薛瓊瑜

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，涵養(yǎng)家國情懷，筆者以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第20課《清朝君主專制的強(qiáng)化》的教學(xué)為例，對基于新課標(biāo)引領(lǐng)的歷史課堂教學(xué)做相關(guān)嘗試。

歷史課堂的靈魂是教學(xué)立意，在教學(xué)設(shè)計中處于首要位置，它通過統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)繼而引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價。教學(xué)立意凝聚著學(xué)科素養(yǎng)，是貫穿課堂始終的存在。對于《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課，新課標(biāo)要求學(xué)生通過了解明清時期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識君主專制帶來的社會弊端；通過了解明清時期的經(jīng)濟(jì)改革和全球性經(jīng)濟(jì)互動，初步認(rèn)識這一階段中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)因和外因；通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀(jì)的國際局勢，認(rèn)識當(dāng)時中國社會面臨的嚴(yán)重危機(jī)。因此，課堂設(shè)計需要在全球史觀的視野下展開，對比展現(xiàn)該時期中國的社會面貌與特征。本課以希沃白板5為信息平臺，以任務(wù)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)多元互動，力求在知識遷移和運用中拓展學(xué)生思維的深度和廣度，在活動探究中提升綜合能力，在體驗感悟中培養(yǎng)家國情懷。

一、情境創(chuàng)設(shè)：基于學(xué)習(xí)興趣的情境體驗

為了拉近學(xué)生與歷史事件的時間、空間和心理距離，給學(xué)生構(gòu)建情境，讓他們在體驗中了解歷史是一個較好的教學(xué)手段。本課運用多樣化的圖片、視頻、文字材料資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近歷史的情境。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（圖片情境）。

圖片：書籍《遺失在西方的中國史》插畫

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以分享書籍《遺失在西方的中國史》為由，通過書本里的圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生真切感受到清朝皇帝的高大威武和霸氣外露的形象氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究在西方人眼中清朝皇帝是該形象的原因，即得益于清朝不斷加強(qiáng)的君主專制，從而引出該課課題。

2.政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處（視頻情境）。

視頻：紀(jì)錄片《故宮》中關(guān)于軍機(jī)處的介紹

3.思想：萬馬齊喑——興文字獄（材料情境）。

材料一 戴名世案。“清風(fēng)不識字，何故亂翻書。”

材料二 查嗣庭案。查嗣庭是雍正年間的禮部侍郎，他在江南主持科舉考試時，出了一道考題“維民所止”。“維民所止”本出自《大學(xué)》一書，意思是“都邑周邊千里遠(yuǎn)，都是商民居住地”。然而清廷卻認(rèn)為，“維”“止”兩字，是去“雍”正之首。查嗣庭就這樣遭遇飛來橫禍，被押入獄，死在獄中。雍正命人把他戮尸示眾，其家屬也被流放邊遠(yuǎn)地區(qū)。

4.對外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國（視頻+材料情境）。

視頻：影視劇《乾隆王朝》馬戛爾尼使華片段

材料一 天朝富有四海，豈需爾小國些微貨物哉？——《粵海關(guān)志》

材料二 浙民習(xí)俗易囂，洋商錯處，必致滋事?！肚甯咦谑ビ?xùn)》

材料三 你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。 ——黃梅戲《天仙配》片段

5.啟示：以古鑒今——青年擔(dān)當(dāng)（圖片+材料情境）。

圖片：與清朝同一時期的其他國家與中國發(fā)展進(jìn)程對比

材料

當(dāng)我們還在不斷強(qiáng)化專制集權(quán)制度時，西方已經(jīng)開始了如火如荼的資產(chǎn)階級革命，國王被拉上了斷頭臺。

當(dāng)我們還在為了一句詩大肆殺戮時，西方近代科學(xué)之光已經(jīng)點亮。

當(dāng)我們還在做著“天朝上國，我自為大”的美夢時，西方殖民擴(kuò)張的船隊已經(jīng)開始征服世界……

二、任務(wù)導(dǎo)向：基于學(xué)生認(rèn)知的任務(wù)清單

布魯納認(rèn)為，所學(xué)的知識若沒有足夠的結(jié)構(gòu)鏈接起來就極有可能被遺忘，一堆互不相干的事實在記憶中留存的壽命短得可憐。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將課本內(nèi)容進(jìn)行重新整合排列，達(dá)到邏輯上的通順?！霸O(shè)計一堂好課要有宏觀立意，中觀整合，微觀細(xì)節(jié)?！被诖?，筆者將本課內(nèi)容按照邏輯順序排列組合，構(gòu)建新的思維方式，形成新體系。具體將課文分為四個板塊：

政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處

思想：萬馬齊喑——興文字獄

對外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國

社會：盛世危機(jī)——矛盾重重

鑒于軍機(jī)處的設(shè)立、文字獄和文化專制政策、閉關(guān)鎖國政策是不斷加劇社會矛盾的根源，因此將課本第三子目“不斷加劇的社會矛盾”調(diào)整至最后一個板塊，這樣更方便學(xué)生加深理解。

布魯納提出，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。課堂需要學(xué)生的主動參與、大膽探究，綻放思維的火花。以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展技能，在探究過程中構(gòu)建知識體系，體驗學(xué)習(xí)過程。教師的任務(wù)布置很大程度上決定了學(xué)生的思維狀態(tài)，因此，一份出色的任務(wù)清單應(yīng)該具有啟發(fā)性、價值性、探究性、趣味性以及復(fù)雜性等特點。依據(jù)本課重難點，各板塊設(shè)置以下任務(wù)清單：

1.政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處。

任務(wù)1 首先，觀看紀(jì)錄片《故宮》中關(guān)于軍機(jī)處的介紹，然后，小組合作，完成軍機(jī)處招聘公告。根據(jù)招聘公告，概括軍機(jī)處的特點、職能、作用。

該任務(wù)以招聘公告的形式展現(xiàn)，以小組合作為方式，以突破本課重點：軍機(jī)處設(shè)置的背景、作用。學(xué)生在此環(huán)節(jié)興趣較高，探究欲望強(qiáng)烈，依據(jù)詼諧幽默的填寫內(nèi)容，完成了對相關(guān)知識點的理解。此外，有利于提高學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。通過小組合作的方式，形成學(xué)習(xí)合力，拓展思維。

任務(wù)2 整理、比較不同時期中樞機(jī)構(gòu)的概況，探究背后的實質(zhì)。

該任務(wù)依托希沃白板5的模塊拖動功能，將正確答案拖至相應(yīng)填空框內(nèi)，降低難度節(jié)省課堂時間，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生得出君主專制不斷加強(qiáng)的實質(zhì)后，要讓學(xué)生思考設(shè)立軍機(jī)處加強(qiáng)君主專制的弊端。該設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)會辯證地看待歷史事件，提高客觀理性辯證地分析問題的能力。

2.思想：萬馬齊喑——興文字獄。

任務(wù)3 品析文字獄典型案例，嘗試給文字獄下定義。

解讀詩句，感受文字獄的恐怖氣氛，培養(yǎng)歸納概括能力，也為講解文字獄的弊端作情感準(zhǔn)備。該任務(wù)略有難度，為了讓學(xué)生能“夠得著”，教師可以設(shè)置“梯子”：①你對哪個案例心中有疑惑？②看完經(jīng)典案例，你有怎樣的心理感受？在新情境下，教師有梯度地啟發(fā)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將知識和心理感受組合呈現(xiàn)，加深對文字獄內(nèi)容的感悟與理解。

3.對外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國。

任務(wù)4 觀看影視劇《乾隆王朝》中馬戛爾尼使華片段，結(jié)合文字材料，分析清朝實行閉關(guān)鎖國政策的原因有哪些。

通過視頻和文字材料，讓學(xué)生感受歷史材料的多樣性和豐富性。史料是歷史教學(xué)的核心載體，脫離史料的歷史教學(xué)是空洞的，是缺乏靈魂的。教學(xué)中要發(fā)揮史料的作用，注重學(xué)生對材料的理解和辨析，恰當(dāng)?shù)剡\用史料來理解歷史。

學(xué)生歷史思維的培育需要教師有效任務(wù)清單的導(dǎo)向與驅(qū)動。教師不僅要注重設(shè)計任務(wù)的高價值性與可操作性，也應(yīng)該關(guān)注任務(wù)的正確解決，發(fā)揮教師的引導(dǎo)總結(jié)作用。在任務(wù)解決的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識、提高認(rèn)知。

三、拓展探究：基于思維培養(yǎng)的拓展探究

現(xiàn)代具身理論提出，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將整個身體投入認(rèn)知過程，而不僅僅是大腦參與，重視人的身體活動、情緒體驗與環(huán)境之間交互活動對認(rèn)知的重要影響。因此，課堂拓展探究環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能多地調(diào)動學(xué)生多種感官，以多樣的形式，如小組合作、辯論、演講、展示等完成深度思考，提升思維能力。

1.以聯(lián)系的方式，培養(yǎng)聯(lián)系性思維。

歷史事件并非孤立存在，互相之間存在普遍的聯(lián)系性。因此，教師可以運用聯(lián)系的方式設(shè)計課堂內(nèi)容，用聯(lián)系的視角看待歷史問題，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件間的聯(lián)系，并揭示客觀規(guī)律和實質(zhì)變化，從而培養(yǎng)聯(lián)系性思維。

如在學(xué)習(xí)清朝文字獄的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過回顧復(fù)習(xí)舊知識點，回答秦朝、西漢、明朝等在思想文化上采取的措施，知道其根本目的都是為了加強(qiáng)思想控制，從而維護(hù)封建王朝的統(tǒng)治。

又如，在講解文字獄的危害時，出示公元1年—公元1840年中國的科技發(fā)明占世界的比例的數(shù)據(jù)表格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在公元1501—1840年間，中國科技發(fā)明占比驟降，以聯(lián)系的觀點思考該問題，不難發(fā)現(xiàn)文字獄禁錮了思想，阻礙了社會的進(jìn)步。

2.以對比的方式，培養(yǎng)批判性思維。

美國教育家理查德·保羅提出：“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的價值進(jìn)行判斷和思考。”在歷史教學(xué)中，引入具有強(qiáng)烈對比的圖片或者數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

如講授閉關(guān)鎖國政策的影響時，教師出示材料：乾隆時期馬戛爾尼訪華時雙方互贈的禮物清單。學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中，引發(fā)了對該政策弊端的思考。

學(xué)生通過之前的課文內(nèi)容已經(jīng)了解到康乾盛世，清朝國力達(dá)到頂峰狀態(tài)的基本史實，這得益于該時期高度集中的君主專制制度。而中國在與世界其他國家的實力較量中明顯落后，這也是因為清朝君主專制達(dá)到頂峰。教師用對比的方式，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.以發(fā)展的方式，培養(yǎng)綜合性思維。

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是發(fā)展變化的。這就要求教師在歷史教學(xué)過程中用發(fā)展的方式對待歷史現(xiàn)象，用綜合、整體的思維方式去認(rèn)識歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。新課標(biāo)要求，學(xué)生能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識。

基于此，本課在最后環(huán)節(jié)，依據(jù)2022年蘇州市歷史中考試卷第30題第（2）問，編寫了一道論述題：

根據(jù)材料，提煉一個觀點，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行闡釋說明。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢）

材料一 搞資本主義民主政治的盧梭說：有權(quán)力者，如不加以限制，無不濫用其權(quán)的。他的后輩韋伯說：無限制權(quán)力，無限制腐化。

——唐德剛《晚清七十年》

材料二 我們用幾十年時間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程。在中國人民手中，不可能成為可能……今天的中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、制造業(yè)第一大國……我國外匯儲備連續(xù)多年位居世界第一。

——習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話

材料三 一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)。

——西南交通大學(xué)黨委副書記何云庵

三則材料層層遞進(jìn)，深入淺出，從本課君主專制開始，引申到當(dāng)代青年肩負(fù)的使命擔(dān)當(dāng)，符合中學(xué)生的認(rèn)知邏輯。學(xué)生可選任一材料概括中心論點進(jìn)行闡述，最后落腳于家國情懷，實現(xiàn)歷史教學(xué)的最終價值追求。

預(yù)設(shè)：

當(dāng)代青年應(yīng)自覺肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

新民主主義革命時期，青年踴躍投身反帝反封建的工人運動、農(nóng)民運動、學(xué)生運動，展現(xiàn)出不怕犧牲、浴血奮斗的精神風(fēng)貌。

改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，青年勇立潮頭，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了青春，展現(xiàn)出敢闖敢干、引領(lǐng)風(fēng)尚的精神風(fēng)貌。

中國特色社會主義新時代，在奧運競技賽場奮勇爭先，在祖國哨位威武守護(hù)，展現(xiàn)出自信自強(qiáng)、剛健有為的精神風(fēng)貌。

偉大夢想，偉大使命，廣大青年應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)重任，讓青春在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中綻放異彩！

蘇州中考試題中，此類論述題已成為常態(tài)化題型，這也要求歷史教師在教學(xué)中要不斷以發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一節(jié)優(yōu)秀的歷史課應(yīng)該有趣、有歷史料、有歷史味、有歷史深度、有思維迸發(fā)的火花；課堂中需要學(xué)生真切體驗學(xué)習(xí)過程，自己創(chuàng)造和生成學(xué)科思維，認(rèn)知事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，落實核心素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)是歷史教師不斷探索實踐的主題，本課以“情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)導(dǎo)向，拓展探究”為指導(dǎo)思想，做出了初步嘗試，以期學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。