基于學科核心素養(yǎng)的信息技術課程改革策略探究

辛欣

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院，江蘇揚州 225009)

2016 年9 月，國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求以立德樹人為根本，全面落實深化課程改革，在“育人為本”“終身發(fā)展”等理念下，提升學科核心素養(yǎng)并要求超越知識本位。教育部在2020 年發(fā)布了中等職業(yè)學校信息技術等公共基礎課程的新課程標準，確定了新的課程目標和學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質量要求，這些舉措都意味著職業(yè)教育已進入一個新時代，引領新時代教師對教學改革的深化、教學質量的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)提出更高的要求。

1 領悟新課標的要旨，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

1.1 信息技術課程的改革

中等職業(yè)學校公共基礎課程“計算機應用基礎”的名稱是在2008年確定的，當時的教學目標要培養(yǎng)學生對計算機基本知識的掌握和辦公軟件的操作能力，并把通過全國計算機等級考試作為重要衡量指標。新課標不僅與時俱進地把課程名稱改為信息技術，也把課程的培養(yǎng)目標關注度從“熟悉、使用計算機基本操作”變?yōu)椤敖佑|信息技術，建立學科核心素養(yǎng)”[1]，在“五育并舉”指導思想下，拓寬學生視野，激發(fā)創(chuàng)新意識。

1.2 學科核心素養(yǎng)的重要性

新課標一個亮點的就是學科核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)主要指自身修養(yǎng)、終生發(fā)展和社會適應關鍵能力，是要求所有學生都能達到的要求，而學科核心素養(yǎng)是通過學科學習形成更具體的能力、品格、價值觀。發(fā)展學科核心素養(yǎng)，關鍵是要突破“理解知識”的固有圍欄，首先要由“理解掌握”過渡到“能力遷移”，遷移主要強調的是過程與方法，需要用學科思維的方式，提升至“創(chuàng)新”，實現(xiàn)學科育人價值的目標。

1.3 信息技術學科核心素養(yǎng)分析

新課標中，中職信息技術課程學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面“:信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”[2]。其中處于核心地位的是計算思維，因為其是解決問題方法最根本的要求，也是進行數(shù)字化學習和創(chuàng)新的基礎，需要教師通過精心設計課程案例，使學生逐步培養(yǎng)信息意識，承擔信息社會責任的能力。這四個學科核心素養(yǎng)既相互滲透、又辯證統(tǒng)一，都充分體現(xiàn)出緊跟信息化、大數(shù)據(jù)步伐的時代意義，有利于把中職學生培養(yǎng)成真正德智體美勞全面發(fā)展的高素質技能人才[3]。

2 學科核心素養(yǎng)導向的教學設計與實施

2.1 以工作過程為導向的教學設計依據(jù)

在教學設計時，采用的整體教學設計是以“工作過程導向”為策略，其主要依據(jù)是學科核心素養(yǎng)中的“信息意識”首先要從生產(chǎn)的實際需求出發(fā)，在案例設計中要以實踐為向導，對接社會生活實踐，對接專業(yè)領域，利用“計算思維”引領基礎與專業(yè)對接，培養(yǎng)“數(shù)字化學習和創(chuàng)新意識”。同時，新課標也在課程內(nèi)容設置分為必修的基礎模塊和拓展模塊，拓展模塊也要求結合所學專業(yè)并以項目綜合實訓的方式實施教學[4]。

在設計過程中，還需要兼顧“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”和思政元素的融入與貫穿，弱化一個個孤立的知識或技能點的單獨講授，而圍繞解決實際問題為整體思路進行教學實踐。下面筆者以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)中職一年級開設的信息課程中“電子表格”內(nèi)容為例做詳細闡述。

2.2 教材整合和教學整體設計

1)教程二次開發(fā)，導入真實崗位需求

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院目前使用的教材是高等教育出版社的《信息技術基礎》，該書共有五個模塊，其中模塊三為“電子表格”。該模塊分為三個子項目，分別是“制作通訊錄”“工資管理與統(tǒng)計”“銷售數(shù)據(jù)管理與分析”。雖然教程也采用了項目化教學，但缺乏整體設計，且內(nèi)容和專業(yè)關聯(lián)度不高。依據(jù)教學目標和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特色，并以我校特色社團——創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為主題，選取銷售數(shù)據(jù)為素材，與實際運營情況掛鉤，將其整合為四個項目，每個項目分為六個子任務。四個項目以工作過程為導向環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，相互交融，實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升，如圖1所示。

圖1 以工作過程為導向的項目設計

2)分析學情與提升空間，確立教學目標

在對“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)中職一年級學生進行學情分析時，不難發(fā)現(xiàn)，他們善于感性思維，關注熱點事件，在認知能力上具備一定的悟性思維，特別是在自治自動和團隊合作方面有一定的提升空間。依據(jù)新課標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，找準教學重點和難點。

3)融入思政元素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

以創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟工作任務為載體，在教學任務實施過程中融入思政元素，如從辯證的多維角度去分析數(shù)據(jù)，找出之間存在的顯性和隱性的關系，提高辯證思維能力；強調團隊重要性，促使學生之間甘于奉獻、互相幫助，共同進步，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；分析實際數(shù)據(jù)，增強明辨是非意識，形成精益求精的工作態(tài)度，創(chuàng)新工匠精神；授課用例體現(xiàn)博大精深民族文化培養(yǎng)愛國之情，增強民族自豪感，樹立文化自信。

2.3 教學實施過程

整體教學在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念指導下，分為四個階段，即：“資源準備→自主學習→互動生成→實踐運用”。其中互動生成階段采用基于工作過程導向的模塊化教學策略，分為六個環(huán)節(jié)，即：“情景導入→任務分析→探索新知→任務實踐→展示評價→提升遷移”，如圖2所示。

圖2 四階段六環(huán)節(jié)教學模式

1)資源準備階段

課前，教師制作微課視頻、任務單、前測題目，研發(fā)多維評價表，并利用泛雅教學平臺發(fā)布。

2)自主學習階段

學生接受任務單后，借助微課視頻進行自學。并通過前測題目完成情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補缺鞏固，并能帶著問題進課堂，前延后伸，實現(xiàn)有效學習。

3)互動生成階段

以項目四的任務六“透視切片，數(shù)據(jù)聯(lián)動”為例，具體教學步驟如下。

情景導入：該環(huán)節(jié)注重學習環(huán)境與工作崗位融合，專業(yè)基本與企業(yè)需求融合。以“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的一天”情景劇導入。學生扮演創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團的經(jīng)理、銷售員、售后服務人員等角色，并邀請社團老師客串指導，讓學生身臨其境，真實感受企業(yè)氛圍。

任務分析：該環(huán)節(jié)注重教學目標與職業(yè)需求融合，學習內(nèi)容與工作任務融合。教師引導學生對情景劇中提出的銷售數(shù)據(jù)后期處理任務進行分析，學生“學思考”“學表達”，培養(yǎng)辯證思維能力。并強調該任務中教學重點為“值字段設置”，讓學生在操作時重視該操作步驟，掌握選項要點。

探索新知：老師在這個階段要避免僅是知識的傳授者，而要成為知識的伴隨者。采用“問中學”，讓學生把在自主學習階段的問題提出來，讓小組內(nèi)其他同學進行頭腦思維風暴，再把結論進行交流，由同學或老師進行點評。采用“探中學”，利用計算機信息處理的可以不斷嘗試的功能特點，讓學生把問題進行試錯，來突破“立體交互”這個教學難點。

任務實踐：采用小組合作探究模式，課前根據(jù)學生學習情況進行均衡分組，確定能力強的同學為組長，通過組長領航，以“頭雁效應”激發(fā)“群雁活力”，帶動組內(nèi)全體成員一起學習進步。組長和組員的身份也會根據(jù)評價動態(tài)置換，創(chuàng)設爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。

展示評價：為了驗證教學目標達成度，小組推薦學生上臺展示技能與成果，師生利用課前準備階段制作的評價表對知識、技能等掌握情況進行多維評價，讓小組之間進行“賽中學”，自治自動，也讓教師為后期分層教學目標的設置和因材施教提供教學依據(jù)。

提升遷移：讓學生不斷在“悟”的過程中實現(xiàn)知識、能力的提升遷移，老師根據(jù)銷售市場不景氣的實際情況，要求學生對商品流量等數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，結合前期學習的Word 模塊中調查報告的模板，撰寫一份調研報告。

4)實踐運用環(huán)節(jié)

實踐的目的是要解決實際問題，達到“知行合一”。教師將學生撰寫的調研報告發(fā)送至學校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團，請社團老師和同學進行點評，并讓部分學生參與到社團的活動中，讓他們不斷“學體驗”“學應用”，體會解決實際問題的成就感。教師也利用泛雅教學平臺的大數(shù)據(jù)進行分析，了解學生對知識技能的掌握情況，總結規(guī)律，做到發(fā)展性評價。

3 教學實踐效果分析與反思

3.1 教學目標有效達成

在新課標要求下，課改的教學設計堅持先進的教學理念、設計合理、過程流暢、特色鮮明。通過課程整合，將知識點融入教學案例中，并利用工作過程導向的教學模式，有效地達成了項目教學目標。通過教學平臺教學過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析圖，可知學生對知識點的掌握度高，同時，學生在全國計算機等級考試的一次通過率也達到85%以上。

3.2 核心素養(yǎng)顯著提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念下，采用“四階段六環(huán)節(jié)”模式創(chuàng)新教學模式，時刻關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，并采取以工作過程為導向的教學策略時，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院真實創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團為素材，重視核心素養(yǎng)的提升，將立德樹人、企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)融入大課堂的每一個環(huán)節(jié)。通過調查問卷，平臺大數(shù)據(jù)分析，結合學生各項競賽、考證、考級等指標，對比往年教學效果，學生在核心素養(yǎng)上較往年顯著提升，如圖3 所示，有效實現(xiàn)“任務驅動、素養(yǎng)貫穿、思政融入”三線并進。

3.3 評價手段仍需優(yōu)化

每一個學生都有自己的閃光點，教師需要用發(fā)展的眼光去看待他們。特別是在中職學生入學成績差異較大的客觀情況下，更需要尊重個別差異的存在，捕捉身上的靈性，培養(yǎng)自信心。評價是為了促進學生的進步，所以教師要重視評價方式多樣化和評價目標多元化。除了傳統(tǒng)的自評、互評、老師評、家長評，還可以引入企業(yè)領導評價，利用教學平臺大數(shù)據(jù)自動評價等多種方式。評價內(nèi)容也要從關注對知識內(nèi)容、技能的掌握，轉化到對特長的發(fā)揮，潛能的挖掘，學科核心素養(yǎng)的達成度。

4 結束語

總體而言，在新課標的引領下，中職信息技術課程為提升學生學科核心素養(yǎng)，就是以“做中學”作為整體教學策略，即以專業(yè)發(fā)展為導向，設計崗位教學情境，進行模塊化整體教學。這種策略將專業(yè)發(fā)展作為導向，通過設計崗位教學情境和模塊化整體教學的方式來實施。在這種教學策略下，學生通過實踐和實際操作來學習信息技術。他們將面臨模擬的真實崗位情境，通過解決現(xiàn)實問題來掌握知識和技能。

這樣的教學方法可以幫助學生更好地理解知識，并將其應用于實際情境中。整個教學過程是模塊化的，不同的模塊涵蓋了不同的主題或技能。每個模塊都會引導學生完成一系列任務或項目，以逐步提高他們的學科素養(yǎng)。通過這種模塊化的設計，學生可以逐步深入學習信息技術的各個方面，并建立起全面的知識結構。在以工作過程為導向的教學中提升學生信息意識，利用計算思維達到數(shù)字化學習與創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的信息社會責任，逐步形成信息技術學科核心素養(yǎng)體系[5-8]，培養(yǎng)符合新課標提出的“符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力”的技能人才”。