培養(yǎng)習(xí)慣不能靠“哄”

“奧特曼”不靈了，是因?yàn)楹⒆娱L大了。

為什么教師利用奧特曼來激勵孩子改變不良的行為習(xí)慣對其他孩子似乎還有用，對樂樂卻不靈了呢？首先，樂樂能意識到“奧特曼是假的”，知道“我不是奧特曼”，表明他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和區(qū)分主客體的能力有了一定程度的發(fā)展。其次，樂樂能面對教師大膽地表達(dá)自己的想法，說明他有了初步的獨(dú)立思考能力，即使面對“權(quán)威”也不會一味服從，還能為自己的不服從說明理由?？梢姡瑯窐吩谒季S、語言等方面的發(fā)展是超前于班里其他同齡兒童的。相信班里的其他孩子在不久的將來也會意識到“奧特曼是假的”，教師利用奧特曼來激勵孩子必然會越來越難以奏效。

樂樂在認(rèn)識到“奧特曼是假的”之后，每天來園時依然會做著奧特曼的標(biāo)志性動作，依然會和同伴一起玩“奧特曼打怪獸”的游戲，說明他依然對奧特曼十分癡迷，只不過他喜歡的是奧特曼的假想游戲。奧特曼吸引樂樂的是他危難時刻挺身而出的英雄氣概，是戰(zhàn)無不勝、攻無不克的英雄光環(huán)，所以在教師表示需要奧特曼來幫忙收拾玩具時，樂樂站了出來，但他拒絕在玩得正開心時停止游戲，拒絕在睡不著時乖乖躺著，拒絕在沒有胃口時多吃一點(diǎn)。他不喜歡用奧特曼來約束自己，做自己不想做的事。

孩子在成長，教師也需要成長。孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠一時的激勵就能奏效的，尤其不能靠“哄”。教師要改變引導(dǎo)策略：短期來看應(yīng)該就事論事，分析問題所在，對孩子提出合理要求；長期來看則要通過合理的一日活動安排、家園一致的教育，潛移默化地促進(jìn)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在生活習(xí)慣的養(yǎng)成中，孩子身邊的榜樣如父母、教師以及同伴的激勵對他們來說也許是最有用的。

（湖北孝感市95829部隊(duì)幼兒園 韓少杰）