李琴

摘要：地理學科是初中教育的重要組成部分，并且隨教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中地理的教學方式為適應這一發(fā)展變化也在尋求創(chuàng)新和改變，“以圖導學”在初中地理教學中的應用就是一項創(chuàng)新的舉措，不僅加深學生對直觀認知的印象，還能提高初中生地理學習的主觀能動性。本文主要探究“以圖導學”在初中地理教學實踐中的具體應用措施，以供參考。

關鍵詞：“以圖導學” 初中地理 地理教學

隨著社會經濟的發(fā)展，對于高素質人才的需求也越來越大。初中階段是學生各項素質和能力發(fā)展的關鍵時期，教師在進行地理教學時要對自身的教學方式有所創(chuàng)新，引導學生積極主動地思考和學習，運用多種方式掌握地理知識，并能夠靈活應用到實際。中學地理教學主要就是對各種地理位置、地域地形的研究，在課本中穿插著各種圖，例如世界地圖、中國地圖、景觀圖、剖面圖等，這些都是各種地理知識的重要載體。在地理教學過程中，教師可以通過“以圖導學”的教學模式，對傳統(tǒng)的教學方法進行改善，借助地圖展示地理知識，學生更加容易接受，進一步提升地理學科具有空間性特點?！耙詧D導學”作為一種教學方式，能夠幫助學生尋找到梳理自身思維的辦法，挖掘學生潛在的思維能力。這種教學方式還能幫助學生通過記錄課堂筆記的方式建立知識點之間的聯(lián)系，從而準確理解和掌握知識，并在此過程中使學習地理的能力也得到提高。

一、結合地理知識特點實現(xiàn)“以圖導學”

初中時期學生具備了一定的獨立的思想意識，且學習水平具有差異化特點，而學習往往是由興趣來引導的，因此教師要尋找吸引學生課堂注意力的辦法，通過巧妙地設計課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學內容，提升學生對地理學習的興趣。[1]地理學習需要使學生具備綜合學習的能力，將知識內容有效整合，才能更好地分析和掌握地理知識點。因此地理教學也是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力以及表述能力的過程。也因為地理學科的難度和教育培養(yǎng)的目標要求，教學方法是決定學習效果的重要因素。圖片能使抽象內容具體化，將知識內容更為生動地展現(xiàn)給學生，這也是文字所不能到達的效果“以圖導學”這一方式，讓學生從掌握知識到運用知識，實現(xiàn)思維到技能的轉化。[2]以圖片來引導教學還能讓學生深入了解地理變化的特點和奇妙之處。例如在商務星球版七年級下冊《不同類型的國家——俄羅斯》教學時，可以為學生展示世界氣候的分布圖，引導學生找出屬于俄羅斯的氣候類型以及溫度帶，并且在整體內容學習完畢后，教師還要讓學生了解判斷的理論依據，“以圖導學”的教學方式，學生能通過分析地理問題來掌握地理知識，在不斷思考和分析的過程中逐漸培養(yǎng)學生自主思考的能力。

二、利用思維導圖知識構建實現(xiàn)“以圖導學”

隨著新課程改革程度的加深，地理學科的教學方式也要不斷創(chuàng)新，以提高新課程改革的效果。建立優(yōu)化完善的知識結構是地理學習的基礎，而“以圖導學”在現(xiàn)階段的教學實踐中也取得很明顯的教學效果?！耙詧D導學”有很多豐富的形式，思維導圖最為其中一種，是以圖文結合的方式，通過特殊的符號、顏色將知識點之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，特別適合思維模式處于發(fā)展階段的學生，并且圖片文字和顏色三者搭配在一起，也能吸引學生的注意力，引導學生建立自身的地理知識體系，輕松學習地理知識。[3]教師在開展地理教學時，可以讓學生根據地理課程內容自主構建思維導圖，激發(fā)學生的思維能力和探索能力，在制圖過程中，也能起到知識梳理的作用，并加深對基礎知識的理解和掌握程度。例如在進行地理復習時，運用思維導圖將地理分為三部分：自然地理、人文地理和中國地理。在這三部分的基礎上進行延伸，細化出其他分支結構：地形特點、工業(yè)分布、地理位置和農業(yè)特征等，按照這一方式依次細化內容，最終形成完善的地理知識結構圖。以構建思維導圖的方式歸納總結地理知識點，便于學生更為輕松地了解知識點之間存在的邏輯關系，有利于及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并有針對性解決改進，提高地理學習的有效性，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，還能讓學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

三、運用地圖實現(xiàn)“以圖導學”

地圖是學習地理必不可少的工具，運用地圖輔助教學能讓學生在獲得視覺體驗感，培養(yǎng)學生的空間感受能力。教師可以結合初中生的認知特點進行引導性教學，使學生能快速獲取地理的空間信息。[4]利用地圖“以圖導學”有明顯的教學優(yōu)勢，有助于學生空間認識能力的提高，所以在地理教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以借助地圖讓學生更為直觀的去思考，這也體現(xiàn)出地圖在地理教學中的應用價值。學生通過地圖學習知識的過程，也能更好地將各個內容有效銜接起來，從而使學生掌握地理學習的規(guī)律，促進地理學科素養(yǎng)的形成。例如在講解《氣溫的變化與差異》內容時，教師可以首先提出問題：一天當中氣溫最高的時間段是什么？以提問的方式導入教學內容，學生經過思考后，給出各種各樣的回答，然后教師可以以當地一周的氣溫變化圖作為研究對象，讓學生自主觀察氣溫在一天之內的變化特點，學生在觀察后也能準確得出結論是14點左右時氣溫處于一天當中最高值。雖然在開始時部分學生的回答存在錯誤，但是學生思考問題的過程，能加深對知識的印象，也是學習的過程、成長的過程，并且通過以圖導學和問題教學的方式，也能提升學生的學習信心。

結束語：

綜上所述，在初中地理教學中應用“以圖導學”的教學方式，能提高地理教學的成效，促進學生的全面發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的教學模式，“以圖導學”是將教材內容以更為具體化的形式展現(xiàn)給學生，充分調動學生的學習興趣，還能有效拓展學生的思維層面，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃晶文，鄧歐，李亦秋.“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略[J].中學地理教學參考，2020（2）.

[2]夏曉華.“以圖導學”在初中地理教學中的應用[J].吉林教育，2020（Z2）.

[3]胡英慧.以圖導學模式在初中地理教學中的應用分析[J].試題與研究，2020（10）.

[4]鄒繼輝.初中地理“以圖導學”教學模式的應用策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：65.