“五育”并舉導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

趙 茜

(南京理工大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院,江蘇 南京 210094)

建設(shè)創(chuàng)新型國家,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是根本。黨的十八大以來,黨中央統(tǒng)籌研判國內(nèi)外發(fā)展形勢,提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和目標(biāo)任務(wù)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高質(zhì)量教育體系不可或缺的組成部分,而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中,課程體系則是最為核心的內(nèi)容。課程體系是學(xué)校實(shí)施教育的主要依據(jù),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之舉,課程體系主要包含育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等,學(xué)校課程體系建設(shè)質(zhì)量情況直接作用于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、過程和成果的載體,無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中最核心的部分。[1]因此,如何建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展,滿足學(xué)生成長需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系,強(qiáng)化“德智體美勞”五育并舉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),是新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系亟須研究的課題。

我國對于“五育”并舉導(dǎo)向下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相關(guān)研究起步較晚,理論成果還不豐富,現(xiàn)階段研究主要集中在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面。如趙榮生、唐華山以“五育”并舉為背景對高校學(xué)生勞創(chuàng)融合進(jìn)行了研究;[2]王曉波、李苗苗在新時(shí)代“五育”視域下對高校勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行了研究;[3]王隼、朱翠蘭、于興業(yè)、費(fèi)志勇等學(xué)者對勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合開展了研究;[4-6]盛振文以“五育”并舉構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為題,提出建立廣譜化、全覆蓋“五育并舉”雙創(chuàng)教育體系,為本研究提供了一定的理論參考。[7]總體而言,目前學(xué)界相關(guān)研究還多局限于勞動(dòng)育人視角,對于“五育”并舉導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究尚不系統(tǒng)、不深入。基于此,筆者在對國內(nèi)具有代表性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系調(diào)研的基礎(chǔ)上,對“五育”要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的功能定位、“五育”并舉導(dǎo)向下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則和路徑進(jìn)行了學(xué)理探究。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的主要問題

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)存在短視性

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度和投入力度不斷加大,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高速發(fā)展階段,但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量與國家需求、學(xué)生期待相比還存在一定的差距。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)出一定的短視性。首先,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入,課程體系建設(shè)沒能夠立足新發(fā)展階段,貫徹新發(fā)展理念,站在為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的高度抓頂層設(shè)計(jì),沒有深刻理解把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程、全要素的重要意義,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)無法很好滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要。其次,課程培養(yǎng)目標(biāo)往往只針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和意向的學(xué)生,以培養(yǎng)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者為主。課堂內(nèi)容主要依托經(jīng)濟(jì)管理、社會工作等學(xué)科開設(shè)一些項(xiàng)目運(yùn)營、企業(yè)創(chuàng)辦、企業(yè)管理、市場營銷等課程,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和規(guī)劃長期目標(biāo)的考慮不充分、不全面,沒能從培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面設(shè)定目標(biāo)。[8]

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位具有局限性

在高校教學(xué)活動(dòng)中,課程目標(biāo)直接作用于課程定位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的短視性會導(dǎo)致課程定位的局限性。一方面課程水平和對課程重視程度還不夠,沒有從全局角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)缺乏全面認(rèn)識和系統(tǒng)規(guī)劃。主要表現(xiàn)在部分高校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為選修課、講座、競賽與課外活動(dòng),學(xué)分認(rèn)定困難。還有部分高校僅僅通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程中交叉一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識,未開設(shè)專門課程;另一方面在教材選取方面也缺乏系統(tǒng)性考慮,與專業(yè)課程、學(xué)生第二課堂脫軌,未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程相互融通的機(jī)制。教材對于不同學(xué)科背景、不同興趣愛好與不同年齡階段的學(xué)生針對性不夠,還不能滿足廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)碎片化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益受到重視的今天,大部分高校都通過一定形式開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但從課程的設(shè)置上來看還不夠科學(xué)合理,主要呈碎片化分布,具體有兩方面表現(xiàn)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置未能貫穿學(xué)生大學(xué)生涯,不能將學(xué)生大學(xué)四年甚至本科、研究生階段通盤考慮,學(xué)生遞進(jìn)式培養(yǎng)不夠。有些高校僅在低年級開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,教授的內(nèi)容主要為入門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論,在實(shí)踐課程設(shè)置方面,主要為工廠、企業(yè)簡單的重復(fù)性勞動(dòng),形式相對單一且與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)結(jié)合不緊密。二是課程間缺少內(nèi)在聯(lián)系,課程梯度設(shè)計(jì)不夠合理。大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量偏少,課程類型不夠豐富,主要聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論,有些課程內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)課程重復(fù)率高。在這種現(xiàn)實(shí)情況中,課程間往往是相互獨(dú)立的,未能從簡單到復(fù)雜,由初級到高級進(jìn)行貫通,課程關(guān)聯(lián)度不夠。

二、“五育”要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的功能定位

1. 德育指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)、強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級的關(guān)鍵,特別是我國邁入第二個(gè)百年奮斗征程,在全面開啟“十四五”規(guī)劃建設(shè)新階段,國家各行業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求越來越大,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也提出了更高的要求。新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅要有全面的知識儲備、較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還要具備較高的道德水準(zhǔn)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感以及濃厚的家國情懷。因此,把德育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中,加強(qiáng)德育培養(yǎng),有助于幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀,明確“為什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“為誰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,從而幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念,勇?lián)鷪?bào)國使命。

2. 智育增長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心內(nèi)容與最基本要求能多維度提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理論知識和實(shí)踐能力,智育能夠有效促進(jìn)三者相互融合,共同提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生高效探索并找到適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、項(xiàng)目、伙伴等,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毅力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握能夠讓學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法原理和技巧,便于學(xué)生遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間、精力和資源的合理分配與投入,更好地規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)較高的投入產(chǎn)出效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn),深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的理解應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好軟硬件準(zhǔn)備,提升其實(shí)操能力,從而大幅提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3. 體育強(qiáng)健創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體魄

良好的身心素質(zhì)是開展一切工作的基礎(chǔ),主要包含健康的體格、充沛的精力、穩(wěn)定的情感、積極的心態(tài)等基本要素。體育有著獨(dú)特的魅力和作用,除強(qiáng)身健體外,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和競技的過程中能夠主動(dòng)適應(yīng)激勵(lì)的競爭,培養(yǎng)不畏艱難、奮勇爭先的拼搏精神,從而為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好心理建設(shè)。同時(shí),體育作為重要的社交方式,對于學(xué)生凝聚團(tuán)隊(duì)、開拓資源、提升社交能力都發(fā)揮著重要作用。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,高校更應(yīng)開好體育課、辦好體育賽事,為學(xué)生提供更多、更好的運(yùn)動(dòng)設(shè)施和競技平臺,不斷強(qiáng)健學(xué)生體魄,促進(jìn)心理健康,為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的身心保障。

4. 美育塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心靈

美育的功能是不可或缺、不可替代的,通過美育可提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)體心靈美與創(chuàng)造社會美的有機(jī)統(tǒng)一,這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。美育作為一門獨(dú)立的教育形態(tài),能夠起到鏈接和紐帶的作用,將其他幾種教育形態(tài)很好地銜接在一起,使之成為一個(gè)不可分割的整體。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)造“美”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體表現(xiàn)形式之一,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入美育,一方面有利于學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵之美及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之美,提升學(xué)生對課程的興趣,另一方面,兩者的融合有利于熏陶學(xué)生美學(xué)文化涵養(yǎng),豐富學(xué)生的想象力和對知識的構(gòu)建,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,通過對美的理解和追求,為自己、為他人、為社會創(chuàng)造更加美好的生活,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

5. 勞育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一種復(fù)雜的勞動(dòng),學(xué)生勞動(dòng)教育與創(chuàng)新教育在育人結(jié)構(gòu)上存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合,是對高校育人模式的創(chuàng)新和課程改革的探索,具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。兩者的融合不僅能夠豐富勞動(dòng)育人的內(nèi)涵,還能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主動(dòng)思考、積極作為、增強(qiáng)本領(lǐng),從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化勞動(dòng)教育有助于學(xué)生在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中理解勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)并且由衷地珍惜勞動(dòng)成果,讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉吃苦耐勞的意志品質(zhì),幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中堅(jiān)定信心、保持定力和提高抗壓抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

三、“五育”并舉導(dǎo)向下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要原則

1. 注重價(jià)值性與知識性相統(tǒng)一

課程體系的價(jià)值性更多地體現(xiàn)于學(xué)生的主觀評價(jià),是學(xué)生對于課程重要性和課程用途的心理判斷。知識性則更具客觀性,是課程理論知識、技能方法等的總和。價(jià)值創(chuàng)造是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)要通過知識作為載體。只有將這二者有機(jī)結(jié)合起來,將“價(jià)值性”融入到課程知識中,才能做到主觀與客觀的真正統(tǒng)一。知識在價(jià)值觀塑造過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用,支撐道德品德的形成,促進(jìn)人格品格的健全。實(shí)踐證明,同一堂課、同樣的教育對象,如果傳授的知識層次、廣度與深度不同,教育的效果也會迥然不同。只傳授科學(xué)知識,缺乏價(jià)值觀的培育,難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生。同樣,只有價(jià)值觀的傳輸,沒有相應(yīng)的科學(xué)知識做支撐,則培養(yǎng)出的學(xué)生將無法滿足時(shí)代與國家的需求。只有將社會主義核心價(jià)值觀潛移默化地滲入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中,在提高學(xué)生能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)及方向,讓學(xué)生主動(dòng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能,使之入心入腦并付諸實(shí)踐,這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果才會長久穩(wěn)固且富有實(shí)效。

2. 注重一致性與多樣性相統(tǒng)一

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要統(tǒng)籌謀劃,在一個(gè)課程觀下做到架構(gòu)清晰、層次豐富、內(nèi)容詳實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不僅要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律,更要結(jié)合高校立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行全面、整體規(guī)劃。按照創(chuàng)意思維培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一思路開展,充分考慮到學(xué)生年齡層次和專業(yè)背景,從理論到實(shí)踐、從低階到高階,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完整的支撐體系。在此框架下的學(xué)習(xí)過程才是完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育過程,才能切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)受到政府政策、高校重視程度、學(xué)生差異性、質(zhì)量評價(jià)體系等諸多因素影響,在課程體系整體性的基礎(chǔ)上,還要做到多樣化、靈活化,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有趣、有用。積極探索多樣化的課程體系,包括通識基礎(chǔ)類、專創(chuàng)融合類等不同課程內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的知識、技能需求。運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,諸如知識競賽、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等形式,不斷激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。豐富師資隊(duì)伍,采取“中外名師+創(chuàng)業(yè)達(dá)人”組合的辦法,從社會上引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育專家、投資專家、企業(yè)專家、技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)孵化專家和公益專家等作為課外導(dǎo)師,進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊視野、豐富心路和提升本領(lǐng)。[9]

3. 注重理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中既要講授相應(yīng)理論知識,又要積極與實(shí)踐結(jié)合,二者密不可分,因此在課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中需協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生將課程理論應(yīng)用到實(shí)踐中,通過理論指導(dǎo)實(shí)踐,提升實(shí)踐水平。同時(shí)在實(shí)踐中不斷總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn),豐富理論體系,做到知行合一、學(xué)用相長,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在具體建設(shè)過程中,既要遵循一般教育教學(xué)規(guī)律,即進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論科學(xué)知識的傳授和教育,還要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身的規(guī)律,強(qiáng)化動(dòng)手和實(shí)踐訓(xùn)練。[10]理論課程主要以課堂學(xué)習(xí)為主陣地,注重知識講解和案例分析,將課程類型、課程內(nèi)容、課程模塊、課程層次、課程修讀方式有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐課程可以采取“高校+政府+企業(yè)”的方式,通過講座、參觀、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式開展,讓學(xué)生深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和研究中去。

4. 注重主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主導(dǎo)力量,承擔(dān)構(gòu)建完善的課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿知識等重要任務(wù)。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主體參與其中,不斷提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,二者具有密切關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)確把握教師與學(xué)生在課程實(shí)施過程中的關(guān)系,有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生主體地位表現(xiàn)在課程體系中主要是指課程要豐富多樣,可選擇性強(qiáng),能夠在一定程度上滿足學(xué)生選課的自主性和個(gè)性化需求。以學(xué)生為主體則要求教育者因材施教、因人施策,尊重、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意成果,為學(xué)生搭建更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺,滿足學(xué)生發(fā)揮專長、施展才華的需求。學(xué)校要尊重教師的主導(dǎo)地位,賦予教師一定的教學(xué)自主權(quán),調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性,同時(shí)在教學(xué)權(quán)利、資源、環(huán)境等方面給予充分的保障,使得教師能夠潛心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究,從而對學(xué)生進(jìn)行有效的知識講解、技能輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳授,對學(xué)生施加影響。[11]同時(shí),學(xué)校還要尊重學(xué)生的主體地位,深刻認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異,有針對性地運(yùn)用各類教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

四、“五育”導(dǎo)向下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)路徑

實(shí)現(xiàn)培育德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)鍵在融合,這就需要教育者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評估等各要素的實(shí)施過程中統(tǒng)籌思考,一體謀劃,通過“五雙融合”課程教學(xué)模式,促進(jìn)課程體系各要素與“五育”的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才輩出的效果。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與課程思政相融合,以培育家國情懷

教育的根本任務(wù)是立德樹人,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也必須是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與課程思政相融合可從教材建設(shè)、理論教學(xué)和課外實(shí)踐三個(gè)層面著手,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政課堂,擦亮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初心底色,厚植家國情懷,讓學(xué)生具備立志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、矢志報(bào)效祖國的核心特質(zhì)。[12]一是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材的政治導(dǎo)向和政治審查,在教材編寫以及教材選取環(huán)節(jié)要加強(qiáng)制度建設(shè),堅(jiān)持高線、守住底線,要將社會主義核心價(jià)值觀融入教材內(nèi)容,既要提升教材的學(xué)理性,也要確保教材的正向價(jià)值引領(lǐng)性。對于國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒吸收,特別是國外教材的引進(jìn),要嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān),牢牢守住意識形態(tài)陣地。二是充分發(fā)揮課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用,緊貼課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),融入恰當(dāng)?shù)乃颊?幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向。通過引導(dǎo)學(xué)生對理想信念、自我人格等方面的自我剖析,提高學(xué)生對人格涵養(yǎng)、職業(yè)精神、社會公德等方面的認(rèn)知,以創(chuàng)業(yè)者的歷史使命、社會責(zé)任強(qiáng)化人生理想,達(dá)到立德樹人的目的。三是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),可在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐導(dǎo)師等方面引入紅色基因、行業(yè)精神、工匠精神等。如可利用當(dāng)?shù)丶t色資源開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等,讓學(xué)生在動(dòng)手過程中深刻體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值所在,強(qiáng)化愛國心和報(bào)國志。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合,以培育扎實(shí)學(xué)識

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題,在課程體系改革中則需要向系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展,為學(xué)生傳授專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,系統(tǒng)籌劃課程體系、規(guī)范教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力,創(chuàng)造出更多可能性,讓學(xué)生具備知識儲備扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的核心特質(zhì)。一是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教育教學(xué)的全過程,融入到通識課、專業(yè)課、第二課堂等各個(gè)環(huán)節(jié)中。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施部門與教務(wù)部門以及各教學(xué)單位通力合作,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃,以打造示范課、開展講課競賽、集體備課等形式由點(diǎn)及線、由線及面,逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入和全覆蓋。二是加強(qiáng)各課程各環(huán)節(jié)的融合,在課程設(shè)計(jì)過程中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合,引導(dǎo)學(xué)生積極通過動(dòng)手實(shí)踐、模擬訓(xùn)練來鞏固理論知識。加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合,讓科學(xué)變得可親近、有溫度。還要注重通識與專業(yè)的融合,使知識學(xué)習(xí)既有深度也有寬度,不斷強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)和知識架構(gòu)的全面掌握。[13]三是把準(zhǔn)學(xué)生教育規(guī)律,實(shí)施針對性培養(yǎng)。聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升三階段,瞄準(zhǔn)“學(xué)術(shù)深造型”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)型”兩類人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合課程內(nèi)容和屬性,合理劃分模塊,實(shí)現(xiàn)通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育等課程有效契合,并對同一類別的課程劃分標(biāo)識,按基礎(chǔ)和高級等標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分課程程度,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程按照模塊和類別形成開設(shè)方案,提供修讀建議,讓學(xué)生自由選擇、量身定制、動(dòng)態(tài)調(diào)整,最終形成柔性化“一人一方案”的課程體系。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與健康身心相融合,以培育競技能力

在學(xué)生時(shí)代,體育課程為培養(yǎng)學(xué)生健康身心提供了有力支撐,但根據(jù)調(diào)查顯示,就整體而言隨著學(xué)生年齡的增長,參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和興趣均有所降低。如何提升體育的吸引力,強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)健體魄、堅(jiān)定意志的核心特質(zhì),加強(qiáng)體育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是當(dāng)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課題,可以三個(gè)方面為突破口進(jìn)行課程改革嘗試。一是在體育課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,設(shè)計(jì)更多的“創(chuàng)造型”“益智型”“模擬型”體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,或是在常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加“創(chuàng)新”的要求以及評比的分值比重,這樣不僅能夠提高運(yùn)動(dòng)的趣味性,提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和健康水平,同時(shí)能夠通過體育運(yùn)動(dòng)鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力。二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中增加適量的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,課外實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化等都可以穿插一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或是運(yùn)用體育課程相關(guān)原理,通過戶外拓展的方式增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,通過定向越野的方式讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)目標(biāo)地點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和競爭對手,這種育人方式突破課堂的限制,能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。三是通過“第二課堂”培育學(xué)生正確的競技意識和積極樂觀的心態(tài)。第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充及延伸,可邀請運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)教練、體育研究學(xué)者等通過講座、培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等多種形式講授體育的歷史、競技中的人物以及規(guī)則意識下的公平競爭,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的體育精神,從而使學(xué)生能夠正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上面臨的諸多挫折,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度社會競爭環(huán)境的能力。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與提升審美相融合,以培育高尚情操

審美教育主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念以及對事物的好奇、探索之心,從而使人的創(chuàng)新意識得到全面、健康的發(fā)展,但在應(yīng)試教育背景下美育往往被忽視。如何在高校加強(qiáng)美育,通過美育為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的支撐,提升學(xué)生高雅氣質(zhì)、高尚情操的核心特質(zhì),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與審美教養(yǎng)相融合不失為有益探索。一是營造濃厚的美育環(huán)境,認(rèn)識美、學(xué)習(xí)美首先要有一個(gè)美的環(huán)境,高校要提高對美育的重視,通過軟硬件的提升,積極改善教學(xué)環(huán)境,營造出濃厚的美育氛圍。二是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中不斷開拓美育的資源和內(nèi)容,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社會資源的優(yōu)勢為學(xué)生提供多樣的美育課堂。邀請各類藝術(shù)家、名師工匠進(jìn)校園、上講臺,在多樣化的美育課堂中,幫助學(xué)生更好地與美產(chǎn)生情感共鳴,提升美學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、品鑒能力,培養(yǎng)高尚情操。三是通過各類美育活動(dòng)的開展,不斷積累學(xué)生的美學(xué)功底。用好“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)以及地方各類藝術(shù)中心等,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)工作者以及校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)相關(guān)專業(yè)師生的交流,在互動(dòng)和碰撞中引導(dǎo)學(xué)生崇尚美、創(chuàng)造美,提升其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的美學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與勞動(dòng)實(shí)踐相融合,以培育意志品質(zhì)

勞動(dòng)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識勞動(dòng)精神,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感,提升學(xué)生崇尚勞動(dòng)的核心特質(zhì),這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)切合、形式互補(bǔ)、效果互利。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)實(shí)踐的融合,一是應(yīng)開設(shè)勞動(dòng)思想理論必修課、馬克思勞動(dòng)觀思想教育課等理論課程,同時(shí)要求學(xué)生參加一定課時(shí)的志愿服務(wù)、勞動(dòng)工作等,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗,以此不斷激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意愿,并將此種意愿轉(zhuǎn)化為干事創(chuàng)業(yè)的熱情和激情。二是要探索學(xué)生參與勞動(dòng)的評價(jià)機(jī)制,將勞動(dòng)的時(shí)長、勞動(dòng)成果等相關(guān)內(nèi)容量化和呈現(xiàn)化。要設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中勞動(dòng)部分的目標(biāo),給予政策支持,鼓勵(lì)學(xué)生參與各式各樣的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,使學(xué)生快速融入勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的育人模式,從中尋找樂趣和價(jià)值,激發(fā)創(chuàng)造潛能。三是加強(qiáng)政府、社會、學(xué)校、家庭等多方的溝通協(xié)作,形成相互支撐、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的局面。要拓寬勞動(dòng)育人的視野,利用各類勞動(dòng)平臺引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注勞動(dòng)本身,更要從創(chuàng)新勞動(dòng)工具、優(yōu)化勞動(dòng)流程、研發(fā)生產(chǎn)資料等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng),從而提升勞動(dòng)效率、勞動(dòng)水平、勞動(dòng)成就感。