辛欣
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院,江蘇揚州 225009)
2016 年9 月,國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,要求以立德樹人為根本,全面落實深化課程改革,在“育人為本”“終身發(fā)展”等理念下,提升學科核心素養(yǎng)并要求超越知識本位。教育部在2020 年發(fā)布了中等職業(yè)學校信息技術等公共基礎課程的新課程標準,確定了新的課程目標和學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質量要求,這些舉措都意味著職業(yè)教育已進入一個新時代,引領新時代教師對教學改革的深化、教學質量的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)提出更高的要求。
中等職業(yè)學校公共基礎課程“計算機應用基礎”的名稱是在2008年確定的,當時的教學目標要培養(yǎng)學生對計算機基本知識的掌握和辦公軟件的操作能力,并把通過全國計算機等級考試作為重要衡量指標。新課標不僅與時俱進地把課程名稱改為信息技術,也把課程的培養(yǎng)目標關注度從“熟悉、使用計算機基本操作”變?yōu)椤敖佑|信息技術,建立學科核心素養(yǎng)”[1],在“五育并舉”指導思想下,拓寬學生視野,激發(fā)創(chuàng)新意識。
新課標一個亮點的就是學科核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)主要指自身修養(yǎng)、終生發(fā)展和社會適應關鍵能力,是要求所有學生都能達到的要求,而學科核心素養(yǎng)是通過學科學習形成更具體的能力、品格、價值觀。發(fā)展學科核心素養(yǎng),關鍵是要突破“理解知識”的固有圍欄,首先要由“理解掌握”過渡到“能力遷移”,遷移主要強調的是過程與方法,需要用學科思維的方式,提升至“創(chuàng)新”,實現(xiàn)學科育人價值的目標。
新課標中,中職信息技術課程學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面“:信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”[2]。其中處于核心地位的是計算思維,因為其是解決問題方法最根本的要求,也是進行數(shù)字化學習和創(chuàng)新的基礎,需要教師通過精心設計課程案例,使學生逐步培養(yǎng)信息意識,承擔信息社會責任的能力。這四個學科核心素養(yǎng)既相互滲透、又辯證統(tǒng)一,都充分體現(xiàn)出緊跟信息化、大數(shù)據(jù)步伐的時代意義,有利于把中職學生培養(yǎng)成真正德智體美勞全面發(fā)展的高素質技能人才[3]。
在教學設計時,采用的整體教學設計是以“工作過程導向”為策略,其主要依據(jù)是學科核心素養(yǎng)中的“信息意識”首先要從生產(chǎn)的實際需求出發(fā),在案例設計中要以實踐為向導,對接社會生活實踐,對接專業(yè)領域,利用“計算思維”引領基礎與專業(yè)對接,培養(yǎng)“數(shù)字化學習和創(chuàng)新意識”。同時,新課標也在課程內(nèi)容設置分為必修的基礎模塊和拓展模塊,拓展模塊也要求結合所學專業(yè)并以項目綜合實訓的方式實施教學[4]。
在設計過程中,還需要兼顧“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”和思政元素的融入與貫穿,弱化一個個孤立的知識或技能點的單獨講授,而圍繞解決實際問題為整體思路進行教學實踐。下面筆者以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)中職一年級開設的信息課程中“電子表格”內(nèi)容為例做詳細闡述。
1)教程二次開發(fā),導入真實崗位需求
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院目前使用的教材是高等教育出版社的《信息技術基礎》,該書共有五個模塊,其中模塊三為“電子表格”。該模塊分為三個子項目,分別是“制作通訊錄”“工資管理與統(tǒng)計”“銷售數(shù)據(jù)管理與分析”。雖然教程也采用了項目化教學,但缺乏整體設計,且內(nèi)容和專業(yè)關聯(lián)度不高。依據(jù)教學目標和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特色,并以我校特色社團——創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為主題,選取銷售數(shù)據(jù)為素材,與實際運營情況掛鉤,將其整合為四個項目,每個項目分為六個子任務。四個項目以工作過程為導向環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進,相互交融,實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升,如圖1所示。
圖1 以工作過程為導向的項目設計
2)分析學情與提升空間,確立教學目標
在對“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)中職一年級學生進行學情分析時,不難發(fā)現(xiàn),他們善于感性思維,關注熱點事件,在認知能力上具備一定的悟性思維,特別是在自治自動和團隊合作方面有一定的提升空間。依據(jù)新課標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案,確立了知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標,找準教學重點和難點。
3)融入思政元素,培養(yǎng)核心素養(yǎng)
以創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟工作任務為載體,在教學任務實施過程中融入思政元素,如從辯證的多維角度去分析數(shù)據(jù),找出之間存在的顯性和隱性的關系,提高辯證思維能力;強調團隊重要性,促使學生之間甘于奉獻、互相幫助,共同進步,培養(yǎng)團隊協(xié)作能力;分析實際數(shù)據(jù),增強明辨是非意識,形成精益求精的工作態(tài)度,創(chuàng)新工匠精神;授課用例體現(xiàn)博大精深民族文化培養(yǎng)愛國之情,增強民族自豪感,樹立文化自信。
整體教學在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念指導下,分為四個階段,即:“資源準備→自主學習→互動生成→實踐運用”。其中互動生成階段采用基于工作過程導向的模塊化教學策略,分為六個環(huán)節(jié),即:“情景導入→任務分析→探索新知→任務實踐→展示評價→提升遷移”,如圖2所示。
圖2 四階段六環(huán)節(jié)教學模式
1)資源準備階段
課前,教師制作微課視頻、任務單、前測題目,研發(fā)多維評價表,并利用泛雅教學平臺發(fā)布。
2)自主學習階段
學生接受任務單后,借助微課視頻進行自學。并通過前測題目完成情況,發(fā)現(xiàn)不足,及時補缺鞏固,并能帶著問題進課堂,前延后伸,實現(xiàn)有效學習。
3)互動生成階段
以項目四的任務六“透視切片,數(shù)據(jù)聯(lián)動”為例,具體教學步驟如下。
情景導入:該環(huán)節(jié)注重學習環(huán)境與工作崗位融合,專業(yè)基本與企業(yè)需求融合。以“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的一天”情景劇導入。學生扮演創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團的經(jīng)理、銷售員、售后服務人員等角色,并邀請社團老師客串指導,讓學生身臨其境,真實感受企業(yè)氛圍。
任務分析:該環(huán)節(jié)注重教學目標與職業(yè)需求融合,學習內(nèi)容與工作任務融合。教師引導學生對情景劇中提出的銷售數(shù)據(jù)后期處理任務進行分析,學生“學思考”“學表達”,培養(yǎng)辯證思維能力。并強調該任務中教學重點為“值字段設置”,讓學生在操作時重視該操作步驟,掌握選項要點。
探索新知:老師在這個階段要避免僅是知識的傳授者,而要成為知識的伴隨者。采用“問中學”,讓學生把在自主學習階段的問題提出來,讓小組內(nèi)其他同學進行頭腦思維風暴,再把結論進行交流,由同學或老師進行點評。采用“探中學”,利用計算機信息處理的可以不斷嘗試的功能特點,讓學生把問題進行試錯,來突破“立體交互”這個教學難點。
任務實踐:采用小組合作探究模式,課前根據(jù)學生學習情況進行均衡分組,確定能力強的同學為組長,通過組長領航,以“頭雁效應”激發(fā)“群雁活力”,帶動組內(nèi)全體成員一起學習進步。組長和組員的身份也會根據(jù)評價動態(tài)置換,創(chuàng)設爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。
展示評價:為了驗證教學目標達成度,小組推薦學生上臺展示技能與成果,師生利用課前準備階段制作的評價表對知識、技能等掌握情況進行多維評價,讓小組之間進行“賽中學”,自治自動,也讓教師為后期分層教學目標的設置和因材施教提供教學依據(jù)。
提升遷移:讓學生不斷在“悟”的過程中實現(xiàn)知識、能力的提升遷移,老師根據(jù)銷售市場不景氣的實際情況,要求學生對商品流量等數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析,并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果,結合前期學習的Word 模塊中調查報告的模板,撰寫一份調研報告。
4)實踐運用環(huán)節(jié)
實踐的目的是要解決實際問題,達到“知行合一”。教師將學生撰寫的調研報告發(fā)送至學校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團,請社團老師和同學進行點評,并讓部分學生參與到社團的活動中,讓他們不斷“學體驗”“學應用”,體會解決實際問題的成就感。教師也利用泛雅教學平臺的大數(shù)據(jù)進行分析,了解學生對知識技能的掌握情況,總結規(guī)律,做到發(fā)展性評價。
在新課標要求下,課改的教學設計堅持先進的教學理念、設計合理、過程流暢、特色鮮明。通過課程整合,將知識點融入教學案例中,并利用工作過程導向的教學模式,有效地達成了項目教學目標。通過教學平臺教學過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析圖,可知學生對知識點的掌握度高,同時,學生在全國計算機等級考試的一次通過率也達到85%以上。
在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念下,采用“四階段六環(huán)節(jié)”模式創(chuàng)新教學模式,時刻關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展,并采取以工作過程為導向的教學策略時,選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院真實創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團為素材,重視核心素養(yǎng)的提升,將立德樹人、企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)融入大課堂的每一個環(huán)節(jié)。通過調查問卷,平臺大數(shù)據(jù)分析,結合學生各項競賽、考證、考級等指標,對比往年教學效果,學生在核心素養(yǎng)上較往年顯著提升,如圖3 所示,有效實現(xiàn)“任務驅動、素養(yǎng)貫穿、思政融入”三線并進。
每一個學生都有自己的閃光點,教師需要用發(fā)展的眼光去看待他們。特別是在中職學生入學成績差異較大的客觀情況下,更需要尊重個別差異的存在,捕捉身上的靈性,培養(yǎng)自信心。評價是為了促進學生的進步,所以教師要重視評價方式多樣化和評價目標多元化。除了傳統(tǒng)的自評、互評、老師評、家長評,還可以引入企業(yè)領導評價,利用教學平臺大數(shù)據(jù)自動評價等多種方式。評價內(nèi)容也要從關注對知識內(nèi)容、技能的掌握,轉化到對特長的發(fā)揮,潛能的挖掘,學科核心素養(yǎng)的達成度。
總體而言,在新課標的引領下,中職信息技術課程為提升學生學科核心素養(yǎng),就是以“做中學”作為整體教學策略,即以專業(yè)發(fā)展為導向,設計崗位教學情境,進行模塊化整體教學。這種策略將專業(yè)發(fā)展作為導向,通過設計崗位教學情境和模塊化整體教學的方式來實施。在這種教學策略下,學生通過實踐和實際操作來學習信息技術。他們將面臨模擬的真實崗位情境,通過解決現(xiàn)實問題來掌握知識和技能。
這樣的教學方法可以幫助學生更好地理解知識,并將其應用于實際情境中。整個教學過程是模塊化的,不同的模塊涵蓋了不同的主題或技能。每個模塊都會引導學生完成一系列任務或項目,以逐步提高他們的學科素養(yǎng)。通過這種模塊化的設計,學生可以逐步深入學習信息技術的各個方面,并建立起全面的知識結構。在以工作過程為導向的教學中提升學生信息意識,利用計算思維達到數(shù)字化學習與創(chuàng)新,養(yǎng)成良好的信息社會責任,逐步形成信息技術學科核心素養(yǎng)體系[5-8],培養(yǎng)符合新課標提出的“符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力”的技能人才”。