基于射頻識別原理及應(yīng)用課程的思政育人實(shí)踐探究

任曉莉

（寶雞文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西寶雞 721016)

0 引言

2016 年習(xí)近平總書記關(guān)于全國高校思想政治工作的開展，指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]，并在二十大報告中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。2019年，習(xí)近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅(jiān)持“八個統(tǒng)一”[2]，其中堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3-4]。教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)中明確指出，召開全國高校課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會，交流各地各高校工作經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。選樹一批課程思政先行高校，打造學(xué)校有氛圍、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化的課程思政建設(shè)典型。高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[5]提出了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育[6]、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[7]，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。

1 課程思政建設(shè)的必要性

高校開展課程思政教育要形成全員、全程、全課程的“三全育人”格局，使專業(yè)課程的知識教育與思政教育并行開展，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合和協(xié)同實(shí)施，從而達(dá)到立德樹人的根本教育宗旨[8-9]。實(shí)施課程思政教育過程中要將思政教育元素融入專業(yè)課程中去，通過思政育人，對學(xué)生的思想、行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，潛移默化地塑造學(xué)生健全的人格和規(guī)范學(xué)生的行為[6,10]。

課程思政建設(shè)是新時代新形勢下高校有效開展“三全育人”工作的有力抓手，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要舉措[11]。復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)等高校已開展了課程思政試點(diǎn)和推廣。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校教育的必然趨勢，加強(qiáng)高校思政教育探索與實(shí)施，要基于OBE理念，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為本，從國家新時代發(fā)展需求和意識形態(tài)出發(fā)[12]，對課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，挖掘課程的思政教育元素與案例，以課堂教學(xué)為主陣營，在教學(xué)過程中貫穿思政育人，切實(shí)落實(shí)教書育人，發(fā)揮所有課程立德樹人功能，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

2 課程挖掘的思政資源分析

2.1 RFID原理及應(yīng)用課程思政的頂層設(shè)計(jì)

充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源、做實(shí)做細(xì)課程思政教育的切入點(diǎn)和潤物無聲的有效融入。

1)明晰課程思政的目的和意義，要把做人做事的道理，把馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論、職業(yè)情懷、科學(xué)與工匠精神、技術(shù)思想、法治意識、人文素養(yǎng)的要求，在課程教學(xué)之中使學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所肩負(fù)的責(zé)任和使命。

2)采用辯證分析的方法，協(xié)調(diào)好立德樹人共性目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)個性需求的關(guān)系，探索并把握好專業(yè)知識教育與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系和融合方法。

3)基于問題導(dǎo)向進(jìn)行教育實(shí)踐，解決專業(yè)課程思政教育中的專業(yè)認(rèn)同、科學(xué)價值觀，職業(yè)道德和社會責(zé)任等問題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理好存在的問題，實(shí)現(xiàn)隱性的思政教育。

2.2 RFID原理及應(yīng)用課程思政的教學(xué)方法

堅(jiān)持以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，立德樹人”為主旨，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)來完成一定課程思政的融入。通過講授、舉例、啟發(fā)引導(dǎo)、比較、自主學(xué)習(xí)和課下小組討論法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在專業(yè)知識的講解過程中，融入思政元素，從科技強(qiáng)國、家國情懷、愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神、榜樣人物等方面來實(shí)現(xiàn)思政教育的無聲滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學(xué)生的思想覺悟和政治站位。

3 基于RFID原理及應(yīng)用課程的思政建設(shè)

依托射頻識別原理與應(yīng)用課程來實(shí)現(xiàn)思想政治教育人實(shí)踐，深入挖掘課程潛在的思政內(nèi)容，以立德樹人為目標(biāo)，修訂與完善課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)中融入思政元素，設(shè)計(jì)思政育人案例，在教學(xué)過程中無痕融入思政育人理念，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的立德樹人探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與自強(qiáng)不息精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。借鑒優(yōu)秀的課程思政案例，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，挖掘思政元素，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政教育案例，逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)。從思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評價、實(shí)踐反思幾個環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，促進(jìn)課程思政建設(shè)[13]。

1)課程教學(xué)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

2)拓寬育人途徑，實(shí)現(xiàn)思政課程顯性教育與課程思政隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

3)落實(shí)全員參與育人，實(shí)現(xiàn)思政課程教師與專業(yè)課程教師隊(duì)伍的有機(jī)互補(bǔ)。

4) 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，調(diào)整課程目標(biāo)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多維育人目標(biāo)的并行達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

3.1 挖掘課程內(nèi)容，精選思政元素

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，深入推進(jìn)射頻識別原理與應(yīng)用課程思政建設(shè)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)掘課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、人文素養(yǎng)和責(zé)任意識，構(gòu)建“三全育人”格局，把課程專業(yè)知識教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，探索實(shí)現(xiàn)射頻識別原理與應(yīng)用課程專業(yè)知識顯性教育和思政育人隱性教育的統(tǒng)一。理解思政的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，基于課程所屬學(xué)科屬性和特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求、課程的培養(yǎng)目標(biāo)挖掘課程中的思政元素[14]。經(jīng)過精心梳理課程內(nèi)容，深入挖掘思政元素[15]，整理出課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合

3.2 融入思政元素，修訂課程大綱

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)射頻識別原理與應(yīng)用課程知識體系結(jié)構(gòu)，挖掘課程知識體系中的思政育人元素，修訂課程教學(xué)大綱，將思政育人融入其中，推進(jìn)課程思政建設(shè)。以“無痕育人”為目標(biāo)，從課程大綱修訂、思政案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織三個方面實(shí)施課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育無痕融入專業(yè)課程教學(xué)、潛移默化育人的過程，在講授專業(yè)知識的同時塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3.3 設(shè)計(jì)思政案例，落實(shí)立德樹人

根據(jù)射頻識別原理與應(yīng)用課程知識體系，融入“三全育人”理念，設(shè)計(jì)思政育人案例，在教學(xué)過程中探索與實(shí)踐思政育人設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、責(zé)任意識、頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育。從知識學(xué)習(xí)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)三個方面出發(fā)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，在進(jìn)行課程思政案例設(shè)計(jì)時，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向原則，積極開展課程思政相關(guān)教學(xué)研究。在課程教學(xué)過程中進(jìn)行思政教學(xué)案例實(shí)踐與總結(jié)，凝練成果，總結(jié)不足，完善案例設(shè)計(jì)。結(jié)合課程內(nèi)容，通過思政案例無痕向?qū)W生傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的探究精神[16]。射頻識別原理與應(yīng)用課程思政育人部分案例如圖1所示。

下面是本課程思政育人的幾個案例：

案例1：由RFID技術(shù)在各領(lǐng)域應(yīng)用的作用引出科技的重要性，告誡學(xué)生“科技自立自強(qiáng)是國家強(qiáng)盛之基?？萍剂t民族立，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)”，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，勇于開拓創(chuàng)新精神。

案例2：由RFID系統(tǒng)的構(gòu)成引出集體與個人的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在集體中要團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其職。使學(xué)生明白個人在集體中才能逐步成長和全面發(fā)展，個人價值在集體中才能充分體現(xiàn)[17]。引導(dǎo)學(xué)生樹立寬廣的胸懷和崇高的精神，小我融入大我，才會有海一樣的胸懷，山一樣的崇高。

案例3：由RFID系統(tǒng)的分類引出系統(tǒng)設(shè)計(jì)時要根據(jù)實(shí)際需求合理選擇方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合系統(tǒng)應(yīng)用需求的方案才是合適的，培養(yǎng)學(xué)生客觀、科學(xué)、辯證地分析和解決問題的能力。

案例4：由分段存儲的電子標(biāo)簽存儲器組織結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生合理安排不同時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)才會事半功倍；長遠(yuǎn)規(guī)劃不同階段的人生目標(biāo)，成功才會不期而至。

案例5：由讀寫器的RTF 工作方式讀寫器為電子標(biāo)簽提供能量，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，互幫互助精神。

案例6：由RFID 數(shù)據(jù)安全，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)據(jù)安全要求較高的應(yīng)用，要牢固樹立安全責(zé)任，科技筑牢安全屏障，全力護(hù)航國家安全。

4 結(jié)論與展望

本文闡述了RFID原理及應(yīng)用課程思政教育的意義，剖析了RFID原理及應(yīng)用課程思政教育的必要性，提出了基于RFID 原理及應(yīng)用課程從思政元素挖掘、融入、設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)課程思政教育建設(shè)，開展“三全育人”教育。

通過本課程開展的“課程思政”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，從政治觀念、愛國主義、集體意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)、法治意識、思想道德修養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)規(guī)劃等為主線融入了思政教育，堅(jiān)定了學(xué)生理想信念，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷與自強(qiáng)不息精神，提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度、職業(yè)道德和社會責(zé)任、文化修養(yǎng)、道德素養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了思政育人教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立了家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、正確人生觀，培養(yǎng)了學(xué)生愛國、責(zé)任意識，塑造了學(xué)生積極向上、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的健康價值觀。

后期進(jìn)一步深入挖掘課程思政元素，提高課程思政案例與課程教學(xué)內(nèi)容的契合度，無痕融入思政元素，潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)“三全育人”。進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育力度，擴(kuò)展設(shè)計(jì)思政育人案例，擴(kuò)大思政教育對學(xué)生的影響。