來。因此，新文科建設(shè)的理念及其實現(xiàn)要具體落實在課程和課程體系的構(gòu)建上。而每一個專業(yè)的課程體系構(gòu)建又必須圍繞人才市場對該專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)要求為中心來展開，也即，要做到讓學(xué)生的每一種知識和能力都有相應(yīng)的課程來支撐。具體到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，就是要根據(jù)目前媒體行業(yè)和人才市場對應(yīng)用型、復(fù)合型新媒體專業(yè)人才的需求，將其知識與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和具體化，同時按照知識、能力與課程的對應(yīng)原則（不能過于機(jī)械地強(qiáng)調(diào)具體某一知識、能力與某一課程的完全對應(yīng)）設(shè)計相對應(yīng)的課程體系，通過具體課程的設(shè)計及有效組合來構(gòu)建、培養(yǎng)新媒體人才多元化的知識體系和全媒體的業(yè)務(wù)能力。

1.適應(yīng)新時代要求的通識能力

通識能力是一種能夠超越不同學(xué)科領(lǐng)域和不同行業(yè)的共通性、普遍性和基礎(chǔ)性的知識和能力，一般包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)和人文知識素養(yǎng)以及綜合實踐能力三方面。思想政治素質(zhì)包括正確的政治意識、良好法律意識和道德操守，正確的人生觀和價值觀；科學(xué)和人文知識素養(yǎng)包括具備自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)基本知識和素養(yǎng)；綜合實踐能力則包括語言表達(dá)能力、適應(yīng)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和理論運用實踐的能力，等等。對于新媒體專業(yè)的學(xué)生而言，對他們通識能力的要求還需要在上述能力基礎(chǔ)上做拓展。隨著新時代新聞傳播的導(dǎo)向性和國際化趨勢日益明顯，對新媒體專業(yè)從業(yè)人員的思想政治水平、國際視野和家國情懷提出了更高要求；同時，媒體技術(shù)的進(jìn)步帶來了傳播技術(shù)和新聞業(yè)務(wù)門檻的降低，使人文社科素養(yǎng)和綜合實踐能力在新媒體專業(yè)從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)中變得更為重要，這些新變化對新媒體人才的通識能力提出了更高的要求。

2.新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的興起不僅在技術(shù)層面帶來媒體技術(shù)的進(jìn)步，在社會層面也帶來了生產(chǎn)方式的變革和大眾交往、生活方式的改變，而且在觀念層面還帶來思維方式的重大變革。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生如果想要迅速融入和適應(yīng)日益成熟的新媒體時代并能夠長久立足于快速迭代的新媒體行業(yè)，就必須具備新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維能力。在新媒體教育十分發(fā)達(dá)的美國，很多大學(xué)的新媒體專業(yè)往往把培養(yǎng)學(xué)生的新媒體思維作為首要目標(biāo)，把它放在比新媒體技術(shù)、技能訓(xùn)練更加重要的位置。[5]互聯(lián)網(wǎng)/新媒體思維本質(zhì)上是指一種思維角度和方式，“是基于網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)重新審視整個媒介生態(tài)的思維方式”[6]，與傳統(tǒng)媒介時代形成的單向、線性思維方式相對立。盡管學(xué)界、業(yè)界對新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維的理解觀點各異，沒有統(tǒng)一的定論，但大致包括以下方面：一是互聯(lián)思維，把互聯(lián)看作新媒體時代及未來最為重要的思維方式，包括人與人互聯(lián)、人與物互聯(lián)、萬物互聯(lián)，由這一思維方式衍生出互動思維、互通思維、開放性思維、去中心化思維、網(wǎng)絡(luò)化思維等更加具體的形式。二是用戶思維，以用戶為導(dǎo)向而非以產(chǎn)品為導(dǎo)向的思維方式。新媒體時代的新聞和信息內(nèi)容的生產(chǎn)、產(chǎn)品的開發(fā)、公司的運營、營銷的運作包括整個新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都特別強(qiáng)調(diào)要建立牢固的用戶思維，“用戶本位”，即一切站在用戶的角度來思考問題，在此基礎(chǔ)上還衍生出流量思維、定制思維、大數(shù)據(jù)思維、體驗思維等具體形式。三是創(chuàng)新思維，這是一種勇于突破既有經(jīng)驗束縛，打破常規(guī)慣性思維，尋求不斷創(chuàng)造、超越的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，同時互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)又是最鼓勵創(chuàng)新、最需要創(chuàng)新、最利于創(chuàng)新的新興領(lǐng)域。正是通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)賦能，大量傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)才得以升級改造，從而催生出各種創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。創(chuàng)新思維還具有很多相關(guān)的衍生思維形式，包括創(chuàng)意思維、迭代思維、跨界思維、融合思維、跳躍性思維、發(fā)散性思維等等。四是共享思維，是指通過互聯(lián)網(wǎng)連接的一切知識、信息、數(shù)據(jù)、資產(chǎn)、設(shè)備、物資、經(jīng)驗等可以進(jìn)行共同分享，它強(qiáng)調(diào)人人參與、人人盡力、人人享有的理念。與這一思維相關(guān)的衍生性思維方式包括開放思維、合作（協(xié)作）思維、參與思維、共贏思維、扁平化思維、平等思維，等等。顯然，上述的新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維概念極具包容性、多義性，然而究其本質(zhì)，則是與當(dāng)下新媒體行業(yè)發(fā)展和新媒體工作崗位相契合的一種新型思維方式，是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力和綜合素質(zhì)。只有擁有這種思維能力，才能在媒介技術(shù)快速迭代、媒介行業(yè)日新月異的大潮中立于不敗之地。

3.全媒體、全能型的新聞傳播基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)能力

在專業(yè)設(shè)置里，網(wǎng)絡(luò)與新媒體屬于新聞傳播學(xué)下的二級學(xué)科。同時，目前國內(nèi)已開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也大多隸屬于各類高校的新聞傳播（傳媒）學(xué)院。這決定了這一專業(yè)的新聞傳播學(xué)學(xué)科屬性，也決定了該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也應(yīng)在新聞傳播學(xué)學(xué)科框架之內(nèi)進(jìn)行。在媒體融合程度不斷加深、融合媒介業(yè)態(tài)快速發(fā)展的時代，順應(yīng)這一需要的全媒體、全能型新聞傳播人才成為頗受業(yè)界歡迎的熱門人才類型，而復(fù)合型新媒體人才作為“全能型”新聞傳播人才的特殊類型，也需要注重新聞傳播的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。具體來看，新聞傳播的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)能力主要包括熟悉、掌握包括新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、新媒體在內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，熟悉并掌握常規(guī)業(yè)務(wù)流程和基本的操作技能。這些按照傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)務(wù)或媒體分類的各個二級學(xué)科板塊的基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)，對于復(fù)合型新媒體人才打牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、拓寬業(yè)務(wù)覆蓋面及培養(yǎng)貫通各類媒體業(yè)務(wù)的能力，具有十分重要的作用。

4.新媒體專業(yè)的核心素養(yǎng)與能力

除了具備一般的新聞傳播人才的能力、素養(yǎng)之外，新媒體人才還應(yīng)具有知識、能力方面的專業(yè)性和特殊性，這就要求必須注重新媒體專業(yè)核心能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以凸顯自身的不可替代性。目前業(yè)界對新媒體專業(yè)人才的需求類型是多樣化的，相應(yīng)地，對于不同類型的新媒體人才所要求的知識和能力結(jié)構(gòu)也有較大的差異。具體來看，主要分為以下幾種：一是新媒體新聞傳播人才，主要供職于各級、各類互聯(lián)網(wǎng)新聞媒體平臺，需要具備在新媒體/融合媒體的傳播環(huán)境下進(jìn)行新聞和信息內(nèi)容生產(chǎn)、傳播的能力和對媒體平臺運營和維護(hù)能力；二是新媒體產(chǎn)品策劃設(shè)計人才，主要供職于各類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、策劃和設(shè)計部門，需要具備利用新媒體技術(shù)進(jìn)行用戶調(diào)查、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新設(shè)計、外觀美化等能力；三是新媒體運營管理人才，主要供職于各類新媒體企業(yè)和新媒體平臺的運營和管理部門，需要具備新媒體項目開發(fā)、管理以及新媒體平臺的用戶分析、內(nèi)容生產(chǎn)、日常運營和維護(hù)等能力；四是新媒體輿情管理人才，主要供職于政府和企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)輿情中心，需要具備利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行輿情監(jiān)測、分析、研判以及輿情危機(jī)應(yīng)對、處理等能力；五是新媒體營銷策劃人才，主要供職于各類企業(yè)的（新媒體）營銷部門或公關(guān)部門，需要具備利用新媒體技術(shù)和手段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、用戶調(diào)查、活動策劃、品牌推廣、整合營銷和危機(jī)公關(guān)等能力。顯然，這幾類新媒體人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上的要求差異十分明顯，然而任何一類新媒體人才都需要在自己所屬的專業(yè)方向和領(lǐng)域內(nèi)練就過硬的專業(yè)能力，培養(yǎng)扎實的職業(yè)核心素養(yǎng)。從短期來看，這是他們得以順利就業(yè)并在工作崗位上站穩(wěn)腳跟的看家本領(lǐng)，從長期來看，這更是他們未來職場發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的立身之本。

5.新媒體技術(shù)能力

隨著傳統(tǒng)媒體向新媒體的全面轉(zhuǎn)型以及移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等新興技術(shù)對媒體行業(yè)和新聞業(yè)務(wù)的全面滲透，新媒體技術(shù)能力已成為當(dāng)下新媒體專業(yè)人才的核心能力和必備技能之一。新媒體技術(shù)能力對于當(dāng)下各領(lǐng)域的新聞傳播人才都十分重要，然而對于新媒體人才而言則具有更加特殊的意義，在某種程度上是其他專業(yè)技能得以順利實現(xiàn)、發(fā)揮的前提，在整個新媒體人才的能力結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)性、根本性地位。新媒體技術(shù)能力的范圍十分廣泛，而且隨著時代的進(jìn)步和技術(shù)的迭代而不斷擴(kuò)展、更新。在廣泛的技術(shù)能力系列中，新媒體專業(yè)人才必須熟練掌握與自己的專業(yè)方向和細(xì)分領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)能力，并在此基礎(chǔ)上力求涉獵、掌握更多更新的新媒體技術(shù)，為自己未來的職業(yè)發(fā)展打下牢固的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、基于復(fù)合型新媒體人才知識、能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系框架

根據(jù)上述新媒體人才的知識、能力結(jié)構(gòu)的幾個方面，按照知識、能力與相應(yīng)課程的對接原則，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系也應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的課程板塊，力求讓每一種知識和能力都能在課程上得到支撐和培養(yǎng)。

1.通識類課程

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的通識類課程應(yīng)當(dāng)包括兩類：一是針對所有學(xué)生開設(shè)的公共思政課程、外語課程、計算機(jī)與信息技術(shù)類課程、體育、寫作等通識必修課程；二是由學(xué)生自選的包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律、社會、文學(xué)、歷史、美學(xué)、文化等學(xué)科的通識選修課程。這兩類課程在整體上繼承、延續(xù)傳統(tǒng)的文科通識教育，為實現(xiàn)“立德樹人”育人的根本目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)；還從實際應(yīng)用的角度形成以專業(yè)方向為統(tǒng)領(lǐng)、以新媒體傳播為核心，串聯(lián)多種人文社會學(xué)科的新型通識教育。為此，需要在維持目前通識課程體系大框架不變的前提下，在課程設(shè)置或具體課程的教學(xué)內(nèi)容中增加新的時代元素，以體現(xiàn)通識課程與時俱進(jìn)的新內(nèi)容、新特點。通過對課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與整體性的優(yōu)化組合，這些通識課程將思想教育、素質(zhì)教育、生活教育、情感教育融入新媒體的專業(yè)教育和職業(yè)教育中，為培養(yǎng)知識廣博、視野開闊、基礎(chǔ)扎實、能力全面的復(fù)合型新媒體人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程

新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括兩個部分：一是新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識和理論課程，包括分類性的基礎(chǔ)理論課程（以新聞傳播學(xué)下的二級學(xué)科為分類依據(jù)）和綜合性的基礎(chǔ)課程，前者包括新聞學(xué)概論、編輯出版學(xué)導(dǎo)論、傳播學(xué)原理、廣播電視學(xué)概論、廣告學(xué)原理、新媒體概論，后者包括馬克思主義新聞原理、新聞傳播倫理與法規(guī)、媒介素養(yǎng)、媒介融合等課程；二是新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程，主要包括新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新媒體（網(wǎng)絡(luò)）傳播實務(wù)等課程。顯然，第一部分課程偏重理論，主要以知識獲取、素養(yǎng)提升為主要目的，是為了讓學(xué)生了解和熟悉各類媒體傳播的理論、知識、規(guī)范和業(yè)務(wù)流程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對這些知識和業(yè)務(wù)進(jìn)行融匯貫通，同時也為新媒體專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做好充足的知識和理論的儲備；第二部分課程偏重實踐，主要以獲取業(yè)務(wù)能力為目的，讓學(xué)生獲得新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力和實踐操作技能，同時也為其后的新媒體專業(yè)業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。在媒體融合日益加深的今天，復(fù)合型新媒體人才同時也就是跨媒體人才，這類人才所需的全媒體的業(yè)務(wù)能力、跨媒體的融合性思維以及“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的素養(yǎng)和能力，在很大程度上就是通過這些新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)獲得的。

3.新媒體技術(shù)課程

雖然國內(nèi)院校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的具體方向和側(cè)重點不同，但都需要具備一定的新媒體技術(shù)能力和對新興技術(shù)的敏感性，這也是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)。實際上，在很多高校開設(shè)的計算機(jī)與信息技術(shù)類的公共通識課中就已經(jīng)包含了一些基礎(chǔ)技術(shù)類課程，這為新媒體專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。除了計算機(jī)與信息技術(shù)類的公共通識課之外，其他的常規(guī)新媒體技術(shù)類課程在所有院校的新媒體專業(yè)課程體系中都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例。這些課程一般包括攝影與攝像、數(shù)字音頻視頻制作、非線性編輯、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)挖掘與處理、數(shù)據(jù)與信息的可視化呈現(xiàn)、虛擬仿真技術(shù)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等等。當(dāng)然，鑒于實驗室硬件設(shè)施和技術(shù)類師資等條件的限制，很難要求所有院校把這些技術(shù)類課程都全部開齊，這就需要各個院校根據(jù)自身條件有選擇性地開設(shè)相關(guān)課程，尤其要保證一些最基礎(chǔ)、與專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)類課程的開設(shè)。

4.新媒體專業(yè)核心課程

由于新媒體專業(yè)人才的類型和具體方向差異較大，因此專業(yè)核心課程要根據(jù)不同院校的新媒體專業(yè)定位和培養(yǎng)方向進(jìn)行差異化設(shè)置，各有側(cè)重，彰顯出不同的專業(yè)特色。對于偏重新媒體新聞傳播方向的，可以開設(shè)如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞寫作與編輯、融合新聞、數(shù)據(jù)新聞、多媒體新聞制作、網(wǎng)絡(luò)傳播法規(guī)等課程；對于偏重新媒體產(chǎn)品策劃與設(shè)計方向的，可以開設(shè)電腦網(wǎng)頁設(shè)計、移動APP設(shè)計、新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意與策劃、多媒體設(shè)計與制作等課程；對于偏重新媒體運營管理方向的，可以開設(shè)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體活動策劃與內(nèi)容制作、新媒體運營與管理、新媒體用戶分析、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用等課程；對于偏重網(wǎng)絡(luò)輿情管理方向的，可以開設(shè)輿論學(xué)原理、信息分析與預(yù)測、輿情調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)輿情管理實務(wù)、公共關(guān)系等課程；對于偏重新媒體營銷策劃方向的，可以開設(shè)用戶數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)、整合營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告等課程。這些課程絕大部分都是偏重實踐、實操類的新媒體業(yè)務(wù)課程，是新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)（如新聞學(xué)、傳播學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、信息管理、市場營銷等）的課程交叉融合而產(chǎn)生的新課程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，新媒體思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練并沒有具體的課程與其直接對應(yīng)。實際上，新媒體人才的互聯(lián)網(wǎng)/新媒體思維的培養(yǎng)并不局限于某一門或某幾門課程的學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)過程中也要為學(xué)生提供一個貫穿新媒體思維的學(xué)習(xí)環(huán)境”[7]，因此，跨學(xué)科課程以及跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)對學(xué)生知識面和學(xué)科視野的拓展、緊密對接新興技術(shù)和媒體新業(yè)態(tài)的技術(shù)課程和業(yè)務(wù)課程對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的塑造、模擬業(yè)界實戰(zhàn)環(huán)境的專業(yè)實踐課程和大學(xué)生競賽項目對學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成新媒體思維都具有積極的作用。實際上，新媒體思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)大量新媒體專業(yè)課程內(nèi)容并付諸實踐的基礎(chǔ)上將學(xué)、思、用融會貫通，在頭腦中形成知識、經(jīng)驗、觀念并使思維方式獲得突破、升華的結(jié)果。

四、新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程多學(xué)科交叉融合的具體路徑

當(dāng)前國內(nèi)高校新媒體專業(yè)課程體系中一個明顯的缺陷，就是將多學(xué)科如新聞傳播學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、營銷學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及通識教育課程進(jìn)行簡單疊加、拼湊，而沒有做到課程內(nèi)容的深度融合，這只會造成學(xué)生的“食而不化”，無助于其實際能力的提升。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的多學(xué)科交叉融合課程體系既要做到課程與能力的呼應(yīng)、對接，課程模塊之間的協(xié)同配合，同時還要在教學(xué)實踐中利用共通的內(nèi)容來實現(xiàn)課程間的串聯(lián)、融合、協(xié)同，在教學(xué)中追求價值引導(dǎo)與知識傳授的結(jié)合，技術(shù)訓(xùn)練與人文素質(zhì)培養(yǎng)并重、理論與實踐的統(tǒng)一，讓各學(xué)科知識在學(xué)生頭腦里交叉、碰撞，從而提升其實際能力。

1.課程思政對課程的全面融入

新文科《宣言》強(qiáng)調(diào)，“價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求”，“價值引領(lǐng)事關(guān)出思想理論、樹理想信念、涵人文精神、養(yǎng)家國情懷，事關(guān)立德樹人根本任務(wù)落實?！盵8]通過課程思政全面融入新媒體專業(yè)的課程教學(xué)，用價值觀、思想政治教育和人文精神、家國情懷的塑造來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在宏觀層面引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的總方向，在微觀層面為分門別類、碎片化的知識傳授和技能訓(xùn)練提供共同的思想基礎(chǔ)和價值立足點。例如，在新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等的課程教學(xué)，使學(xué)生樹立牢固的政治意識和陣地意識；再如，在新媒體核心業(yè)務(wù)課程的教學(xué)實踐中充分融入國情教育、人文情懷教育，一方面指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)務(wù)實踐中深入社會現(xiàn)實，了解國情，認(rèn)識到自身工作的現(xiàn)實意義和社會價值；另一方面引導(dǎo)學(xué)生正確處理技術(shù)與人文、科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，為技術(shù)性較強(qiáng)的新媒體業(yè)務(wù)實踐注入溫度、提升高度，凸顯新媒體專業(yè)課程的人文和價值導(dǎo)向。

2.新媒體技術(shù)對課程的全面滲透

隨著新媒體技術(shù)對媒體行業(yè)影響和滲透的日益加深，技術(shù)變革已成為引領(lǐng)媒體行業(yè)形態(tài)變化最重要的驅(qū)動力之一。這一點落實到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系上，就是技術(shù)類課程對幾乎所有課程的全方位滲透和改造，新媒體技術(shù)成為這些來自不同學(xué)科、不同領(lǐng)域各門課程之間互通、融合的一個重要的“硬件”基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系中，除了純粹的技術(shù)類課程之外，其他各類型課程都與以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的技術(shù)具有一定相關(guān)性。例如，當(dāng)前業(yè)界的媒介深度融合促使傳統(tǒng)意義上各種媒介形態(tài)之間的界限逐漸消失，原先基于專業(yè)細(xì)分基礎(chǔ)上的如新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等新聞傳播基礎(chǔ)類課程在授課過程中就要充分結(jié)合新媒體技術(shù)的融合效應(yīng)，對課程內(nèi)容做一定程度的改造，使其逐步向網(wǎng)絡(luò)新聞、數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)廣告、新媒體傳播、視聽新媒體等新內(nèi)容靠攏。同樣，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心業(yè)務(wù)課程中，新媒體技術(shù)作為各門課程之間融合互通的“基礎(chǔ)”作用也不可忽視。例如，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)測、新媒體營銷、網(wǎng)絡(luò)用戶分析、互聯(lián)網(wǎng)運營、數(shù)據(jù)新聞、新聞采寫與分發(fā)等課程的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生熟練掌握了這兩門技術(shù)，就能輕松打破各門、各類課程之間的界限和分割，打通新媒體業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)，使自己的專業(yè)能力得到實質(zhì)性提升。

3.大學(xué)生實踐項目對課程的有力統(tǒng)合

新媒體人才的應(yīng)用型培養(yǎng)方向決定了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的實踐導(dǎo)向，即注重培養(yǎng)學(xué)生的實操技能和動手能力，追求與互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的無縫對接。這就使得專業(yè)實踐成為串聯(lián)、融合這一專業(yè)各種不同類型課程的又一個重要因素。在教學(xué)中，就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各類大學(xué)生競賽等創(chuàng)新實踐項目，采用項目式教學(xué)模式，在課程開始時將申報項目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生圍繞項目申報來進(jìn)行項目的選題、論證，制定研究計劃并在課程結(jié)束前完成項目申報任務(wù)，通過以賽促學(xué)、學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實提高實操能力和動手能力。這種教學(xué)模式以實踐為導(dǎo)向，以解決現(xiàn)實問題為目標(biāo)，以各類競賽項目的申請和運營為依托，將理論課程、技術(shù)課程和專業(yè)核心業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)融為一爐。例如，在“新媒體運營與管理”課程教學(xué)過程中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報與運營為基礎(chǔ)，將學(xué)生的新媒體概論、新媒體運營和管理、用戶數(shù)據(jù)分析、新媒體創(chuàng)意策劃、新媒體內(nèi)容制作、新媒體平臺運營和業(yè)務(wù)訓(xùn)練等課程內(nèi)容融會貫通，將理論與實踐、技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生各方面專業(yè)能力在實戰(zhàn)中都得到鍛煉。

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The Construction of Multidisciplinary Cross-integrated Curriculum System for Network and New Media Majors in the Context of New Liberal Arts Construction

CHENG Jun

（Anhui University of Finance and Economics， Anhui Bengbu 230030， China）

Abstract： The construction of new liberal arts is of great significance in guiding the establishment of talent cultivation objectives， the selection of talent cultivation paths and the innovation of talent cultivation modes for the current network and new media majors. Colleges and universities should build a network and new media professional curriculum system based on the knowledge and ability structure of composite new media talents. We should not only emphasize the intersection of multiple disciplines， multiple majors， and multiple types of courses， but also attach importance to the integration and coherence of all kinds of disciplines， majors， and courses by means of the integration of curriculum ideology and politics， the infiltration of new media technology， and the unification of practical projects.

Key words： New Liberal Arts Construction； Network and New Media； Multidisciplinary Cross-fertilization； Curriculum System